第一篇

一、進行有效教學應該注意的幾點問題

1.教師的備課情況是影響有效教學的前提條件

在講高中歷史古代史的時候，教師就要對課程進行合理的安排，如按照時間、年代、事件等的先后順序進行教學，由此讓學生通過一層套一層的思考與分析來提高他們自身的邏輯思維能力。與此同時，教師還可以通過查閱圖書、收集資料等各種有效的方式來擴充學生的知識面，培養學生的學習興趣及開拓學生的視野。在教師備課的過程中，準備一些能提高學生學習興趣的知識點是尤為重要的，比如，教師在講解英雄人物的橋段時，可以提前收集一些與這個人物相關的歷史故事、私人生活等，要是有條件的話還可制作一個相關的視頻，讓學生更明了地認識該人物，由此達到有效教學的最終目的。

2.注重課堂主體的問題

目前，以學生為主體、教師起輔助作用的課堂教學已成為了教育界的流行趨勢，于是以學生為課堂的主體就成為了提高教學效率的核心任務，這是一個值得每一個教師所關注的問題。在往年的教學中，大多數地區的教師在教學時都是以自身為主體來帶動學生的學習，這樣的教學思路與模式始終讓學生處于被動地位，容易導致學生對學習失去積極性。隨著改革的推進，教師就應該革除舊思想，發揚新規則。比如，在高中歷史課堂上，教師可以讓學生以小組的形式討論相關的知識點，以體現學生的主體地位，并達到有效教學的目的。例如，在講《盧溝橋事變》一課時，教師就可以提出一系列話題讓學生進行討論，將學生真正地帶入到課堂中。

二、新時代下促進高中歷史有效教學的方式方法

1.明確教學法，促進有效教學

首先，在高中歷史教學過程中，一個明確的、科學的、有效的教學目標是完成教學任務、實現教學目標的重要因素，是提高高中歷史教學效率的基礎與前提條件。由此，實現有效教學的首要條件就是明確教學目標。其次，隨著歷史課本的不斷完善，教師在教學過程中，最重要的是將課本知識與課外的現實生活結合起來，將拓展學生的知識與完成教學任務聯系起來。再次，要提倡學生自主學習，以不斷培養學生學習的興趣及發揮主觀能動性和培養邏輯思維作為教學的重要任務之一。教師可以通過這些任務來明確自身教學的方式方法，并以此來提高高中歷史課堂的有效性。所以，教師不僅要像講解課文那樣以分析教學核心、明確教學任務為重點，還要為學生提供一些與課文相關的課程知識，以豐富學生知識、培養學生情感的方式來保障高中歷史教學的有效性。

2.以小組討論法實現高中歷史教學的的有效性

學生獲取知識的方式方法是多種多樣的，小組討論就是其中的一種。這種方式在教學中能帶動學生學習的積極性，能讓學生學會自主地發現問題，然后通過互相討論的方式予以解決。在講課中教師可以引入一些案例或者是一些歷史故事讓學生進行討論。例如，在講抗日戰爭這一段歷史故事的時候，教師可以在課前安排學生劃入不同小組，并為每一個小組分配相關的任務，讓他們在課下利用課余時間進行摸索與分析，以調查資料與分析歷史故事的方式對其加以討論。當教師講到相關課文的時候，負責這一組課程的學生就要將他們討論的結果與了解到的情況在課上的前五分鐘向全班學生及教師進行匯報講解。

之后，教師再根據學生的講解對不足之處進行補充與修改。教師在講解的過程中還需要提出問題，讓學生在課堂上進行再次分析與討論，此時就需要學生臨時發揮了，這不僅能提高學生的表達能力，還可以促進學生邏輯思維的養成。在高中歷史教學中運用小組討論的方式進行教學，不僅能培養學生的學習興趣，還能充分調動學生的積極性，最終實現有效教學。

三、總結

總而言之，高中歷史是高中學生學習內容及高考科目的重要組成部分，因此，實現高中歷史的有效教學在高中階段就顯得尤為重要。要實現這一點就要求教師必須堅持正確的原則，并對其有深刻的理解，再根據學生的學習情況及課程要求采用不同的教學方式方法，由此，讓學生在這種與時俱進的教學模式里不斷前進、不斷創新。

