筆者通過分析以上的弊端，發(fā)現(xiàn)當前的室內(nèi)設計教學中存在兩種常見問題，一種是教學與時代、市場脫軌，設計教學內(nèi)容陳舊。另一種雖然打著與市場接軌的旗號，實際效果卻與目標相差甚遠。兩個問題的錯誤并不一樣，但都影響了室內(nèi)設計的發(fā)展。前一個問題，主要在于不接受新的事物，抱著原先的教學模式不放，墨守成規(guī)，課程中存在著一些被時代淘汰的內(nèi)容，或者一些傳統(tǒng)課程學時過長，隨著時代的發(fā)展，一些課程應該由原來的被要求掌握演變成一般性了解，或者被取消。比如設計初步里的字體練習，設計表現(xiàn)里的長課時水彩渲染，現(xiàn)實的情況是：計算機的廣泛應用，使得這些早年必須具備的能力可有可無。后一個問題，教學模式力圖與市場接軌，但急功近利，只想著學生學習一些課程后就能夠快速上手干活，但卻忽視了一個設計師的設計能力與長期發(fā)展。

一、問題的實質(zhì)

首先要分析這兩個問題的實質(zhì)，第一個問題是課程模式陳舊，跟不上時代的發(fā)展，使得受教育者在課程學習中不能很好地掌握當前應該具備的專業(yè)知識。第二個問題是過分強調(diào)制作過程中的新技術應用，而忽略了以人為本的終極目標。室內(nèi)設計的核心是以人為本，室內(nèi)設計教育也是如此，筆者認為室內(nèi)設計教學的以人為本包含兩個層面的意義，一是對受教育者而言，學有所用；二是對設計本身而言，室內(nèi)設計的過程始終以人的需求為考量，具體到室內(nèi)設計當中，很多時候體現(xiàn)在尺度的拿捏上。在當前情況下，怎樣將上述兩個問題在室內(nèi)設計課程中很好地解決是一個值得思考的問題，筆者從事室內(nèi)設計教學工作多年，從兩個方面入手，嘗試著在教學中對課程進行改進。一是在教學過程中有效地利用數(shù)字化技術，二是對傳統(tǒng)教學方式的調(diào)整，以此來適應當前社會發(fā)展的需求。

二、教學方式、方法的改進

以浙江工業(yè)大學之江學院環(huán)境藝術設計專業(yè)《住宅室內(nèi)設計課程》為例，住宅室內(nèi)設計一般設置在低年級的專業(yè)課程中，學生此前并未接觸室內(nèi)設計專業(yè)課程，前部課程多為三大構成、繪畫造型、工程制圖類。住宅室內(nèi)設計牽涉到人的日常生活起居，對每個人來說住宅是最熟悉不過的了，從這門專業(yè)課入手，便于學生熟悉一些基本的功能尺度、設計流程，而且能夠涉及其他知識點。低年級的設計要求，重點在于學生對環(huán)境場所、功能、材料的基本了解，強調(diào)在功能因素的前提下，同時關注人文因素。

1、對傳統(tǒng)教學方式的調(diào)整

室內(nèi)設計的前期階段主要工作包括：平面布置圖和立面圖的設計及繪制。平面圖實際上就是功能的空間定位，這是室內(nèi)設計的一個核心內(nèi)容。要求學生利用尺規(guī)手工繪制。手工制圖是傳統(tǒng)課程的保留項目，數(shù)字化技術廣泛應用的時代，依然強調(diào)手繪教學，目的是為了在畫圖的過程中體會、熟悉平面空間中的功能尺度，同時培養(yǎng)學生的一部分方案設計能力。《住宅室內(nèi)設計》課程在實施的時候，我們把住宅理解為若干個“項目”，這些項目包括：起居室、餐廳、廚房、衛(wèi)生間、臥室、書房等。第一個項目至關重要，因為這是學生初次接觸住宅室內(nèi)設計的內(nèi)容，之所以先做衛(wèi)生間，是因為我們每天都在使用，筆者把它稱之為“熟悉的陌生人”，陌生是因為學生對設計上的相關規(guī)范、要求，一無所知。首先從一個衛(wèi)生間入手，把平面圖給學生后，往往會不知道如何下手。衛(wèi)生間天天使用，可是設計的時候卻如此的陌生，原因何在？那是因為不清楚設施的尺度，也不清楚人體工程學的應用。這就需要告訴他們獲得一些尺寸的規(guī)定方可去布置，以及如何獲得這些規(guī)定。電腦較手繪非常迅速，但平面的布置需要尺度經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是需要積累的，不是快速畫出來的。如手繪表達能力的訓練，不僅僅只是單項的表現(xiàn)課程就能夠完全解決這個問題，還需要在室內(nèi)設計課程的學習過程中不斷強化。手繪是方案能力的體現(xiàn)，當前計算機輔助設計大行其道（在這里并沒有反對計算機設計的意思），但手繪依然是設計師團隊之間溝通的必要手段。手繪是“劇本”，計算機輔助設計是制作，將設計方案精確化、直觀化地表達出來。所以，低年級室內(nèi)設計教學初期，應當保留一部分的手繪設計訓練，并且這種訓練要融入到設計教學當中，才能取得應有的效果。

