一、引進(jìn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分科教學(xué)

《綱要》中明確要求促進(jìn)兒童在健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、技能、能力和情感等方面的發(fā)展。然而幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求和基于生源考慮，把很多小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園，并沿襲小學(xué)的課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、品德、體育以及音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科。教學(xué)目標(biāo)要求幼兒在拼音方面掌握聲母、韻母，不僅能夠做到正確的拼讀而且要能夠做到熟練地書(shū)寫(xiě)；在計(jì)算方面，要求掌握較大數(shù)字的加減法運(yùn)算，有的幼兒園甚至出現(xiàn)了在大班或?qū)W前班學(xué)前兒童已經(jīng)基本掌握２０以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算的現(xiàn)象；在漢字學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)前兒童會(huì)讀會(huì)寫(xiě)等［１］。幼兒園教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)前兒童的生理和心理發(fā)展特征，以游戲的方式讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而是把家長(zhǎng)們的理想和愿望強(qiáng)加給幼兒。這一方面使幼兒教師專(zhuān)業(yè)處于非專(zhuān)業(yè)化的地位，影響了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；另一方面，學(xué)前兒童以具體形象思維為主，過(guò)早地進(jìn)行注重知識(shí)傳授、輕視自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，讓其接觸難以理解的漢字、單詞以及數(shù)字符號(hào)等抽象的符號(hào)，容易打擊幼兒的思維積極性，不利于智力的發(fā)展。另外，在學(xué)前教育階段，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音、算術(shù)和寫(xiě)字等方面的內(nèi)容，當(dāng)其步入小學(xué)以后，仍然重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，容易使其喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對(duì)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，超前化的學(xué)前教育比學(xué)前年齡段的虛置更讓人難以接受。

二、學(xué)前教育超前化產(chǎn)生的原因

（一）家長(zhǎng)觀念的“超前化”

長(zhǎng)期以來(lái)一直奉行的高考指揮棒使得素質(zhì)教育的改革流于形式，各種新的教育理念都難以實(shí)施。這也導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)的教育除了研究生招生考試有筆試和面試的環(huán)節(jié)以外，其它的招生仍然以筆試的成績(jī)作為升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)群體長(zhǎng)期以來(lái)也就形成了一些錯(cuò)誤的教育觀念：要讓孩子贏在起跑在線(xiàn)上，就要讓孩子從小掌握大量的知識(shí)。在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，８３．３％的家長(zhǎng)把識(shí)字和計(jì)算等內(nèi)容作為選擇幼兒園的首要參照，都希望孩子通過(guò)幼兒園學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的字、可以數(shù)更多的數(shù)等［２］；其次，受傳統(tǒng)文化和智育觀的影響，大多家長(zhǎng)認(rèn)為發(fā)展智力就是提高兒童識(shí)字的數(shù)量和計(jì)算能力，識(shí)字越多、計(jì)算能力越強(qiáng)也就意味著智商越高，能力越強(qiáng)。另外，家長(zhǎng)的攀比和炫耀心理也是重要原因。每個(gè)家長(zhǎng)都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家長(zhǎng)經(jīng)常讓孩子在他人面前表演，如識(shí)字、計(jì)算題目或背誦唐詩(shī)等，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，其實(shí)質(zhì)是把孩子當(dāng)成了自己的一件裝飾品，而不是一個(gè)需要呵護(hù)的、健康的孩子。由此可以看出，家長(zhǎng)觀念的“超前化”形成了學(xué)前教育超前化的外部根源。

（二）幼兒園運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)的需要

據(jù)教育部門(mén)２０１０年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)幼兒園數(shù)量為１５０４２０所，其中６８％為民辦幼兒園。隨著國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)，雖然國(guó)家加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，但目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍然以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也要以盈利來(lái)維持幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)和投資人的收益。因此，很多幼兒園盡可能地壓縮成本，擴(kuò)大班額，導(dǎo)致了幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不全、設(shè)備簡(jiǎn)陋、活動(dòng)場(chǎng)地小、玩具匱乏等。還有些幼兒園聘任一些沒(méi)有幼教資格的人，甚至沒(méi)有教師資格的人來(lái)?yè)?dān)任老師，導(dǎo)致幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能欠缺，使得幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展，而班級(jí)授課制的課堂教學(xué)則更易進(jìn)行［３］。其次，在現(xiàn)行的辦學(xué)體制下，大多民辦幼兒園的運(yùn)行成本和收益主要來(lái)自于收費(fèi)，這就決定了幼兒園要生存和發(fā)展必須有足夠的生源，也就涉及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇。為了吸引更多家長(zhǎng)的青睞，大多幼兒園都盡可能按照家長(zhǎng)的要求來(lái)確定他們的教育內(nèi)容和教育方法等。這就決定了這些幼兒園傾向于選擇一些投資少，見(jiàn)效快的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容通過(guò)強(qiáng)化的記憶或練習(xí)，能夠讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握，進(jìn)而能夠達(dá)到宣傳效果，也有利于擴(kuò)大幼兒園的生源，提高幼兒園的收益［４］。而“投資少，見(jiàn)效快”的教學(xué)內(nèi)容往往是以識(shí)字、算術(shù)等這些超前化的內(nèi)容為藍(lán)本的。由此可見(jiàn)，民辦幼兒園的運(yùn)行成本和對(duì)收益的追求是學(xué)前教育超前化的內(nèi)部根源。