作者：黃金華 單位：江西省貴溪市第一中學

第二篇

一、營造氛圍，激發學生的創新意識

學生創新能力的逐步形成是教師和學生和諧相處、積極互動、共同努力的結果。營造民主的教學氣氛是非常重要，在教學過程中，尊重學生，以學生為主體，能夠很好地激發學生的創新精神。注重因材施教，尊重學生的個性發展，教學態度平易近人、和藹可親，這樣有利于增進師生間的情感，建立教師與學生之間的和諧融洽關系。以學生為本，發揮學生的主體作用，建立平等、民主、和諧的師生關系，營造積極向上、生動活潑的教育環境，讓學生在寓教于樂中學習，這樣有益于學生全面發展，有利于培養學生的創新精神。

二、引導學生質疑，激發學生創新能力

創新素質的一個重要方面就是具有懷疑的精神和提出科學問題的能力。教師應該充分利用教學資源，根據教學計劃和教學內容創設思維情景，教師可以先讓學生學習了解本節課內容，然后在具體講解過程中，可以設置一些懸念和疑問，通過啟發學生思考，讓學生參與討論等方式，引導學生去思考分析問題，激發學生提出一些新見解和新想法，尋求多種解決問題的方法和途徑，從而獲取新知識。在啟發和討論教學中，對學生提出的新見解和新想法，教師要給予恰當的評價和鼓勵，讓學生有勇氣和信心，敢于打破常規去探根究底，進而激發他們的創新能力。此外，教師還要結合歷史課堂教學,提出與教學有關的問題讓學生思考,這樣不僅能夠讓學生用已有的知識去解決實際問題，加深他們對歷史知識的理解，還有利于不斷提高學生的應用實踐能力。

三、提高課堂教學藝術，激發學生的學習興趣

教學有法，但無定法，多媒體應用于歷史課堂教學是提高提高課堂教學藝術重要方法，在歷史教學中合理運用多媒體技術，是改進教學手段的需要，更是現代素質教育發展的需要。在多媒體技術應用在歷史教學過程中，按照教學大綱、教學內容和學生的認知規律，充分利用多媒體課件教學的圖像、圖形、動畫、視聽優勢，通過不同的方式講授歷史知識，有助于把枯燥乏味的文字敘述變得生動有趣。在多媒體課件展示中，教師也可以根據畫面來提出一些相關問題，讓學生進行討論、回答，激發和鍛煉學生的創新精神。另外，教師還要充分運用教學語言的藝術性和技巧性，通過講述歷史典故，運用恰當、形象的比喻，把豐富的情感、準確的措詞、生動的語言、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，使得抽象枯燥的歷史概念與知識變得有趣、易懂，從而使學生對知識的理解從感性認識上升到理性認識，激發學生學習興趣，培養學生的形象思維和抽象思維能力。

四、重視閱讀，擴大學生視野

歷史教學涉及的內容廣泛，在常規的教學中，主要以教材為依托，缺少對學生課內外閱讀的引導和培養。而閱讀可以活躍思維，擴展學生視野，作為教師首先要重視課內閱讀，歷史教材中有很多優秀的文學作品和歷史故事，教師要將教材中蘊含的知識和哲理聲情并茂地傳達給學生，使學生體會到歷史的博大精深。同時，教師還應根據學生的學習特點和年齡實際，推薦一些主題積極進取，樂觀向上的經典作品，鼓勵學生進行大量課外閱讀，引導學生積累一些歷史知識和典故，摘抄一些名人名言，背誦一些名詩名篇，并正確理解和靈活應用，拓展自己的知識面。引導學生之間閱讀交流，寫心得體會，使學生以最簡捷的方法獲得歷史知識，使學生能夠在有限的時間里既深入學習了課本知識,又擴大了視野空間，有助于學生創新能力的培養。

五、開展活動，培養學生的創新能力

作為歷史課教師一定要根據課程的需要、教學大綱和教學內容的安排，對學生感興趣的問題，有針對性的選擇切入點，有目的、有重點的讓學生從書本知識的學習引向社會實踐。通過開展演講比賽、辯論賽、編課本劇、話劇、辦手抄報、歷史社刊等活動,開展豐富多彩、形式多樣的課外活動，拓寬學生的學習空間，讓學生多實踐，用已有的知識去解決實際問題，激發和維持學習興趣，讓學生在實踐活動中享受到創新的樂趣。教師在具體講授課程中，根據講授的內容，隨時可以提出話題，引起學生的興趣和對問題的看法，讓學生來回答，以此訓練學生的口語表達能力。經常開展豐富多彩的歷史課外活動，有助于培養學生的審美情操和愉悅心情，有助于豐富和完善學生的知識結構，有助于學生的創新思維得到充分的展示，從而使學生的創新精神得到進一步強化，并逐步形成一種良好的思維品質。