2、教學過程中有效地利用數(shù)字化技術

在方案設計階段，有一項重要的內(nèi)容，就是讓學生們收集自己設計的衛(wèi)生間中的衛(wèi)浴產(chǎn)品。要求有詳細的產(chǎn)品信息，其中就包括三視圖尺寸、實體照片，通過網(wǎng)絡查詢和現(xiàn)場拍照，現(xiàn)場拍照是要求學生到專門賣場考察，不但要看得見而且要摸得著。互聯(lián)網(wǎng)信息量巨大，但需要篩選才能找到設計中需要的合適產(chǎn)品。這部分任務是要讓學生對衛(wèi)生間的設施有一定的了解，掌握一些品牌信息，也是為了懂得怎樣去收集自己需要的資料，怎樣去利用現(xiàn)有的資源來完善自己的設計，同時為下一步的工作做好鋪墊。在數(shù)字化環(huán)境下收集的產(chǎn)品信息量超越了所有的教科書！更重要的是，這些信息在不斷地更新，它不是靜態(tài)的。數(shù)字化多媒體的終端設備目前包含很多，學生可以使用手機、筆記本電腦、掌上電腦等等，這些設備當前已被廣泛使用，可以很方便地在教學過程中應用。做方案時學生就知道怎樣通過數(shù)字化技術與渠道去選擇界面中的材料，墻面、地面用什么樣的鋪裝，頂面用什么樣的吊頂，什么樣的燈具等等。一個衛(wèi)生間的設計從無知到有知，為后續(xù)的設計積累了經(jīng)驗，也懂得了怎樣去豐富自己的設計。設計的主要方法是一種理性的分析和總結，通過針對設計對象的調(diào)查、相關數(shù)據(jù)的收集，進行分析式的描述，從而在分析現(xiàn)狀的前提下，解決所遇到的功能問題。而“解決問題”式設計方法的立足點是對問題的解決，方法總比問題多，這里的方法是數(shù)字化技術及互聯(lián)網(wǎng)的使用，為學生提供了大量的設計資源，這些資源可以看成是一個個的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品也是被精心設計出來的（市場競爭的結果），每一個產(chǎn)品都會提出對設計物的觀念和主張，新的產(chǎn)品更是如此。所以，這一環(huán)節(jié)的重點是如何去篩選，前面提到了從滿足人的功能需求入手，但功能不是設計的全部，“如何進行更加細致的篩選？”這樣的問題會貫穿整個設計過程，乃至結果。

第一個項目雖然簡單，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，其設計流程也同樣適用于其他房間，學生在完成第一個項目的過程中，對設計的流程已經(jīng)有所了解，形成了對設計工作過程的認識，后續(xù)的項目就按自己的設計經(jīng)驗來嘗試，這又是一個自主學習的過程。這種依托于數(shù)字化技術的信息收集，不僅大大提高了設計前期資料收集的容量，提高了效率，并且能與當前的市場接軌，讓學生方便地了解當前的市場信息，也改變了教學模式的被動性。這種數(shù)字化環(huán)境下的室內(nèi)設計教學，充分利用了網(wǎng)絡共享的教學資源平臺，并將數(shù)字化的教學資源融合到課程教學中去，在教師的引導下，學習者駕馭信息技術工具，采用多種數(shù)字化的信息獲取方式，主動地參與教學過程，對獲取的知識篩選、整合，與傳統(tǒng)的訓練方法相結合，從而轉化為最終的學習成果。

作者：周健 王東 單位：浙江工業(yè)大學之江學院