一、大學生創業教育，重在創業氛圍的營造與創業意識的培養

中國青年政治學院李家華教授的《創業教育中國報告（2010）》指出，我國的創業氛圍還不是很濃厚，大學生的創業課程仍以理論傳授為主，忽視了創業氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創業氛圍很不濃厚，學生仍以就業受雇為主，所以尤其需要重視開展大學生創業教育，以創業教育營造創業氛圍，培養大學生的企業家精神和創業意識。高校創業教育的首要目標就是要在大學生身上培養一種普遍的創業意識和創業精神。之前，我們一直倡導大學生“知識創業”，強調“高等學校應首先通過自身走產、學、研一體化道路，為學生創業提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環節，為培養學生的創新實踐和創業實踐奠定基礎，增強創業教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉化為經濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經濟不發達的現狀，科技成果轉化率低在我國已是老問題，這固然跟企業技術資金匱乏有關，但大學生坐等買家、安于現狀而不愿自己去創業實踐，乃是重要原因。歸根結底，這仍是由創業意識匱乏和缺乏鼓勵學生創業的氛圍造成的。所以，高校創業教育的重點應放在培養大學生創業意識、營造創業氛圍上，使學生能結合自身優勢、專長，根據市場前景與社會需求研發創新，無論是在科技高端還是在日常低端領域，只要能把創新成果轉化為產品，創造經濟效益，大學生就會成為名副其實的創業者。

二、大學生創業教育需澄清的幾個“創業”認識誤區

（一）創業高不可攀，創業教育是精英教育

有人認為，創業需要有科技上的創新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創業，而自己專業資質不強，不敢想創業，頻繁聽專家和創業成功人士的創業講座不但沒有激起他們創業的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創業者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底的淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創業高不可攀。創業教育是典型的精英教育。像百度創立者李彥宏、渡口網絡的“網游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等這樣的IT創業精英畢竟鳳毛麟角。這是對創業的一種典型誤解。首先，創業是一種創新思維方式，是一種實踐意識，它不僅局限于IT網絡、智力服務等高科技領域，只要是自身感興趣有優勢又有市場需求的行業就完全可以納入創業視野，比如連鎖加盟領域的校園快餐店、超市、美發沙龍、數碼速印店以及自主開店面向學生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創業商機，這些創業項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創業的不錯選擇。最主要的是這些創業項目比較“生活化”、“平民化”，能有效激發大學生的創業興趣，學校應鼓勵學生在校期間就去開發實踐，這有利于他們正確地感知創業教育，讓大學生相信“創業教育的對象是全體學生，創業教育的目標是創業精神、創業意識的培養”。

（二）創業等同下海經商

有的同學認為，創業就是下海經商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創業理論、創業技能的學習，把創業的成敗完全歸因于創業實踐中的摸索，這將人為增加創業的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導實踐。一個人的理論功底，理論水準，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預見的準確程度。所以，通過高校創業課程的學習、創業指導書報的閱讀以及對創業媒體資訊的關注，掌握一些必備的創業知識理論和相關專業技能，是大學生創業前必須做的功課。在創業教育指導下的大學生創業，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創業者相比，成功率應該更高。據李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創業教育中，高校創業教育效果最為明顯。有96.83％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠培養自身的創業精神，95.65％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠提升自身的創業技能。而那些認為創業就是在實踐中學會抗挫折能力，把創業教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的，因為對創業中挫折和困難的良好心理準備只是創業心理教育的重點內容之一，而非創業教育的全部。在創業實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確的認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創業目標，善于積極進行自我調適，才能逐漸提高抗挫折能力。

（三）學社科類的學生無法創業

目前成功的大學生創業者多出自IT高科技領域，這給大學生創業領域帶來動力的同時也帶來了巨大的陰影。好多文科同學認為，創業那是理工科學生的事情，我學的是社會科學，無法直接創造社會價值，怎么理論聯系實踐創造經濟效用？其實，這也是一種誤解，創業項目的選擇領域是相當廣闊的，高端到IT、智力服務等高科技知識領域，低端到家政服務、服裝鞋包、餐飲美食、禮品飾品等等親民行業都能找到大學生成功創業的實例。如成功創立“小管家”新理念保潔服務有限公司的張松江,他專科畢業后，因學歷低找不到對口工作，迫于無奈開始創業。他是在一次次的失敗教訓中憑著自己的經營智慧最終從家政領域中闖出了自己的一片天地。所以創業不是一項既成待駕的車，而是一匹未經馴化的野馬，它不問你的專業出身，只要你有試駕的勇氣、有創業的意識，再以創業教育理論和創業技能保駕護航，成功創業指日可待。