作者：趙宏欣 單位：商丘職業技術學院

第三篇

一、凸顯重點，提高學生的課堂效率

新課程改革對高中歷史教學提出了更高的要求，只依靠教師的講述是難以完成大容量的課堂教學任務的，因此教師勢必要借助更為先進的教學手段。據心理學研究表明：如果視聽并用，學生的信息保存量三小時后為90%，三天后為75%。上述結果說明，視聽并用能好讓學生獲得更多的教學信息，并且遺忘得慢，在課堂教學中適當運用歷史影視資料，可以有效地突出教學重點，解決教學難點，提高高中歷史課的教學效率。如《祖國統一大業》一課時，我截取了電影《開國大典》片斷：毛主席站在城樓上，宣告中國人民從此站起來了。

圖、文、聲、像，逼真地再現了毛主席宣告人民共和國成立的那一偉大時刻。盡管只是一個小小的片斷，但學生如眼見其境，耳聞其聲，深刻地了解了重大事件的前前后后，再加上教科書的補充，增強了教學效果，最終達到了教學目標。再如《古代中國的科學技術與文學藝術》這個單元，筆者就播放了《漢武大帝》《大明王朝》《武則天》等的精選片段，這些影片中的音樂、服裝、語言等的展示，不僅可以提供歷史事件來龍去脈，又可以提供歷史人物的形象刻畫，還可以擴大學生的知識面，從而感受到歷史知識的源遠流長，提升了其運用歷史知識的能力。

二、陶冶情操，提升學生的情感態度

陶行知云：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機引誘。”通過教師對教材深挖其豐富的思想內涵，可以培養學生的民族意識，愛國主義，中外優秀歷史人物高尚的品德、情操，光靠老師單純的說教對高中生而言不太管用，歷史學科要對高中生進行思想品德的教育，結合歷史學科的學科特點和高中生的心理特征，在教學中恰當運用影視作品會使高中的歷史課堂充滿“情感”，收到“事半功倍”的效果。

如上《建國以來的重大科技成就》一課時，我播放了電影《橫空出世》、《創新中國》的片斷。看著錢學森等科研人員在簡樸的辦公室里用算盤算出了原子彈理論數據，看著國防科技軍人在異常艱苦的環境下，自力更生，克服了種種來自國內外有形無形的艱難險阻，奇跡般地成功爆炸了中國第一顆原子彈，全世界為之震驚。這樣的鏡頭，深深地震撼了同學們，“此時無聲勝有聲”，在潛移默化中對學生進行了一場愛國主義的思想教育。他們深刻地體會到了科技工作者頑強的科學精神和強烈的愛國情懷，感受新中國的來之不易，會倍加珍惜今天的幸福生活。

三、延伸課堂，拓寬教學的多樣形式

我們也知道，對學生歷史認知的引導和綜合素質的培養不能緊緊局限于歷史課堂，它是一項動態的系統工程，作為教師，我們應該貫穿于整個高中學習的全過程。教師可以通過組織豐富多彩的課外活動，充分發揮歷史影視資料的優勢，實現高中歷史教學的課外延伸。展開歷史評論：例如《中外歷史人物評說》中《“康乾盛世”的開創者———康熙》時，筆者就要求學生觀看電視劇《康熙王朝》，組織學生開展影視評論活動，要求學生就其中的某一歷史事件或歷史畫面或者歷史細節進行“歷史題材影視資料評論”或“經典片段編演”或“歷史故事講述”的活動，同時強調在活動中要突出自己的歷史感觸和對事件的自我認知，要言之有物、言之有理，收到了較好的效果。開設選修課目：以專題形式放映相關的影視作品，讓學生觀看后結合已有的歷史知識談談見解。我曾開設了二戰史的專題選修課，就運用了這種方法。關于二戰的題材可供選擇的影視作品非常豐富，有紀錄片《世界大戰》和劇情片如《珍珠港》、《勇敢的心》、《卡薩布蘭卡》、《匈奴王阿提拉》、《圣女貞德》等。

