—、現狀

(一）發展了中心，落下了村級

就全縣層面來看，鄉鎮區域內師資不均衡，一些優質師源大多集中在中心幼兒園或省二級幼兒園中。這些幼兒園比較重視教師的專業成長，園本培訓也開展得有聲有色。但由于忽視了對村級幼兒園的指導，加上村級幼兒園師資力量薄弱，三個班的幼兒園大多只有三名教師加一名園長，園本培訓流于形式，有的甚至根本沒有開展起來，中心幼兒園和村級幼兒園教師發展兩極分化嚴重。

(二）工作動力不強，職業倦怠現象突出

當前，部分教師受利益驅動，出現了職業倦怠的現象，一些教師抱著得過且過的心態。而且相比中小學教師，幼兒教師學習意識能力更差，整體素質有待加強。

二、提升幼兒教師專業素質的探索與實踐

幼兒教師專業素質均衡可持續發展決定了鄉鎮區域內各幼兒園可持續發展的均衡性。在幼兒教師專業成長的歷程中不僅需要教師自身內在成長動力，更需要來自外在的強有力的支持系統。除了縣級層面的培訓之外，唯有抓好本鄉鎮區域內幼兒教師的培訓，才有可能把這塊“短板”盡量補齊，在最短的時間內形成競爭合力，達成三年行動計劃。

(一）完善制度，保障教師專業素質均衡發展

最好的管理是“無為而治”，制度的建立是為了形成一種良好的發展氛圍。我們從鄉鎮管理層面，制訂完善一系列制度，促使各幼兒園把教師專業發展當作幼兒園發展的重要事項來抓。

1.考核考評機制——強化管理層意識，變“事不關已”為“息息相關”。從2010年開始，縣教育體育局開始對村級幼兒園進行基礎性考核，但對教師專業發展的考核仍是全鄉鎮統一考核，因此一些幼兒園對教師專業發展存在著消極、無作為的態度。基于此，我們完善了鄉鎮區域內村級幼兒園崗位考核制度，把教師的專業發展與幼兒園的崗位考核相掛鉤，探索出一套合理的村級幼兒園考核評比制度。對村級幼兒園的考核在常規考核的基礎上，增加了發展性目標考核，把教師的專業發展指標——學歷、職稱等的提升和成績的取得等納人到考核中，并占了將近二分之一的比例。

2.評比評優活動——激發內驅力，變“壓力”為“動力”。有壓力才會有動力，管理的任務在于如何最大限度地調動人們的積極性，釋放其潛藏的能量，讓人們以極大的熱情和創造力投身于事業之中。對教師施加合理的壓力，有利于激發教師潛能。我們以評比評優為契機，給教師提供鍛煉、展示、提高的機會，如教師基本功比武、星級教師評比、多媒體課件制作評比、論文案例評比、教師博客評比等。每次縣級有比賽競賽活動，我們都通過園級、街道級等層層的篩選評比，再選送到縣級，并在評比的過程中充分保證比賽的公正性。這樣，不僅保證了選送到上級比賽作品的質量，而且全街道每一位教師都有公正公平的參賽機會，調動了村級幼兒教師的積極性和自信心。

二、設立愿景，使專業成長成為教師的自覺行為

作為管理層，只有喚醒教師自我成長的意識,滿足他們的自我需要，才能把專業成長轉化為教師自覺自愿的行為，從而不斷超越自我。

1.專業發展規劃——學會自我設計，變“要我做”為“我要做”。幼兒園精心策劃教師專業發展三年規劃，同時要求每一個教師潛心思考，發現自己的長處，正視自身的不足，并結合自身的“最近發展區”，設計規劃自己下一步的發展方向，制定出個人專業發展規劃。規劃分為三年，每一年都有具體的方向、目標及措施。教師通過自我設計，明確個人愿景，把“要我做”變成“我要做”，充分發揮了他們的主觀能動性。到年末，每位教師再對照自我設計的愿景，看目標達成的情況，并進一步調整下一年的規劃。同時，幼兒園將根據教師的個人規劃，確立教師發展梯隊及目標，為他們的分步成長提供更多園本研訓的平臺和機會，并建立以教師自主、幼兒園導評管理方式，激勵教師學習持續開展并保證學習效果，讓他們“跳一跳摘得到果子”，為每一位教師創造自由的發展空間。