（三）幼小銜接機(jī)制的缺乏

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常討論的一個(gè)話(huà)題是：幼兒園課時(shí)短、內(nèi)容少等，不提前學(xué)習(xí)一些小學(xué)的知識(shí)，將來(lái)很難適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上涉及到幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡銜接問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)幼小銜接機(jī)制主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，由于現(xiàn)在教育資源分布不均衡和優(yōu)質(zhì)的教育資源的缺失，使得部分小學(xué)尤其是質(zhì)量較好的小學(xué)，為了獲得更好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試，即所謂的“小考”，并按照考試成績(jī)高低編排所謂的“火箭班”和“普通班”。很多家長(zhǎng)為了讓幼兒能考進(jìn)一個(gè)好的小學(xué)，不得不向幼兒園施壓，這實(shí)際上也導(dǎo)致應(yīng)試教育的提前。其二，幼兒園和小學(xué)對(duì)銜接過(guò)渡問(wèn)題重視不夠，理論和實(shí)踐研究缺乏，僅僅把幼小銜接看作是知識(shí)的儲(chǔ)備，忽視了教學(xué)形式和教學(xué)技能上的過(guò)渡。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通不暢，沒(méi)有讓家長(zhǎng)明白幼小銜接過(guò)渡問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及超前化的學(xué)前教育對(duì)幼兒的危害，家長(zhǎng)只能“強(qiáng)迫”幼兒園把孩子教育成一個(gè)擁有很多知識(shí)的人，而不是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。這和“小考”構(gòu)成了學(xué)前教育超前化的第三只推手。

三、學(xué)前教育超前化的對(duì)策

糾正學(xué)前教育的超前化現(xiàn)象，并不是一個(gè)幼兒園或者小學(xué)教育系統(tǒng)能獨(dú)立完成的，而是需要相關(guān)政府部門(mén)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力。統(tǒng)一思想，逐步提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，并采取有效的措施，才能保證學(xué)前兒童能夠自由、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念

思想是行動(dòng)的向?qū)В獜母旧舷⒓m正學(xué)前教育的超前化現(xiàn)象，就必須從思想根源上抓起，正確地認(rèn)識(shí)幼兒、尊重幼兒、理解幼兒和關(guān)心幼兒，制訂合理的學(xué)前教育目標(biāo)。這不是簡(jiǎn)單的“關(guān)愛(ài)”兩個(gè)字所能涵蓋的，而是心靈上的關(guān)懷和文化上的關(guān)懷，洞察他們內(nèi)心世界的細(xì)微變化，真正去了解幼兒需要什么。幼兒園在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持樹(shù)立正確的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性，科學(xué)合理地開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)。另外，幼兒園要充分利用在學(xué)前教育中的專(zhuān)業(yè)性，積極開(kāi)展幼兒園和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)走出“讓孩子贏在起跑在線(xiàn)”的教育誤區(qū)，而不能被家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念所牽制，改變其單純根據(jù)家長(zhǎng)的要求辦學(xué)的局面，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)回歸自然成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）建立一支素質(zhì)過(guò)硬的幼兒園教師隊(duì)伍

加拿大著名的教育學(xué)家邁克•富蘭說(shuō)：“教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。”真正消除或糾正學(xué)前教育中的超前化現(xiàn)象，建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍是極其重要的，畢竟幼兒教師才是學(xué)前教育的真正實(shí)踐者。因此，我們要不遺余力地提高幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其能夠熱愛(ài)、尊重和關(guān)心幼兒；掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)前教育的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)了解幼兒的能力，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)組織幼兒的一日活動(dòng)。

（三）完善幼小銜接機(jī)制，消除家長(zhǎng)的顧慮

學(xué)前教育活動(dòng)的展開(kāi)不可避免地受到小學(xué)入學(xué)政策的影響，只有真正取消了小學(xué)入學(xué)選拔制度，徹底貫徹就近入學(xué)政策，努力實(shí)現(xiàn)教育資源分配的合理化和每個(gè)人受教育的權(quán)利公平化，才能真正打消家長(zhǎng)們的顧慮，逐漸消除擇校之風(fēng)，從而在源頭上抑制學(xué)前教學(xué)超前化的現(xiàn)象。另外，應(yīng)加強(qiáng)幼小銜接方面的科研活動(dòng)，幼兒園老師、家長(zhǎng)和學(xué)前教育的科研人員應(yīng)深入幼兒園和小學(xué)教育一線(xiàn)，通過(guò)實(shí)地研究考察，進(jìn)而找到一些有效的改進(jìn)措施。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒園的制度規(guī)范，保證民辦資本的盈利

針對(duì)學(xué)前教育主體———民辦幼兒園，應(yīng)建立一套完整的督導(dǎo)評(píng)估體系，規(guī)范其辦學(xué)理念，避免學(xué)前教育超前化思想的滋生。一方面通過(guò)制度來(lái)約束其完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度，督促其嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)幼兒園的準(zhǔn)入管理；另一方面可以采取直接投資扶持以及稅收方面的傾斜來(lái)降低民辦幼兒園的運(yùn)行成本，使其在有利可圖的同時(shí)能夠有充裕的資金提高幼兒園的教師素質(zhì)和補(bǔ)充幼兒園教學(xué)的模具等等，為學(xué)前教育創(chuàng)造一個(gè)好的教師條件和物質(zhì)條件，從而從根本上杜絕學(xué)前教育超前化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

作者：李麗娥 王嬌艷 孫剛成 單位：延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院