四、結束語

開展研究學習：如《中國傳統文化主流思想的轉變》一單元，可以讓學生談談對“百家爭鳴”的評價；結合某一個時期或者某一個主流思想的代表，客觀評價其思想在某個領域的地位和貢獻等等。學生可以根據興趣自主選擇題目，組成研究小組，對資料進行查閱、評價、核實，進而篩選，進行整理得出研究性報告。

作者：徐蓓蓓 單位：江蘇省如皋中學

第四篇

一、導學案在高中歷史教學運用中的環節

對于導學案教學來說，基本的思路就是以歷史學案為載體，實現學案與教材的完美整合，師生教與學之間的配合，并在充分挖掘學生潛能突出學生主體地位的同時培養學生的學習習慣和學習能力，讓學生學會學習、探究及創新。運用導學案教學的環節有如下幾個部分:

(一)導學案的編寫

導學案教學的基礎工作就是認真編寫可行的導學案，這是基礎工程。高中歷史教師在編寫導學案的過程中一定要做好準備工作:一是要認真研究教學大綱按照新課改的要求綜合分析教材、教輔和教學大綱。而且設計的導學案一定不能偏離學習主題，也不能局限于教材，要具體問題具體分析。二是要認真研究學情了解學生的學習現狀和學習心理，使設計的導學案具有針對性做到有的放矢二針對以上兩項準備工作，在設計編寫導學案的時候教師要遵循主體性的原則，發揮學生學習的主觀能動性;遵循指導性原則做好本職工作，指導學生學習在學法上和深度引導上給予輔助;遵循層次性原則照顧到不同層次的學生，在學案的設計上體現出層次性和梯度性。需要注意的是在導學案編寫的過程中，教師還要挖掘學生資源，可以適當地讓學生參與到編寫工作中來，使得導學案更具有針對性和適用性。

(二)交流討論

在導學案的學習中，教師的引導作用是非常重要的。歷史教師要在學生自學的基礎上，分析學生學習的現狀、了解他們學習中遇到的困難與問題弓!導解決學習中的重難點知識，通過交流討論的方式予以解決;在此過程中，歷史教師可以參與到學生的討論之中，并總結學生討論的結果，做出精細解釋，做出評析，供學生參考學習。(四)精講答疑通過自學、教學交流，學生對知識有了一定的了解和認知。在此基礎之上，歷史教師要結合課堂教學內容中的重難點知識，對學生的疑問以及錯誤理解給予解答和糾正做到精講。此外，在學生自學和討論交流的基礎上，教師應結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解答疑切忌面面俱到。同時，教師還要突出啟發性教學，激發學生的思考欲望培養他們的探究能力和思維能力。

(三)達標總結

所謂的達標就是為了讓學生掌握既定的學習內容，培養他們的各方面能力而緊扣本節歷史課的教學目標，設計出有針對性的歷史練習題。而且，習題的設計既要側重于基礎，又要有一定的思維含量。總結是指學生對從課前預習到達標練習的整個學習過程進行反思、自評和初省、是一個整理、提高的過程。

二、高中歷史運用學案導學需要注意的問題

在具體的教學過程中需要注意的是歷史導學案要突出啟發性。因此，教師在運用導學案時，要給學生留足時間和空間給學生創造思考和探究問題的條件，激發他們學習的興趣，使學生在學習的過程中做到腦想、眼看、耳聽、口說、手做，從而獲得新知，提升能力。歷史導學案的構成部分一般由學習目標、重難點知識、思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練知識拓展等部分組成。具體內容設計上有學習內容和學習方法的指導，如分析、概括、歸納、討論等，可實現學習內容的動態化和學習過程的參與性。

三、總結

總之，歷史教學中運用導學案，要準確定位師生之間的角色，分清被此的地位，把“學’，和“導”貫穿于整個教學過程，二者不可偏廢，都要有所倚重，切不可把課堂變成教師的一言堂和學生的放羊式教學;要理清師生之間的地位，對教和學做好分工，學生能學的自己學學生難于理解的教師才進行引導，突出學生學習的主體地位;教師要重視課堂生成性資源，不可拘泥于學案而對課堂生成置之不理，并要充分肯定學生的積極性，對其問題靈活處理。

