一、開放式教學的源起與內涵

開放式教學的內涵對于“開放式教學”的定義，20世紀90年代德國的教育家認為：開放式教學是“不同理論研究的綜合概念，涉及內容的開放、方法的開放、組織的開放等等，目的在于為變化了的學習概念組織變化了的教學情景。”2000年7月1日至8月6日在東京召開第九屆國際數學教育大會，日本學者橋本吉彥提出“開放式教學——思維開放，題目開放，過程開放”，這是對開放性教學的明確解釋。綜合以上理論，筆者認為開放式教學廣義是全球課堂教學，即教學可以在課堂上，也可以在課外、校外、網絡進行；開放式教學狹義是學校課堂教學，涉及到教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等，進行全方位的開放。開放式教學是一種與傳統式、單一式、封閉式教學相對的教學理念，是指以知識和技能教學為載體，把關注學生的發展作為首要目標，創造一個有利于學生輕松活躍、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，激發學生的學習好奇心，培養學生的學習欲望，調動學生的學習動機，從而促使學生在積極主動的探究過程中，各方面素質得到全面發展。開放式教學，在理念上更加強調尊重學生學習主體的地方、強調發揮學生的學習的主動性，在教學目標上更加強調學生在實踐、創新等方面全方位素質能力的培養，在教學環境上更加強調開放性，不再把教學活動囿于學校、課堂，在教學內容上更加強調圍繞學生素質能力培養目標，體現層次性和個性化原則，在教學方法上強調無定法、因材施教，在教學手段上強調工具的選擇與學生的特點相結合，在教學評價上強調評價標準全面化、評價操作過程化、評價主體多元化、評價方法多樣化。

二、廣告設計課程開放式教學改革的重要意義

我們正處在一個高科技信息融合的數字時代，各種高科技手段和信息融合正深刻地影響著教育教學改革活動。當前日益興起的開放式教學改革正是教育教學改革深受這一影響的體現。盡管現代開放式教學的研究在我國已起步并有了一些基礎，但在地方高校中，廣告設計課程明確提出并實施開放式教學的情況還沒有過。地方高校廣告設計教學由于地域、經濟、設備條件等原因普遍存在著：廣告設計課程目標含糊空洞，課程內容過于抽象寬泛；許多廣告設計項目是由教師虛擬的，教學訓練內容與社會廣告設計活動存在差距；教學方法封閉、僵化，難以調動學生主動性等等。相對封閉單一的教學模式與快速發展的行業環境之間的矛盾難以協調，常常導致學生所學非所用，工作能力和適應社會的能力越來越差，在行業的競爭力越來越弱。這些矛盾在面臨數字時代的沖擊時顯得尤為突出。因此，在這樣的教育現狀下，如何引進開放式教學，發展與創新，形成科學而合理的教學體系及富有時代特征的教學內容，已經非常迫切地呈現在我們面前了，同時也使本研究具有一定的現實意義。為地方高校積極探索廣告設計課程教學改革的新路子，建立開放式教學模式，進一步提高教學質量和教學水平，培養符合人才培養規格和目標要求的高質量、適用型、創新性廣告設計專門人才。

三、開放式教學在廣告設計課程教學的設計與運用

1、開放式教學理念是首先是以學生自主學習為主體，在教師指導下學生自主學習廣告設計的探究活動。引導學生對廣告進行理解、認知、探索、發現、想象和表現，著力培養學生廣告設計的動手能力和獨立思考能力，給學生留有積極創作空間和時間，并充分發揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使廣告設計課堂教學適應學生自主創新性發展的需求。

2、廣告設計課程開放式教學目標。開放式教學的教學目標要著眼于學生廣告設計能力的全面發展，以增強學生廣告設計的綜合素質和就業能力為目的，緊扣廣告設計課程育人目標，改變傳統地方高校教育廣告設計課程教學目標含糊空洞的現象，充分發揮地方高校教育的特點。

3、廣告設計課程開放式教學環境。一是開放教學空間，根據廣告設計課程需要可在多媒體教室、工作室、攝影棚、印刷制作坊等環境進行教學；二是開放教學視野，根據廣告設計課程教學理論與實踐的需求，創造超越廣告設計單一課程背景的開放式的教學結構，滿足學生跨越專業和系科獲得更具綜合性廣告設計的知識；三是開放思維空間，在廣告設計課程教學中允許學生突發奇想，提出一些不合常理的問題，營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大思維空間；四是開放師生關系，以學生自主學習為主體，重構師生角色地位，民主、平等、健康、合作、和諧的師生關系是實現開放式教學的基本保證。開放師生關系要求教師要充分尊重和信任學生，尊重他們的人格，重視他們的興趣愛好，關注其個性差異，滿足不同學生需求。

