針對手段要素( 某種新方法、新模式、新媒體、新技術(shù)) 普遍有效性的研究, 基本上破壞了教育學(xué)研究的科學(xué)性。這類研究雖然采用的是教學(xué)實(shí)驗(yàn)法, 具有了一定的科學(xué)外表, 但卻不具備科學(xué)性。這種研究帶給人們的只有對教育的誤解和誤信。這種研究中, 影響效果的各種要素變化的時(shí)機(jī)和速度都無法預(yù)料, 這些要素的變化也無法時(shí)時(shí)監(jiān)測。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 除了部分手段要素, 很多其他影響要素也都是無法控制的。這就導(dǎo)致了此研究最明顯的缺陷! ! ! 教學(xué)效果與手段要素之間的因果關(guān)系難以建立。正因?yàn)槿绱? 研究情境也就很難被鑒別出來, 即使鑒別出來了也不具有再現(xiàn)性。對于自然科學(xué)的實(shí)證研究, 干擾是需要控制的, 控制得越好, 實(shí)驗(yàn)效果越好, 歸因也容易。但是對基于教學(xué)效果的實(shí)證研究而言, 問題異常復(fù)雜。雖然原因和結(jié)果之間的聯(lián)系是完全確定的, 但是因素和結(jié)果間的聯(lián)系則是隨機(jī)的。􀀁 此外, 這類研究背離科學(xué)性的另一根本原因是效果證據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)人, 績效數(shù)據(jù)無論是個(gè)體意義上還是統(tǒng)計(jì)意義上都是無法在教育實(shí)踐的尺度上重現(xiàn)的。以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為證據(jù)破壞了證據(jù)的可再現(xiàn)性。總體來說, 對于這類研究而言, 實(shí)驗(yàn)可以重做, 但是研究卻無法重復(fù)。這種實(shí)證研究的結(jié)論, 根本無法上升為理論, 強(qiáng)行上升為理論, 就只能處在􀀂 一實(shí)驗(yàn)就成功, 一推廣就失敗 的尷尬境地。其實(shí)這類實(shí)驗(yàn)或者實(shí)證研究的困境也就是教育學(xué)理論建構(gòu)的困境。這種教育學(xué)理論建構(gòu)的真正困境是什么, 當(dāng)然不是研究方法失靈, 而是沒有確立可以被科學(xué)地研究的研究對象。