作者：劉大中 單位：江蘇省淮安市車橋中學

第五篇

一、教學中注重歷史與現實的聯系，以史鑒今，以今通古

《甲午中日戰爭》一課，采用最新的時事———釣魚島爭端導入，通過視頻觀看，學生了解釣魚島問題源自甲午中日戰爭。《剝奪王權保留王位的戰爭》一課，結合英國凱特王妃產子導入，這個小王子將會是以后的英國國王，學生對英國的政治體制產生疑問。總之，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠，從而就對學好這門課程有了積極的認識。

二、組織豐富多彩的教學實踐活動，引導學生自主探究

在教學設計上，可以采取自由辯論、表演歷史短劇、講故事講評書、我做小導游等活動。超時空對話等適合學生特點的活動，讓學生做課堂的主人。《避免革命的改革》一課，讓學生模擬當時的農奴，在頒布法令之后依然很悲慘地生活，感受改革后農奴是不是真的有了自由;《為民族獨立而戰》一課，學生圍繞辯題“正方———華盛頓創造了美國歷史，反方———不完全是華盛頓創造了美國歷史”展開辯論，辯論結束后認識到評價歷史人物時要客觀公正、一分為二、全面正確地評價，他們學習的興趣和主動性也被激發出來了。

三、多角度創設問題情境，激發學生的求知欲

在設計問題時，多設計一些有針對性的問題，有一定的深度，既能提高學生的探究興趣，也能培養學生的分析能力。比如，讓學生分析日本明治維新與中國戊戌變法的區別和聯系，并分析為什么在相似的內憂外患的時期兩次改革一個成功而另一個卻失敗，就可以有效地激起學生探究的興趣。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題，也是激發學生學習興趣的好方法。

四、巧用多媒體，讓歷史人物生動，歷史事件飽滿

充分利用多媒體等教學資源，展示一些圖文資料。《甲午中日戰爭》一課，通過閱讀鄧世昌事跡，觀看黃海海戰視頻，使學生對鄧世昌誓與敵人同歸于盡的精神感到欽佩。《探險者的夢想》一課，利用動態地圖展示四位航海家的航行路線，學生很快能做出對比;《大一統氣派與中華民族的象征》一課，在學生做小導游的時候，教師配合演示參觀故宮的路線圖，學生自然對故宮布局有了深入了解。在多媒體的輔助下，教師不斷補充書本上簡單的知識，大大提高了課堂的實效性，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。

五、采用順口溜、數字記憶、聯想記憶等方式巧計知識點

比如在講清朝皇帝順序的時候，我會用“天天順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”讓學生很快記住清朝的12個皇帝。《春秋五霸與戰國七雄》一課，我會讓學生用聯想記憶法記憶戰國七雄的名字，喊(韓)趙薇(魏)去(楚)演(燕)戲(齊)，第一時間學生一定能記住這七個國家。在學習《馬關條約》內容的時候，教學生這樣記憶:馬老板(馬關條約)投資2億(賠款數額)開廠，生產蘇杭牌(口岸蘇州杭州)殺蟲劑(沙市重慶)。學生們感覺到歷史學習不再那么枯燥，而是很有趣味性的。

六、運用生動形象的語言，激發學生的學習熱情

教學中教師通俗的語言，恰當的形體動作，可形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展示歷史事件的絢麗畫面。袁騰飛教師的課在網絡上很火，很大的一個原因就是因為他的語言很生動幽默，通俗易懂。比如他在講儒家和法家的區別時，說:法家是你必須聽皇帝的，不然就剁了你，可是人要是跑越南你剁什么。儒家就不同了，他告訴你皇帝是天子，你不聽皇帝的就是逆天而行，會遭天譴，一個雷把你給劈了，你就是跑北極也能劈。學生很快就記住了儒家法家思想的區別，這比照本宣科的效果好很多。

七、總結

歷史是有生命的，能否讓學生愿學樂學，是課堂教學成敗的一個重要因素。所以，我們要在平日的教學中，注重培養學生的學習興趣，使干癟的文字變得豐滿，使傳統的教學變得生動，使遠去的歷史仿佛就在身邊，讓每一堂課都精彩。

