一、創業基礎課程教育中普遍存在的問題

1.開課對象不明確，課堂效果無法保證

我國的創業教育起步較晚，2012年開設創業基礎課程的高校僅占所有高校的0.9%，不僅如此，目前高校的創業基礎課大多是以選修課形式開設，不被學生重視。學生選修該課程時的目的不明確，有些只是為了湊足學分，有些只是為了跟好朋友結伴上課，甚至有些學生是別無他選才勉強選修創業基礎課程。在某些開設該課程的高校中，還存在不分學生專業、年級，幾百人在一個大階梯教室里接受創業教育的情況。以上這些原因造成了教學方法不明確、學生課堂的參與度不統一、教師組織課堂難度大等困難，這直接導致創業基礎的教學目標無法達到，學生很難真實體驗創業。有創業理想的學生在這樣的環境中學習也無法達到選修這門課程的初衷。

2.教師素質有待提高

目前在開設創業基礎課程的高校中，普遍存在師資力量不完備、結構不合理的現象。教師主要來自管理、經濟等學科，甚至有些高校的教師是從團委、就業部門臨時抽調的，為了能夠講授創業基礎課程，只進行了短期培訓。教師本身就沒有創業實踐經驗，因此也談不上指導學生創業；教師講課內容空洞、無趣，照本宣科。殊不知，創業教育是一門應用性非常強的學科，不能只注重向學生灌輸理論知識，需要更加注重理論與實踐的結合，更加注重實際創業經驗的分享。

二、探索創業基礎課程的教學方法

1.樹立交往的教學理念

首先，建議將教室內的桌椅擺放成U形，學生的桌椅圍成大半個圈，最好五六個學生圍坐一張桌子，這樣方便開展小組討論，老師站在中間靠前位置講課。這樣做的優點在于方便學生和老師隨時站起來演示。同時，老師和每個學生的距離相等，老師隨時可以走到學生面前輔導或講解，增進教與學的互動性。其次，教師要樹立交往的教學理念，即在教學過程中要注重與學生的情感交流，同時要體現人文關懷。在教學實踐中，師生關系融洽，往往能夠增強學生的學習興趣和課堂參與度，使得學生不僅成為學習的主體，更成為教學活動的參與者。

教師不要一味地發號施令、裁判對錯，而是要與學生實現雙向互動，要讓學生結合自己的實際情況、專業背景，通過認真的分析思考，合理選擇問題的解決方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。再次，在講授創業基礎課的同時，鼓勵學生以小組形式開展創業活動，增加實戰經驗。如果不具備創業條件，也可以采用創業情景教學，以創業的真實情境為藍本，讓學生在其中扮演不同的角色，開展具體而真實的創業活動，從而提高學生解決實際問題的能力，提高授課的有效性。

2.慎重選擇開課對象，分層次教學

基于目前高校開設創業基礎課程的實際條件，建議教師在開課前對選課學生進行摸底，有條件的還可以分階段、分層次授課。開課前，教師應設法了解學生的基本情況，如選課動機、創業實踐經歷等。了解學生的選課動機主要是為了能夠挑選出確實對創業感興趣的學生，這樣才能保證學生在課堂上的參與度。在實際操作上，創業基礎課程的班容量建議在三十人左右，人數太多不便于課堂活動的開展，也不便于互動式教學。在了解學生的選課動機后，建議教師詳細了解學生的創業實踐經歷，這樣做有助于教師了解學生的實際需要，有的放矢開展教學活動。

每個學生的創業實踐經歷不同，有些學生只參加過創業計劃大賽，處于創業設想階段；有些學生在校內開設了小店，處于創業體驗階段；有些學生已經開始經營創業項目，處于創業的起步階段。針對不同階段的學生，應該分層次教授創業基礎課程。處于創業設想和體驗階段的學生，對創業僅是概念的認同而非真正做好了創業的準備，此時，應注重這些學生創業精神和創業意識的培養，以及創業過程的體驗。

例如在講解企業選址時，教師在介紹基本知識和選址技巧后，可先讓學生設想今后創業時的理想位置，再讓學生在實際中調查，往往學生在調查后得知，企業在選址時會受到資金、期限、信息等諸多限制。而對于處于創業起步階段的學生，他們已經體驗了創業的初始階段，此時的他們更希望在課堂上解決在創業中遇到的實際問題，教師應適時給予他們一些建議，如知識產權、企業組織等初創企業運營后面臨的常見問題等等。

3.建設以校內為主，校內外結合的多專業多層次的創業指導師資隊伍

鑒于創業教育在高校開展的實際情況，建議高校建設以校內為主，校外結合的多專業多層次的創業指導師資隊伍。高校可以依托經管、法律、技術等相關學科的豐富教師資源，對學生創業計劃制訂、創業團隊建設、企業管理等方面進行專業指導；聘請校外與學生創業項目相近的企業負責人為學生開設專題講座、報告，為學生創業提供實際可執行的方法建議。

此外，高校還應創造條件，鼓勵教師到企業中去蹲點實踐，親身體驗企業的實際運營，豐富對創業的感性認識，進一步充實教學內容。只有教師體味了創業，才能在講授過程中解決學生的實際問題，創業基礎課程才能真正起到提高學生創業能力的目的。

作者：張慧春 單位：內蒙古工業大學