一、精心設(shè)計(jì)職前培訓(xùn)內(nèi)容
對(duì)激發(fā)新教師熱愛(ài)幼教工作、渴求教育理論與經(jīng)驗(yàn)、掌握教育教學(xué)基本功起著關(guān)鍵性作用。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)形式多樣、富有實(shí)效的職前培訓(xùn)內(nèi)容：有關(guān)教育法規(guī)、政策的解讀；幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀和歷程；有長(zhǎng)期從事德育研究的專家圍繞職業(yè)道德、教師幸福感的提升等方面所作的專題講座；有高等學(xué)校學(xué)者進(jìn)行的有關(guān)青年教師成長(zhǎng)有效途徑的研究專題報(bào)告；有婦幼保健院專家圍繞幼兒園安全教育、幼兒飲食與食品衛(wèi)生安全知識(shí)方面的專題培訓(xùn)；有幼兒園名師、骨干教師執(zhí)教多年的成功經(jīng)驗(yàn)與心得交流；還有優(yōu)秀青年教師代表結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程與新手教師進(jìn)行的面對(duì)面深入探討，等等。同時(shí)，幼兒園還出臺(tái)了詳盡的《新手教師培訓(xùn)方案》、《教師培訓(xùn)守則》等文件，為新手教師職前集中培訓(xùn)做好制度保障。
二、積極拓展培訓(xùn)
途徑汲取傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的教訓(xùn)，我們重點(diǎn)在增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性上想辦法、下力氣。根據(jù)新入職教師的短板，我們把強(qiáng)化實(shí)踐作為培訓(xùn)的根本指導(dǎo)思想，把陶冶職業(yè)情感、提升教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力作為中心，通過(guò)以下途徑和方式開(kāi)展培訓(xùn)。
1、在骨干教師引領(lǐng)下共同備課
為充分發(fā)揮骨干教師經(jīng)驗(yàn)豐富、能力過(guò)硬的優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用，我們要求骨干教師在備課過(guò)程中深入研究教學(xué)活動(dòng)的選材、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的制定、教學(xué)方法的選擇、幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力等，在備教材、備教法、備幼兒等方面對(duì)新手教師進(jìn)行手把手的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓新手教師的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)相互促進(jìn)，不僅增加了教師間的交流，還起到了相互促進(jìn)、共同提高的作用，充分發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”優(yōu)勢(shì)，惜時(shí)增效，共同成長(zhǎng)。在集體共同備課的過(guò)程中，新手教師的角色地位往往是傾聽(tīng)者、學(xué)習(xí)者、吸收者、思考者。她們?cè)趥湔n的過(guò)程中可以直接將有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師在說(shuō)課過(guò)程中提到的重難點(diǎn)和需要注意的地方進(jìn)行整合，把她們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)所用，避免走許多盲目摸索的彎路，使她們?cè)诮虒W(xué)中很快能夠步入正軌。由于給教師們分散了備課任務(wù)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓新手教師從無(wú)效的、不動(dòng)腦子的抄寫(xiě)教案中解放出來(lái)，讓她們有更多的時(shí)間鉆研教材，逐步養(yǎng)成潛心認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研討的習(xí)慣。在這種氛圍中新手教師們的感觸很深：“原來(lái)組織教學(xué)總是心里沒(méi)有數(shù)，通過(guò)現(xiàn)在的集體備課，使我們明白了如何抓住教學(xué)的重點(diǎn)，如何運(yùn)用教育的技巧去吸引孩子的注意力”。“當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠得到老教師的悉心和有效指導(dǎo)，使一些疑惑、難題能夠及時(shí)得到化解”。“老教師的言傳身教，使我們學(xué)會(huì)了如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題”。新手教師們普遍反映自己的教育教學(xué)能力在這種教研氛圍中不斷進(jìn)步，共同備課帶給她們的是甘甜的雨露和滋養(yǎng)，找到更多的歸屬感和職業(yè)成就感。在骨干教師引領(lǐng)的共同備課的過(guò)程中，教師之間良好的協(xié)作關(guān)系是集體備課教研活動(dòng)取得良好效果的關(guān)鍵。新手教師在與骨干教師相互間思維的碰撞中交流思想，獲得有效的支持和幫助，在輕松愉快的研討氛圍中發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)自身的弱項(xiàng)。在教研活動(dòng)中，我們嘗試建立以年齡段教研組為主體的學(xué)習(xí)、研究“共同體”，教師在“共同體”中交流、研究、合作，使各自能從不同的層面得到啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。
2、在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中切磋
提高首先，骨干教師與新手教師“同課異構(gòu)”，上同一課題現(xiàn)場(chǎng)課。骨干教師與新手教師往往會(huì)從不同的角度，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格。骨干教師以自己先進(jìn)的課改理念和精湛的教學(xué)技藝為教學(xué)新手展現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)課例，充分發(fā)揮示范、輻射、帶動(dòng)作用，同時(shí)也為自身進(jìn)一步開(kāi)闊視野，拓展思維，提升教育教學(xué)水平提供了更為廣闊的空間。新手教師通過(guò)參與“同課異構(gòu)”相關(guān)活動(dòng)，從相互的學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，骨干教師與新手教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課并交流感悟。專業(yè)引領(lǐng)是縱向的，而同伴互助是橫向的。通過(guò)交流與探討，骨干教師及時(shí)對(duì)新手教師給予專業(yè)點(diǎn)撥，使新手教師意識(shí)到不能對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)只停留在比較粗淺的技能、形式層面，要更多的考慮教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。