作者：戴莉莉 單位：遼寧省大連市第十八中學

第六篇

1.落實本課的知識與技能目標

本節課知識點之一是第一屆中國人民政治協商會議決定以五星紅旗為國旗，還決定在首都天安門廣場建立一座人民英雄紀念碑。能力目標為：形成豐富的歷史想象力、運用知識解決實際問題的能力。以這個活動為載體，五星紅旗、人民英雄紀念碑兩個歷史事物作為主要的信息涵蓋于問題之中，借助于影像資料（升旗儀式視頻），促動學生展開想象的羽翼，以身臨其境的設想，寫出可能獲取的體驗。兩個鮮活的信息點深刻地銘記于學生的內心。

2.促使學生參與學習過程

對今天的學生而言，本節課內容相對枯燥，政治性極強。每個學生都會了解一星半點，并且認為與身邊的日常生活距離遙遠，容易產生抵觸情緒而厭學。如果僅僅局限于教材文本，恐怕難以激發學生的興趣，不能有效調動他們的非智力因素。如果以播放最近一次天安門廣場國慶升旗儀式視頻的方式呈現本課的基礎知識，會使學生產生耳目一新的感覺。對于去北京旅游過的同學來說，因更能勾起美好的回憶而興奮異常。在旅游業日益發達的今天，普通人擁有赴首都參觀的機會并不渺茫，對于沒去過的同學來說，可以激發他們的無限憧憬。也就樂于表達自己的觀后感了。如此觀之，這一教學活動的設計，符合中學生的心理、年齡特征，發揮他們參與學習的主觀能動性。

3.落實情感、價值觀目標

本節課的情感目標為：通過與屈辱的近代史比較，通過對新中國成立前后事件的了解及對新中國成立重要意義的分析，培養學生的愛國熱情、愛國主義精神，樹立民族自尊心、自豪感。而這一目標的落實，如果以說教式形式完成，則會陷入貼標簽的誤區，在學生心理上不能激起層層漣漪，更不會帶來心靈的震撼，實際上為無效教學。借助于觀看視頻，體驗國旗升起時激動瞬間，觀看記者現場采訪各地參觀者時他們激情四射的回答，則達到說教起不到的作用，必定感染、升華學生內心的高端體驗。國旗是一個國家的象征和標志，是其國民的精神寄托，有能量承載這一教育青少年的重任。

4.培養了學生的想象力

歷史遷移能力、歷史想象力是學生應該具備的歷史學習能力之一。觀看視頻寫感受，就為學生發揮想象力提供了一個平臺。“我看到了隆重的升旗儀式，不禁令我想到歷史的滄桑……但歷史已成為了歷史，我相信中國的明天會更加美好。”這個學生由此及彼，由今天追溯近代的屈辱，并暢想美好的明天。

5.培養了學生的歷史表述能力

觀后感寫完后，每個小組派幾名代表朗讀自己的“作品”。他們肩負小組成員的重托，同時領受著本組成員的支持，讀起稿件聲情并茂，抑揚頓挫，使普通的小稿熠熠生輝。

總之，這樣的教學活動，很適合我校學情，它改變了枯燥、沉悶的氣氛，讓課堂散發濃郁的生命氣息。

作者：李雅文 單位：吉林省長春市第二十四中學

第七篇

一、準備過程：明確題型，學生參與選題

1.學生組題

高質量的學習活動方式是以參與式、研究式和構建式為基本結構的課堂學習模式。教師作為教學方法的探究者和教學過程引導者，要善于傾聽學生的各種看法，給學生更多的表現機會和思考的時間。基于上述教學理念，我們將班級40位學生分成5組，開展小組組題競賽，由組長牽頭按照相應提示準備20道選擇題。具體要求：一是要設置情境，二是要考查重點、難點，三是要有一定的技術含量。哪個小組整理的題被采用得多，哪個小組即獲勝，獲勝小組將得到一定的獎勵。美國著名心理學家威廉詹姆士說過：人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。此環節設置就是考慮到中學生具有渴望被關注、不服輸、好表現的特點，他們為了獲勝通常會絞盡腦汁，或借助電腦查詢幫助，或翻閱相關書籍，甚至請家長幫忙參考出主意、想方法，力爭讓自己小組的成果與眾不同。

