一、基于混合學習的課程的設計

筆者根據對混合學習的理解，提出了基于混合學習的課程設計框架。

(一)前期分析

1.學生特征分析學生特征分析除了包括一般的特征分析和學習風格分析，還應該包括學生是否具備了混合學習能力的分析，如背景知識、協作學習、自主學習、學習習慣、計算機與網絡應用能力的分析等。

2.教學內容和教學目標分析根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，分析教學內容，劃分知識點，確定教學內容屬于哪一類知識，應該達到的教學目標層次是什么。從而確定哪些教學內容適合于課堂教學，哪些適合于在線教學，以便于選擇最佳的學習活動形式。

(二)混合學習活動的設計

混合學習活動包括課堂教學活動和在線教學活動。那么，在課程設計中什么時候用課堂教學，什么時候用在線教學呢?無論是課堂教學活動還是在線教學活動都包括很多的具體活動形式。常用的課堂教學活動形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學活動形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此，混合學習活動的實質是課堂教學和在線教學的多種活動形式的混合。由于不同的活動形式的特點不同，因此，所要達到的教學目標也不同。根據布魯姆教育目標分類理論，可以得出不同的活動形式與知識類型和教學目標之間的關系，如表1所示。因此，在進行混合式學習活動設計時，教師或教學設計人員應以教學目標和教學內容的分析為基礎，根據教學進度，緊密聯系各知識單元中不同類型和性質的知識點，有針對性地選擇和設計多種學習活動。

(三)混合學習策略的設計

為了有效地達到教學目標，順利地開展混合學習活動，在課程設計中必須進行有效的學習策略設計。在混合學習中常用的學習策略包括積極交互、學習支持、協作學習等。

(四)混合學習資源的設計

混合學習資源包括課堂學習資源和在線學習資源。課堂學習資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計算機多媒體課件等。在線學習資源主要是指在線教學平臺中所提供的各種資源。在線教學平臺可以通過自行設計與開發、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學平臺，都應該有利于實現混合學習策略，如有效的溝通、協作學習、自主學習和學習支持等。另外，在線教學平臺中提供的資源應有效地支持在線學習活動，不同的資源和工具對在線學習活動的支持程度是不一樣的。因此，在混合學習中，針對不同的在線學習活動選擇不同的資源。

(五)教學評價的設計

混合學習中的學習評價設計應該和學習內容、學習目標以及學習活動緊密結合，采用定性評價與定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，遵循評價主體體多元化、評價內容綜合化、評價手段多樣化和評價方式過程化等四個原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評價這一傳統評價形式，也要積極地讓學生等多元主體參與學習評價。評價主體多元化既可以保證學習評價的綜合性和全面性可以充分調動學生的參與性與積極性。第二，評價內容綜合化就是評價內容既要包括傳統教學中非常重視的知識掌握程度進行評價，也要包括對學生作品、協作學習能力、交互程度、反思、情感態度等體現學生綜合能力發展的因素進行評價。第三，評價多樣化就是采取多種評價手段，主要包括課堂觀察、課堂提問、作業、考試、作品設計與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評價方式過程化就是既要對學生的學習結果進行評價，更要注重對學生的學習過程進行評價。

二、基于混合學習的“遠程教育學”課程的設計

筆者根據所提出的基于混合學習的課程設計框架，對“遠程教育學”課程進行了設計，并開展了為期一個學期的教學實踐。

(一)前期分析

1.學習者特征分析“遠程教育學”課程實施混合式學習的前期，對教學班的學生進行了問卷調查。調查內容主要分為三部分，即學習習慣、對混合學習的學習期待、計算機應用技能。調查結果說明，對混合學習感興趣的學生占86%，可見，學生的學習期待比較高，對開展混合式學習是比較有利的;該班學生普遍比較接受協作學習，超過76%的同學有過協作學習的經歷;大多數學生喜歡通過網絡與教師、同學交流，92%的學生有通過網絡與同學、教師交流的經歷，所有學生在學習中遇到問題或困難時能夠利用網絡查找資料或者尋求幫助;大多數學生都具備基本的計算機應用技能。綜合以上對教學對象的分析，教學班具備了開展混合學習的條件。

2.教學目標分析根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，對“遠程教育學”課程中各個章節的知識點進行了分析，包括知識類型以及所要達到的目標層次，以模塊四“遠程教育中學生學習與學生支持”為例，對知識類型及目標進行了劃分。

(二)混合學習活動的設計

根據前期分析的結果，對本門課程進行了混合學習活動的設計，包括選擇和設計活動形式以及活動過程的設計。以模塊四為例，見表2。

(三)學習策略的設計

1.積極交互在本課程教學開始之前，廣泛聽取學生們對課程設計的要求，在達到教學目標的前提下，盡量讓課程符合學生的特點。在課程實施過程中充分利用課堂面對面交流和溝通的同時，在課程平臺中專門設計了課程教學答疑討論區和學習反思博客板塊，及時了解學生在學習過程中遇到的問題并進行解答，激勵他們克服各種困難。

2.學習支持本門課程開始之前對學生們系統講解本課程的設計思路及學習方法和要求，使學生充滿學習期待，并做好一定的心理準備。考慮到混合學習對學生來說是比較新的學習方法，專門安排了一次“如何進行混合式學習”的師生座談，使學生對混合式學習的方法、策略和技巧有了一定的認識。為了確保本課程混合學習順利進行，利用Moodle平臺設計了本課程網絡學習平臺，為本課程各個模塊的學習提供了大量的學習資源。為了使學生們更好地掌握平臺的使用方法，在教學正式開始之前進行了平臺使用專題培訓。