引導(dǎo)新手教師更多關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是否符合規(guī)范要求、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否正確、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)、教學(xué)方法的選擇是否有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的化解等。同時(shí)引導(dǎo)新手教師及時(shí)進(jìn)行反思：“假如我上這一節(jié)課，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？同樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)用什么方法去教？上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于怎樣的理念？”通過(guò)這樣的比照式反思，促進(jìn)新手教師更快地提升教學(xué)素養(yǎng)。在“同課異構(gòu)”系列活動(dòng)中，骨干教師與新手教師結(jié)伴同行，骨干教師在助人中感受成功的快樂(lè)，新手教師在被助中體驗(yàn)提高的喜悅。新手教師在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，認(rèn)真體味、深入思考、大膽質(zhì)疑，磨礪了思想、鍛煉了意志，提煉出自己的課堂教學(xué)特色。同時(shí)，逐步培養(yǎng)了新手教師質(zhì)疑思考的習(xí)慣，提升外力引領(lǐng)的反思內(nèi)化能力，并以此為導(dǎo)航系統(tǒng)，駛?cè)雽I(yè)化成長(zhǎng)的快車(chē)道。
3、在專家引領(lǐng)下走向成熟
新手教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)人努力固然重要，但是專家的引領(lǐng)更是不可或缺，這種引領(lǐng)不僅包括教學(xué)技能、藝術(shù)的引領(lǐng)，更重要的是對(duì)教師進(jìn)行教育精神、教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)。為此，我們根據(jù)新手教師的實(shí)際發(fā)展水平與需求，專門(mén)聘請(qǐng)省、市級(jí)知名專家圍繞“園本教研與教師專業(yè)化成長(zhǎng)”、“幼兒園各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展”、“區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”等方面的內(nèi)容作專題報(bào)告。專家們從教師專業(yè)化發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行闡釋，引導(dǎo)新手教師為幼兒的終身發(fā)展奠基，為幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的完善導(dǎo)航，倡導(dǎo)新手教師教學(xué)目標(biāo)的定位要找到最本質(zhì)的東西——智慧，呼吁青年教師爭(zhēng)做實(shí)踐者、反思者、研究者。專家們精辟的理論、生動(dòng)的例證為新手教師提供了強(qiáng)有力的引領(lǐng)，新手教師也在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和著力點(diǎn)，從而提升自己的綜合素質(zhì)，逐步有新手走向合格、成熟。
4、在讀書(shū)活動(dòng)中積淀成長(zhǎng)
教師的專業(yè)化成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的必由之路。在工作實(shí)踐中，教師們往往會(huì)遇到許多問(wèn)題，而廣泛閱讀、相互探討、互相推薦參考書(shū)目是比較實(shí)用的解決問(wèn)題的方法。新手教師在不斷的閱讀與學(xué)習(xí)中，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變喝烁竦陌l(fā)展，教育視野得到開(kāi)闊，教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。閱讀能詮釋生命和生活的真諦，能夠促進(jìn)教育智慧的形成。我們圍繞“培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣，創(chuàng)建書(shū)香校園”的工作思路，在幼兒園大力開(kāi)展薦書(shū)讀書(shū)活動(dòng)，為教師、幼兒和家長(zhǎng)營(yíng)造一種書(shū)香校園的氛圍。幼兒園不斷添置專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的各類(lèi)圖書(shū)資料，如蘇霍母林斯基的《給教師的建議》、李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》、《發(fā)現(xiàn)母親》、《幼兒園教師的101個(gè)習(xí)慣》、《從新手到專家——幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》、《給幼兒教師的建議》、《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》等。我們有計(jì)劃有目的地組織教師閱讀和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展和自我完善的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中更新理念，吸納知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提升內(nèi)涵，陶冶性情，鑄造師魂。我們制定有《幼兒園讀書(shū)學(xué)習(xí)制度》，鼓勵(lì)新手教師利用一切能夠利用的閑余時(shí)間廣泛涉獵，努力讓閱讀成為新手教師的基本生活方式，成為一種習(xí)慣。新手教師在書(shū)籍的智慧啟迪中不斷豐富教育思想，通過(guò)經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，逐漸上升為一種理性認(rèn)識(shí)，在閱讀中與大師對(duì)話、與社會(huì)對(duì)話、與自然對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話，在對(duì)話中感悟成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，我們通過(guò)培訓(xùn)方式的改變，加快了新手教師的成長(zhǎng)步伐。青年教師在教學(xué)過(guò)程中更注重幼兒的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成，從而養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，提高了教學(xué)效果，形成了良好的工作氛圍。新手教師在這個(gè)過(guò)程中逐步找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并在這個(gè)氛圍之中自己調(diào)整發(fā)展的方向和速度，找到前進(jìn)的方向和動(dòng)力，使自己的成長(zhǎng)軌跡清晰可見(jiàn)，為成為幼兒園的青年骨干教師提供牢固的基石，使新手教師在原本“散養(yǎng)”的模式中，逐步朝規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。
作者：李振華 單位：開(kāi)封市群英幼兒園