該教學過程實質上是教師規范組織和引導下的學生認知發展過程。過程中學生通過探究發現、思考、協作、問題解決等體驗，獲得自身提高和發展。通過參與組題，有的學生才明白，上課時不理解的情境設計并不是“多此一舉”，它的設置利于幫助自己通過“史境”感受歷史氛圍，拉近歷史與現實的距離，并且發現在這些精心設計的情境里常常“暗藏”了對答案有指向性的有效信息，切不可一掠而過或視而不見。例如：“壯哉！武昌起義，一槍打翻封建帝制；偉哉！天下響應，萬眾擎起民主共和。”這副對聯反映的歷史事件是？A．張之洞參與的洋務運動B．康有為發動的戊戌變法C．孫中山領導的辛亥革命D．陳獨秀參與的新文化運動。學生細讀題干可找出下列關鍵詞句“武昌起義”、“打翻封建帝制”、“天下響應，民主共和”，通常稱其為“提示語”，稍加思考就會發現，所有提示語均指向同一事件“孫中山領導的辛亥革命”。只要做題者能將其中的任一提示語和具體事件聯系起來，就能選出正確答案。

2.篩選整合

教師將學生整理的題目進行匯總、篩選，確定有代表性100道選擇題，一題一分，適合一堂課的容量并便于計分。

二、上機過程：實踐操作，檢驗學生能力

1.明確考試系統類型

當前信息技術發展日新月異，可供選擇的考試系統種類多、功能全，因為歷史測試的操作對象是中學生，操作目的是考查學生掌握歷史知識的程度及對歷史知識運用能力。對計算機操作技術及考試系統功能要求不高，方便導入、閱卷即可。因此，通常無需單獨購買，我們使用的是學校信息技術組教師平常組織學生練習的考試系統。

2.詳細計劃，精選題目

階段復習時，教師將學生整理的單元練習題匯總，將最終確定的100道選擇題整理在考試系統自帶的選擇題考試模板里，內容包括題干、選項和正確答案。

3.試題導入，指導學生做題

考試系統由服務器（教師機）和客戶端（學生機）組成。課前教師按程序操作指示先將試題導入服務器，再操作服務器打開客戶端至輸入考生信息界面。因不同的考試系統操作過程有別，故此操作可在計算機專業教師的幫助下進行，歷史教師也可通過簡單學習自行操作。學生每人一機，按教師指導或機器提示進入考試系統答題。教師巡視觀察，指導操作。

4.現場反饋成績，學生對照自查

答題結束，學生根據提示提交以后，可查看自己的測試結果，了解自己的答題情況，并及時對錯題進行思考糾正。

5.教師查看數據，了解測試結果

教師通過服務器查看學生的測試結果及每道題的對錯比率，把握學生的整體認知水平，了解學生的個體能力差異，查找教學盲點，為下一步有針對性地講解問題提供依據。最后，教師將答題結果記錄存盤。

三、強化過程：整理反饋，糾錯提升

教師詳細研究學生的測試結果，對于錯誤率比較高的題，逐題分析失分原因，并將其整理成學案或制成多媒體課件，重點為學生講解。也可滿足個別學生的存盤要求，以便將其打印或逐一糾錯。通過教師對個別題目的重點分析講解，學生進一步認識到選擇題題干的重要性。重溫做題步驟：先認真、深入地讀懂題干，再結合答題要求找出里面的關鍵詞句，接著聯系相關知識進行篩選、整合，最終確定選項。對照錯題，學生們也檢驗出自己知識的不足之處及相關能力缺陷，明確了改進和努力的方向。值得一提的是，學生舉一反三，認識到上述做題思路同樣適用于歷史檢測的另一大題型——閱讀材料題。因閱讀材料題給出的材料如同選擇題的情境設置一樣，同樣蘊涵著具有指向意義的關鍵詞句，即提示語，做題時亦可參照選擇題的思路思考、探究。可見，反饋糾錯環節有效地將歷史課堂學習進行了延伸，實現了學生知識及技能的遷移。

四、反思

與以往的背誦、默寫等檢驗結果比較，上機練習檢測學生的成績要提高20%左右，班級及格率均達到97.5%以上，優秀率則達到82.5%以上，效果明顯。歷史學科與信息技術整合策略對提高學科教學效率乃至改變教學模式具有很大的促進作用，它既體現了歷史新課標中提出的“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式的創新，使全體學生都得到發展”的精神，同時也“實現了信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值”。我們的這一嘗試也進一步印證了，任何一項科學、有效的教學方法和模式的確立，都是師生立足于教學實際，長期探索、實踐、堅持的智慧結晶。但是，在實際操作過程中，我們也遇到了一些具體問題。針對這些問題，我們不斷地對目標、過程與結果的合理性進行分析與反思，及時肯定、改進與調整，增強了教育過程的科學性和創新價值。

