作者：劉霞 單位：青島農業(yè)大學人文與公共管理學院

如果把教育看作是一個通過傳授知識,從而建立并改變人的知識結構,建立和改變人的價值觀,并改變人的行為,從而能夠構建創(chuàng)新型的社會結構與功能的行動,那么作為新興發(fā)展方式的以性別平等為中心的發(fā)展也就面臨一個如何在教育系統(tǒng)中融合性別平等觀念的挑戰(zhàn)。這個過程分不同的階段:第一階段是在教育系統(tǒng)中建立性別意識;第二階段是使教育的目標、內容、手段具有性別敏感性;第三階段是使教育體系性別化。其中,學校教育的性別問題主要表現(xiàn)在正規(guī)教育體系本身的性別意識與敏感化,即如何消除教育體系中所存在的缺乏性別意識、缺乏性別敏感性的問題[1]。這主要表現(xiàn)在各種課程的內容、教學的方式以及學習的組織形式。事實證明,女性學課程的開設在培養(yǎng)和提高女大學生的綜合素質方面起著非常重要的作用,在引導女大學生成才和知識女性自我價值的實現(xiàn),幫助女大學生建立男女平等觀念等方面,具有其他課程無法取代的特殊功能。女性學教育工作者可以通過改進教學法,幫助女大學生明察并消除性別角色刻板觀念,逐步培養(yǎng)體現(xiàn)性別平等的現(xiàn)代性別意識。

一、女性學課程開設的必要性和培養(yǎng)目標

女性學課程的開設基于目前女大學生性別意識的表現(xiàn)和特點。性別刻板觀念的靈活性運用能力隨著年齡的增長而增長,大學生對男女兩性的評估及對性別角色的認識已具有較高的靈活性,這為通過開設女性學課程消除性別角色刻板觀念,培養(yǎng)女大學生現(xiàn)代性別意識提供了可能性。

1.女大學生性別意識的表現(xiàn)和特點

(1)對性別議題有強烈的探究興趣,但在性別角色的定位、兩性關系以及對另一性別了解和認知方面還存在不同程度的困惑。大學階段,正值大學生性別角色選擇和準備的時期,她們面臨許多性別角色選擇和定位,既有興趣又感困惑和焦慮,也有許多深刻的思考和激烈的討論。

(2)自覺的性別平等意識比較淡薄,科學的性別知識較為缺乏,相當數(shù)量的女大學生存在非常明顯的性別角色刻板觀念。社會性別意識作為和人口意識、環(huán)境意識、人權意識并列的現(xiàn)代意識之一,成為衡量各國社會發(fā)展程度的依據(jù)之一。女大學生的性別觀念和行為,是構成大學生素質的有機組成部分。在工業(yè)化、信息化、社會民主化和多元化的歷史進程中,她們的性別意識、態(tài)度和性別角色的定位,不僅關系到她們自身未來的平等參與和發(fā)展,還將直接影響到成千上萬的未來的家庭質量和未成年人的發(fā)展。女大學生的性別平等意識和科學的性別知識是不可能自然生成的,沒有專門的社會性別和女性學研究的課程,學生便自發(fā)地從社會的職業(yè)和勞動分工中,從傳統(tǒng)文化的性別偏見中,從個人的經歷和經驗中形成性別觀念和性別角色。雖然,現(xiàn)行教材和課程設置堅持所謂“性別中立”、“不帶性別意識的”原則,事實上這類教材和課程不可能無性別視角,更不可能保證形成大學生平等的性別意識。

(3)女大學生對分配和就業(yè)中的性別歧視的反感是情緒性的、個別化的,缺乏自覺理性和集體行動,缺乏從社會性別視角剖析和批評性別歧視的自覺性。

(4)主體意識較薄弱,自我發(fā)展目標定位不高。近年來,女大學生的人生價值取向令人堪憂,原來要求自我發(fā)展變成了從婚姻中尋找出路,許多女大學生自我定位不再是做自立自強的成功女性,而是“賢妻良母”。這種大環(huán)境必然影響到女大學生的自我發(fā)展目標的定位,這也是“學得好、干得好不如嫁得好”在大學校園流行的原因。有些女大學生由于社會壓力,甚至害怕事業(yè)成功,降低成就期待值,還把女性化與事業(yè)成就對立起來,把諸如主動性、獨立性、競爭意識等看成是男性的品質,不僅使自己的主體意識和抱負水平大大降低,也形成了個性上的依附性和缺乏創(chuàng)造力。女性學課程在幫助女大學生確立和高揚主體意識,追求科學的人生價值,幫助她們完成社會賦予女性的角色責任方面有重要意義。

在高校開設女性學課程主要目的如下:

(1)填補學生的性別盲點,學會用社會性別的視角和女性主義的觀點分析和解釋教育活動中的性別、階級、種族等不平等現(xiàn)象以及形成的原因。社會性別視角是現(xiàn)今世界觀察、思考、分析和評價社會現(xiàn)象的極其重要的思維方式。在女性學教學中,教師有意識地通過歷史分析和現(xiàn)狀比較,對學生進行思想啟蒙,促使學生發(fā)生思想轉變。

(2)向女大學生提供正確的性別觀念和知識,以改變她們沿襲已久的性別角色刻板觀念和性別偏見,培養(yǎng)大學生對性別議題的關懷心、敏感度以及有關兩性平等、相互尊重的知識和技能,逐漸打破性別角色刻板模式,培養(yǎng)性別平等的現(xiàn)代性別意識。

(3)宣傳性別公平理念,使女大學生了解社會性別公平是教育民主和現(xiàn)代化的基本原則和內容。在高等院校開設女性學課程,本身就是實現(xiàn)教育民主化和社會性別公平的組成部分和措施之一,這將提高女大學生的性別覺悟,促使性別平等意識覺醒。

(4)為女大學生提供一個認識自我和社會的女性視角,增強自信心和自主意識,把個人感性的、下意識的性別經驗,提升為女性群體共同的、理性的自覺認識和行動,以提高大學生的個人素質和整體覺悟,并以此提高女學生的自信心。

(5)使女大學生認識和了解國內外有關性別研究和女性主義研究等前沿性研究成果及方法,通過觀察和討論,學會批判、鑒別和評價各種理論流派。

2.性別刻板觀念的靈活性性別角色是在某一社會文化中眾所公認的男性或女性應該具有的行為模式。性別角色刻板觀念就是人們對男女兩性的性別角色及行為較為固定的看法和信念,是一個給人的行為按性別進行分類的體系。在日常生活中,人們往往依據(jù)這個體系來衡量男女兩性的行為。但是,性別角色刻板觀念必然是成人性別認識的組成部分,在成人的生活經歷中,一些人繼續(xù)堅持性別刻板觀念,而另一些人卻形成了關于性別行為的靈活態(tài)度。莫尼卡•比爾內特發(fā)現(xiàn),性別刻板觀念的靈活性運用能力隨著年齡的增長而增長。安妮•洛克斯理和她的同事發(fā)現(xiàn),大學生在評價男女時在性別刻板觀念上有不少偏離情況,她們的評價主要依據(jù)個人信息而不是性別刻板觀念。這個研究表明,大學生對男女兩性的評估及對性別角色的認識已具有較高的靈活性[2],說明女性學教育工作者可以通過教學幫助女學生明察并消除性別刻板觀念,鼓勵她們以新的性別模式來取代之,逐步培養(yǎng)體現(xiàn)性別平等的現(xiàn)代性別意識。

二、探索女性學教學法,消除性別刻板化認識