（四）創業等于單干，創新不是創業

有的同學認為，創業就意味著千辛萬苦、孤軍奮戰。其實不然，團隊創業與單干相比，無論是財力還是智力都要更具優勢。當然團隊創業，參與的人多了，就存在著管理上的風險，所以在創業組團時必須選擇好合作者，最好彼此之間各有所長，能優勢互補；要明確合作原則，監督制約，分工明細，財務清晰。這樣的團隊創業才能群策群力、資源共享，推動創業走向成功。還有同學認為，創業就是自起爐灶，不受他雇。這也是一種誤解。很多創業成功者都有先就業跟著別人學技術、學經驗然后再自己做老板的曲線創業的經歷。大學生創業遇到的首要難題就是資金不足，這個時候或者考慮曲線創業，或者選擇踏實就業，受雇他人，照樣可以實現自己的創業夢想，靠的就是創新精神。需明確的是創新也是一種創業，只要有創新精神，就能在自己的工作領域出奇制勝，創收經濟效益。所以，創業教育通過培養受教育者的創業精神、創新能力，不僅提高了受教育者進行創業的概率，也提升了受教育者的就業能力。

三、地級高校應著重培養“應用型人才”，以創業促就業，促進大學生成才

目前，很多地級高校處于生存夾縫。與名牌院校相比，學術性遠遠不及；與職業類院校相比，技能性又不夠。所以，地級高校必須響應黨的十六大對新世紀我國教育改革發展的基本方針與政策的闡述精神，地級高校教育的發展目標，要適應并促進地方小康社會的全面建設，在人力資源開發方面發揮關鍵支撐作用。同時，地級高校教育必須實現人才培養目標的戰略轉移，從學歷教育向能力本位轉移，在教育觀念和教學過程中，更注重學生的就業能力、轉崗能力和創業能力的培養。與名牌院校相比，“學術”趕超之路太過艱難，地級高校應另辟蹊徑，重點走重“學”輕“術”培養適應社會需求的應用型人才之路，在人才培養上以“應用型人才”為主，結合地方經濟發展需求，以一線生產的實際需要為核心培養目標，在能力培養中要著重突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，在教學上，要更重視實習這個教學環節，將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動貫穿到四年大學生活中去。地級高校的創業教育要以創業技能和創業精神作為重點教育目標，大力培養具有創新、創造和創業能力的高素質人才，以適應地方市場經濟的發展，并以創業促就業，促進大學生的成才。在商丘師院，為了鼓勵大學生的創業活動，很多院系專門開設創業課程，專門講授創業財務、項目擇取、市場調查、會計、政策法規、風險投資等，要求學生獨立完成至少一份創業企劃書；有的院系還開展了創業競賽，以商丘師院大學生創新實踐項目為依托，院系出資扶持，取得良好效果；還有一些院系面向社會積極聯系一些小規模創業實踐項目來給學生實習試手，如美術學院團委承接的商丘錦繡路小學美化校園的一個手繪創業實踐項目，整個項目實踐歷時1周，參項同學十幾人，創收上萬元，取得良好成效。此類創業實踐活動，不僅使美術學院的大學生手繪技能更為扎實和豐富、知識結構更為合理，也培養了學生敏銳的環境觀察能力和思維能力，提高了大學生的個人組織能力、協調能力、創新能力，更有利于大學生創業精神和能力的培養，極好的促進了大學生的成才。

四、加快畢業生就業信息化建設步伐，展示創業教育成效，形成良性循環

為實現人才資源在全國范圍內的優化配置，推動社會經濟發展，當前對畢業生就業信息化建設的呼聲越來越高。但由于缺乏一個全國性的軟件平臺，再加之政府配套網絡安保措施還沒出臺，畢業生就業信息化仍處于不理想狀態。網絡仍只是招聘信息發布的工具。關于人才的具體信息無法從網上獲取，所以很多用人單位還是選用現場招聘的方式去選拔人才。如果我國人力資源和社會保障部能構建行之有效的“高等教育人才供需”網絡平臺，吸納全國大專中院校所有的畢業生具體信息，讓高校、畢業生、職業招聘部門以及政府就業部門實現面對面一體化交流溝通。那么，創業教育對人才創新素質的培養優勢必然會在這個人才供需平臺上展示出來，可以預見，依靠畢業生就業信息化渠道實現的創業教育成效展示，將推動具備創新素質的大學生順利就業。而創新素質要素在就業中的意義呈現又會反過來推動創業教育走上重素質培養的健康發展之路，最終實現良性循環。

作者：史麗娜 單位：商丘師范學院美術學院