（1）雖然測試采用歷史學科與信息技術整合的策略，學生好學樂學，但上機次數還是不宜過多，建議階段性上機2次～3次為宜。原因是：上機需做大量準備工作，從學生的組題到教師的選題、制成模板，均需較長時間，組織次數過于頻繁難以保證活動質量；大多數學校為了方便管理，機房和教室有一定距離，學生若拖拉不及時到位，既忙亂又耽誤時間，影響前后其他課程。再則，組織次數過于頻繁會使學生產生懈怠情緒，“過猶不及”，反而起不到應有的效果。

（2）教師要嚴格把關題庫中的題目，從學生提供的例題中選擇有質量并具有代表性的問題，保證一定的高度，有助于學生在有限的上機時間里有的放矢，高效學習。

（3）一定要重視反饋提升，做到有始有終。否則虎頭蛇尾，上機結束后沒有下文，不糾錯，不落實，學生不會的仍然不懂，只是變相地為學生“放了一次風”，沒有實質性效果，反而浪費時間精力，以后再開展此類活動，學生就很難認真參與。

五、總結

教無定法，學無止境。只要教師擁有一顆善于探究的心，具備大膽嘗試創新的理念，就能開創出更多行之有效的教育教學方法。學生也會在教師的引導下，學中樂、樂中學。

作者：于英卓 單位：山東濟南市第五中學

第八篇

一、利用歷史人物教給學生為人處世

“大名鼎鼎的司馬遷，換成了宋玉、晏子、東方朔之流，還有宮刑之辱嗎？韓信功名赫赫，攻無不克戰無不勝，我要說此人貪功好大，是個殺人魔王，你們相信嗎？”一連串的發問，激起了學生對歷史無比巨大的興趣。他們對歷史的學習不再滿足于課本的范圍，而是通過對課本的學習，不斷地豐富自己的歷史知識，讓自己的智慧不斷豐實。

通過大量材料的展示，創設出這樣的情境化問題，學生就仿佛置身于當時的歷史環境中，就會使學生上課特別認真，思考問題特別投入，課堂教學效果也特別好。不僅學生學到了歷史知識，還使教師在輕松愉快當中完成了教學目標。

二、導入問題進行情境創設

良好的開端是成功的一半。在課堂伊始，教師對課堂導入問題進行情境創設，開門見山地提出全課的中心問題，這樣便能牢牢抓住學生的注意力，也將成為影響課堂成敗的關鍵。如在講授必修一第17課“解放戰爭”時，我一開始就拋出這樣的問題：“抗日戰爭勝利后，能決定中國前途和命運的是美國總統杜魯門、蔣介石、毛澤東等。

如果你是這三位重要歷史人物中的某一位，你對中國的將來是何看法呢？”問題提出來后，學生分組進行討論，氣氛很熱烈，然后按小組推選代表發言。這樣的問題設計一下子就把所有學生的注意力集中起來了，自然而然也就提高了課堂教學效果。

三、提高教師的業務素質，掌握現代科學信息技術

信息高速公路的創立，縮短了人與人之間的距離。我們教師必須更新觀念，加強自我培訓，自我完善，掌握現代信息技術理論和操作技能。同時，我們應注意對教育學、心理學、管理學方面知識的補充，加強科學性、實踐性的研究工作，強化理論對實踐的指導作用，打破“應試教育”帶來的負面影響。

我們在實踐中應大膽嘗試，施展才能，將現代信息技術應用到日常多媒體的教學實踐中，并從實際出發，根據個人興趣、愛好及時代所需，制定完備的業務進修、教研、教改計劃，爭取在極短時間內提高自己的業務水平和實踐能力。

四、總結

總之，歷史教學要巧思經營，認真構建，不拘一格，注重學習情境的創設。只有學生有了興趣，才會學得如魚得水、興味盎然，才能夠真正地懂得學習歷史的意義，了解到歷史的重大價值。

作者：袁金霞 單位：唐山市豐南區錢營學校