4、廣告設計課程開放式教學內容。要實現廣告設計課程教學內容的開放，首先要進行開放式的教材建設。可以說廣告設計書籍與網絡資源是教材，教師資源和社會資源是教材，學生猜測和想象是教材，發現問題是教材等等，在廣告設計開放式教學中學生可以多角度地學習教材，大膽闡述自己的看法，以發展學生的想象力及各種不同的思維取向。同時我們還應樹立材料式教材觀，視教材為廣告設計課程教學的一種輔助材料和工具而非教學的全部，在遵循其課程標準的前提下，科學合理地選擇教材、調整結構順序、整合教學內容。同時要注意體現大設計、大美學觀念，主張從傳統與現代、國內和國外、學院和民間汲取營養。

5、廣告設計課程開放式教學方法。隨著數字時代廣告設計知識更新速度的加快，在學校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上其更新的速度，教學方法是廣告設計課程開放式教學改革一大目標和重點。要求教師和學生改變教與學的方法。廣告設計課程開放式教學廣泛采用“情景創設教學法”“角色扮演教學法”“案例教學法”“發現式教學法”“問題教學法”“合作教學法”等教學方法。

6、廣告設計課程開放式教學手段。地方高校廣告設計課程教學束縛于多媒體投影儀教學，培養出的學生理論強于實踐，眼高手低，對學生的就業和適應社會產生了不良影響。廣告設計課程開放式教學的手段需多樣化、現代化，在教學中可選擇多種手段：具有黑板、粉筆、畫架的普通畫室、廣告設計工作室、攝影棚、數碼輸出制作室和多媒體教室等教學手段，在教師指導下，讓學生在多種教學手段的支持下，自由選擇和應用。

7、廣告設計課程開放式教學評價。開放式教學評價應注人的在廣告設計課程中的發展過程，應將學生的發展、老師的發展與課程的發展融為一體，體現發展性課程評價的基本理念。廣告設計課程標準也要淡化終結性評價，強化過程評價。堅持評價標準全面化、評價操作過程化(知識、能力、行為)、評價主體多元化(教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價)、評價方法多樣化(創新思維、口頭表達、協作程度、作業等表現)，做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能。

四、地方高校廣告設計課程與開放式教學模式的實施主要通過以下方式

1、參加權威廣告設計競賽，提高學生競爭意識。參加實戰型廣告設計競賽項目，實戰型競賽即賽事的所有選題均面向社會征集，將企業營銷的真實課題引入比賽，使學生廣告實踐有更廣闊的舞臺。競賽項目由企業拿出商品或服務的策略單，策略單上寫明了企業或品牌理念、廣告主題、傳播/營銷目的、目標對象、宣傳場合/傳播時機/使用規格、建議列入事項、參考網址等，讓參賽學生選擇策略單的同時更進一步了解企業營銷理念，為創意實踐設計奠定基礎。實戰型競賽有全國大學生廣告藝術大賽、金犢獎、學院獎等，這些競賽所有選題均是企業營銷項目，參與競賽既可以接觸到社會實戰項目，又可以了解本校和其他院校的教學情況，調整不足之處，促進廣告設計開放式教學發展。

2、加強廣告設計工作室建設，整合企業資源，使產學研相結合，推動實踐教學。充分調動社會企業資源，把企業項目帶入學校，讓學生組建團隊，一起以競標的方式進行項目匯報，邀請企業廣告設計決策人員參與到匯報課堂，并進行當場點評與選擇。給學生以真實的項目體驗，促使其廣告設計能力與市場接軌。

3、針對廣告設計課程開展系列課堂講座，整合教學資源，發揮教師團隊作用。在廣告設計理論基礎教育的同時，可開展相應的項目講座，如：客服心理分析、實踐項目案例、獲獎學生經驗體會、印刷配色知識等。讓每個老師或學生分享自己擅長的資源，同時也讓學生充分了解廣告設計各方面的知識，為他們的實踐提供儲備能量。

4、結束課程時進行作品匯報和展覽，及時交流，公開公正評分。廣告設計課程結束時進行PPT匯報，每個學生與老師都是聽眾，分享他們的制作過程，并指出優缺點，給出建議。作品整理后進行廣告設計課程作品展，要求各年級學生進行參觀，也可在留言本上留下意見或建議。

5、網絡上傳作品，拓展交流平臺，進行社會交流。在一些知名的設計網站上傳全部課程作品，走出去，讓社會設計人士給予意見或建議，讓學生不再拘泥于學校，敢于面對社會，培養其責任意識。數字時代帶來了新的廣告設計理念與方法，更對地方高校廣告設計教學在觀念和實踐上提出了新的要求和挑戰。廣告設計課程作為視覺傳達專業重要的設計專業課程，需對目前教學存在的問題進行反思，結合地方高校的辦學特點和技術發展狀況，不斷探求新的符合時代要求的開放式教學理念與實踐框架，以便更好地為社會輸送合格的設計人才。

作者：李麗珍 單位：湘南學院藝術設計系