3.協作學習基于網絡的協作學習主要是以小組為單位進行。本課程教學中根據教學班男女比例和信息技術操作水平差異等因素，把30名學生分成5個小組。在本課程教學中針對不同的知識點，設計了三項綜合協作學習活動。各小組可以根據自己的學習興趣，自主選擇一項學習任務來進行協作學習，充分體現了學生的主體地位和在線學習的自主性。在學生完成相應的作品設計后，教師讓各個小組派出代表在多媒體教室環境中進行作品展示，并把各個小組的作品匯集整理后放在了Moodle網絡平臺上以方便小組之間進行互評和學習交流。

(四)混合學習資源的設計

本門課程的課堂教學資源中主要包括課堂教學當中所使用的教學資源，如教科書、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線學習中應用了Moodle學習管理系統支持在線學習。根據課程的前期分析及活動的設計，在學習平臺中設計了相應的學習工具和資源來支持在線學習活動的開展。

(五)教學評價的設計

本研究針對課程混合學習活動設計，采用了定性評價和定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，設計了多樣化的評價手段。

1.期末考試本門課程教學結束之后，為了系統地檢查學生對遠程教育學課程掌握程度進行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡答和論述等四種。考試成績比較理想，1位學生不合格、2位學生成績在90分以上、10位學生成績為80－90分、其余學生的成績在60－80分。

2.作業本課程教學中，在學習者完成相應學習單元的學習后，根據學習單元的學習目標和學習活動，給學習者布置了作業。作業設計既包括撰寫小論文、學習心得，也包括收集、閱讀相關資料等多種形式。

3.在線測驗在每一模塊學習之后，設計了一項在線測驗。學習者可以隨時根據自己的學習進度和學習情況參與在線測驗，通過在線測驗來檢驗自己的學習效果。在線測驗在難度設計上有區分度，既不能讓學習能力較強的學生感到過于簡單，也不能讓學習能力稍差的學生感到過于困難。在線測驗中包括多種題型，如單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題等。

4.作品設計作品設計是綜合考查學習者能力的一種評價方法。本研究中的作品設計主要是針對程序性知識的考查。通過讓學習者設計一項作品來考查學習者對程序性知識的掌握程度。在本課程中設計了三項作品:“新疆遠程教育的發展狀況報告”、“遠程教育中網絡課程的設計”、“學習支持服務系統的設計”。作品設計主要是以小組協作的方式開展的，采取了自我評價、組間互評和教師評價等評價方式。

5.論壇討論論壇討論就是對學習者參與論壇討論的情況進行定量和定性評價。對學習者的論壇討論情況進行評價，主要從學習者的參與度和貢獻度兩個方面來進行。參與度就是學習者在論壇中發表有意義話題的數量，貢獻度就是學習者在論壇中發表話題的質量，即是否能引發深入思考，是否能對其他學習者帶來啟發等。對論壇討論的評價可以考察學習者對問題的判斷能力和思考能力。

6.電子檔案電子檔案是對學習者的學習過程進行評價的最佳方式。通過電子檔案評價可以全面考查學習者的學習過程。本研究利用Moodle網絡學習平臺自帶的“活動報告”功能，完整地查看了學習者的所有學習活動情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業情況等。

三、課程實施效果分析

在課程結束時，利用問卷調查的形式，對本課程教學設計及實施效果進行了調查。調查從對教學實施、學習資源和學習效果等三個方面展開。在調查中，共發放問卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSS16．0進行了統計分析，結果如下:

(一)教學實施學生對混合式學習的反應普遍比較好，97．5%被調查者表示喜歡這種學習方式，并且65%的學生認為本次混合式教學開展得很好(或較好)。對混合式學習的態度，設計了兩個問題分別為是否喜歡混合式學習和能否適應混合式學習。調查結果顯示，有25位學生表示喜歡混合式學習，有21位學生表示能夠適應混合式學習。這說明班里絕大部分學生對本課程采用的混合式學習持肯定的態度。

(二)學習資源對混合學習資源的評價，我們對在線多媒體資源、課堂教學PPT課件、在線測試、作品展示、在線交流進行了調查。結果表明，該班學生對該課程混合式學習資源的支持作用是肯定的，所有的問題中對資源的好評率達到了80%以上，說明了混合學習資源的設計是比較有效的。

(三)學習效果對學習效果設置了4個問題，統計結果說明了本課程采用的混合式學習對學生各個方面的能力起到了一定的促進作用，學生的期末考試成績也證明了這一點。

四、結論

本研究通過混合式學習的方法和策略，設計了“遠程教育學”課程，并開展了為期一個學期的教學實踐。教學實踐之后的實施效果分析和學生的考試成績證明了基于混合式學習的課程設計方法比較好地解決了“遠程教育學”課程中所存在的問題，使學生更全面地掌握了課程內容，提高了學生的實踐能力，發揮了學生的主動性和教師的主導作用，得到了良好的教學效果。在實踐中，我們也發現了不少需要改進的問題，主要有:第一，學生在線學習能力有待進一步提高;雖然學生對在線學習的興趣很高，但是應用在線資源和工具進行自主學習和協作學習意識不強，甚至部分學生被網上的其他內容所吸引，不能按時完成任務，這需要教師對學生的學習過程進行有效的監督和引導。第二，開展混合式學習，在線學習資源設計和開發尤其關鍵和重要，需要建設適合在線自主學習的豐富學習資源。第三，混合學習活動需要進一步整合和細化;實踐中發現有些在線學習活動和課堂學習活動出現重疊、重復設計等情況，這不僅浪費學習時間還影響到學生學習的積極性。這需要教師根據教學的需要，充分考慮教學內容、目標、時間等多重因素設計混合學習活動，充分發揮課堂學習和在線學習的優勢。

作者：阿不來提·瓦依提 王建虎 單位：新疆師范大學 教育科學學院