2.專業成長檔案——強化自律意識，變“一桶水”為“自來水”。過去，我們常常用“一桶水”和“一碗水”來比喻教師占有的知識量和傳授給幼兒的知識量之間的關系。然而，盡管是“一桶水”也是不夠的，況且，隨著時間的推移，這陳年的水也是會變味道的。所以，要把這“一桶水”變為“自來水”，不斷地吸收新的水源，并不斷地自我“加壓”，這樣才能源源不斷地給幼兒提供新的飲用水。教師專業成長檔案可以說是讓“一桶水”變成“自來水”的良好催化劑。此外，要善于運用教師專業成長記錄袋。從去年開始，教師的專業成長檔案不再規定具體的模式和要求，教師可以根據自己的成長經歷自主建立，給教師更多的空間和自由。可以是教學行為的反思，也可以是活動的實錄；可以是文字，也可以是照片；可以是成績，也可以是曰常的點點滴滴。每位教師可以根據自身成長的足跡進行檔案積累，這種自下而上、由內而外的自我管理與監控模式，關注真實的教育情境，有助于促進教師從外部控制為主變成內部動力的激發，從被動學習走向主動學習。檔案袋中提供的案例給教師提供了一個向別人展示自己專業進步的機會，也為以后研究和別人借鑒提供了基本素材。通過一年一次的專業成長檔案評比，讓教師走出自我，學習他人，創設一個相互學習交流的平臺，促進自我成長。

三、搭建平臺，促進教師專業素質均衡發展

(一）草根講壇——成為“專家型”教師

美國學者伯利納認為，教師發展成長要經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。幼兒園里不乏一些骨干教師，有自己的專長，但缺乏一定的思想和自信，總認為自己是農村幼兒園里來的，沒什么特別的長處。如何激發這些教師的工作熱情，使他們由“平民型”教師向“專家型”教師發展，是我們一直思考的問題。從2010年開始，我們開設了“云骨大講壇”，為優秀教師搭建舞臺，利用他們的特長為老師們作培訓，這是個面向全體教師的草根講壇。首先每位教師根據自己的特長自由申報一個培訓項目，先給園內教師進行培訓，再由幼兒園選送優秀的培訓項目，給全街道教師作培訓，使每一位教師都能做一回專家。這樣的自培活動不僅省錢省力，而且是雙贏的，對于參加培訓的教師是一個觸動學習的過程，對于講課者更是一個梳理反思、自我提高的過程，充分利用了優秀教師的人才資源，實現了他們的自我價值。通過幼兒園、街道的層層歷練，這些優秀教師積累了豐富的思想和經驗，慢慢由幼兒園的草根講壇走向了省市的大舞臺，逐步成長為“專家型”教師。

(二）項目組活動——組建學習型團隊

這些“業務精干型”和“專家型”教師在鄉鎮區域內起著領頭羊的作用，如何讓這些個別教師的專長成為廣大教師共同幸福成長的源泉呢？除了草根講壇，我們還將企業文化中的項目管理引進幼兒園，讓這些有特長的教師負責一個項目，帶領有相同志趣和愛好的教師組成項目組，形成一個合作、分享、學習、交流的學習共同體。去年，我們通過向教師、園長收集意見，成立了3個項目組，分別是寫作、美術和教學活動設計。3個項目組在組長的帶領下，通過多種活動和培訓，帶動了項目組成員共同前行，形成了良好的發展趨勢。

(三）自助培訓——倡導自主學習

知識的更新日新月異，要求教師具備終身學習的意識。教師專業成長的本質在于讓個體專業成長成為人生的自我調節、自我需要、自我實現與自我強大。我們倡導讓每位教師根據自我設計規劃，確定相應的學習目標，從各種媒介中進行有針對性的學習。1.圖書漂流。圖書漂流是一個分享快樂、放大快樂的讀書游戲。為鼓勵教師學習，幼兒園每學期撥一筆專項資金，給教師訂閱教育教學報刊及購買專業書籍。每位教師都有讀書計劃，每兩個月至少讀一本教育專著，每個月至少讀一至兩本教學雜志。教育專著可以根據自己的需要自選，邊讀邊做筆記，并把筆記附在書上，閱讀完畢后進行漂流。當此書漂流到第三人時，看到的不僅僅是這本專著的內容，還有前兩位閱讀者的思考和體會，無形之中就在和前兩人進行無聲的對話和交流，進行思想碰撞。2.菜單式培訓。由中心幼兒園每學期根據教師個人發展規劃需求，列出培訓菜單。每學期，我們開設的培訓菜單達15次，涵蓋了自身素質、教育教育、科研管理等各個方面，由教師根據成長需要自助選擇內容進行培訓。這樣的培訓可以避免教師消極的成長，使培訓更加切合自身需要，提高培訓的實效性。

作者：胡曉君 單位：浙江省紹興縣柯巖中心幼兒園