教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

一、引導學生發現問題，理性分析

學生提問質疑，是一種既古老又現代的教學方法。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說“，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”反之則“強聒反滋其惑。”然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。結果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散龐雜。上完一節課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動，困惑和迷惘就會襲上心頭，真是“山窮水復疑無路”啊。我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是“穿新鞋走老路”嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值———過程比結論更可貴，這種“過程價值觀”現在在新教材教學中被普遍使用。

二、多給學生提問的機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。

三、創設學生提問的情景

學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“，教師的作用在于：系統的給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。

 1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發現問題的能力并不比老師遜色。

2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養學生思維的靈活性和發散性。

3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活躍了，學生的思路開了，提的問題也就多了。總之，在平時的語文教學中我們語文教師要多采取辦法引導學生提出問題，發現問題的習慣，時間長了學生的學習習慣就形成了，學生的學習能力自然就提高了。

作者：陳鮮艷 單位：河南省滎陽市第一初級中學