一、職業教育及其影響因素

(一)職業教育的內涵及特點

1998年聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》定義:“職業教育是為引導受教育人員掌握在某一特定的職業或行業或某類職業中從業所需的實用技能、專門知識和認識而設計的教育。”職業教育主要以提高受教育人員職業技能、明確職業教育意義為基礎，確保受教育人員順利從事職業，完成職業要求。職業教育具有明顯的終身性，該教育主要分為學校職業教育和職業培訓兩方面。職業教育主要包括:職前教育、在崗培訓、轉崗培訓、離崗培訓等。該教育將企業要求和一線需要作為基礎教育目標，從本質上加強受教育人員的技能、知識，確保受教育人員順利就業。

(二)職業教育發展的影響因素

1．政府因素

根據經濟學理論，職業教育主要為一種非壟斷性公共物品，政府是職業教育的基本環境提供者，是職業教育的主導影響因素。政府為我國當前的職業教育行政管理提供了基本的組織保證，在很大程度上提高了職業教育目標準確性、體系構建完善性、管理制度標準化、辦學規范法制化，有效加強了政府、學校、社會、市場等密切聯系效果。與此同時，政府作為職業教育的基礎資金來源，在職業教育經費投入中占據主導地位。

2．新型工業化因素

新型工業化主要指現代工業社會建設與發展過程，是我國現代化建設的基礎，主要表現在工業技術發展和技術應用等方面。在新型工業化發展的背景下，各行各業對技術人員的職業需求不斷上升，對職業教育的要求也不斷提高。

3．社會因素

職業教育在很大程度上受社會因素的影響。社會是職業教育的基本環境，對受教育人員素質提高、順利就業具有非常重要的作用，主要表現在社會轉型影響和學習型社會影響。社會轉型影響主要指社會變動造成的影響，指我國職業教育環境由傳統型、整合型向當前的現代化、分化型轉變。這種影響直接導致職業教育意識及價值觀發生嚴重轉變。學習型社會影響主要表現在通過該社會環境可以在很大程度上加強受教育人員的終身學習意識，確保人員時時學習、處處學習，提高技能知識。

二、職業教育的運行與管理

我國職業教育經歷了產業結構擴張階段(1978－1995年)、產業結構優化階段(1996年－至今)兩階段。在職業教育發展過程中，職業教育環境、技術、體系、知識等發生了非常大的變化，在很大程度上沖擊著我國職業教育的發展潮流。為提高我國職業教育的發展效果，加強對職業教育的管理控制，對管理體制、管理路徑的完善在職業教育發展中刻不容緩。

(一)我國職業教育發展目標

1．生計目的論

職業教育主要是為了解決人員生計問題，將教育大眾化，實現教育平民化，提高我國普通人員的就業率。職業教育主要通過對個人服務進行全面控制，為國家和社會增進生產力提供堅實基礎和動力。生計目的論對實現職業教育終極目標具有非常重要的作用。

2．實業振興目的論

隨著現代工業的不斷進步和發展，企業對技術要求逐漸上升，對技術重要性有了全新的認識。根據企業要求，實現對工商業的職業教育和培訓，對創造高額利潤和提高競爭力具有非常好的促進效果。因此，在職業教育的過程中，教育將實現振興作為其發展的一項重要目標。

3．全面發展目的論

在進行職業教育的過程中，教育部門明確要求教育人員要對受教育人員進行全面教育，加強受教育人員技能的全面提升，確保人員全面發展。在現代化社會發展中，技術水平不斷提高，機器逐漸代替了傳統技術人員。在該環境下，如何提高基礎人員的職業技能，在提高生產力的同時加強技術人員的技術水平已經成為職業教育關注的核心。因此，在進行職業教育的過程中要將全面發展作為教育的重要目標，從根本上提高職業教育效果。

(二)職業教育管理體制研究

1．職業教育管理體制改革

在進行職業教育管理體制改革的過程中，各級政府要對職業教育觀念進行全面改革，要保證職業教育忠于教育主體，將教育作為中心，一切圍繞提高受教育人員素質和專業技能展開。要對政府角色進行全方位分析和準確定位，調整當前的政府管理模式和權限，創設有效管理機制，確保職業學校轉變為具有獨立法人資格的辦學主體。要加大對資金投入的力度，鼓勵職業教育，加強宏觀調控力度，實現信息化、智能化管理和引導。職業學校要對發展進行全面控制，明確自身法人地位，確保學校建立在合法、合理的政府關系下。要明確自身產權，有效進行市場化運作。

2．職業教育的管理路徑

我國職業教育管理路徑主要包括以下幾方面:(1)形成大力發展職業教育的共識，加強科教興國和人才強國戰略在職業教育方面的落實。通過加強技能培訓和知識培訓，提高受教育人員的職業素質，保證社會就業率。(2)完善職業教育的法律法規體系，樹立正確的教育指導思想，制定完善的職業教育法律法規，建立合理化、標準化、正規化的管理機制。(3)健全職業教育體系和多元化投入機制，明確國家、地方、企業、個人等職業教育意義和職業教育需求，將法律作為保證職業教育發展的前提，健全職業教育管理，將職業管理落實到教育過程的方方面面。

三、我國職業教育的發展模式

(一)師徒制模式

1．師徒制模式的定義

師徒制模式主要指徒弟拜師傅，跟隨師傅學習某種基礎知識和操作技能，師徒之間形成親密關系的一種傳統的職業教育方式。

2．師徒制模式的特點

師徒制教育模式主要是由內部父子之間勞動經驗和技術繼承轉變而來的一種職業教育模式，完成根據大量專門職業和細化分工職業進行的專門教育。師徒制模式將普通勞動者作為基礎培養人員，在很大程度上提高了教育質量和教育效果。師徒制模式特點主要包括:(1)將言傳身教作為基礎教育模式，全面培養受教育人員的職業技術;(2)將口心相傳作為主要教育模式，由師傅親自進行技術操作和經驗傳授、指點;(3)將現場教學作為教育環境主體，提高受教育人員在環境中的技術應用能力，加強對職業技術的領悟效果;(4)將親密關系作為師生基礎關聯，培養受教育者尊師重道的職業素質，建立良好職業教育背景，使職業訣竅、絕活得到良好繼承和發揚。

3．師徒制模式的建立方式

在建立師徒制模式的過程中，首先要明確師徒關系。要在老技工人員自愿接受徒弟的意愿的基礎上完成拜師，形成正式師徒關系。其次要明確傳授內容，通過師傅傳授，確保徒弟了解職業的基礎知識和基本技能。師傅要通過言傳身教、現場指導等確保徒弟對生產技術有全面了解，積累相關生產經驗。最后，要對上述師徒制模式進行嚴格控制和管理。師傅在選徒的過程中對人員進行限制，從內部加強控制效果。我國當前的師徒制模式主要由政府主管部門和企業共同負責，其中以企業為主。

(二)學校教育模式

1．學校教育模式的定義

學校教育模式主要指各級各類職業院校對受教育者所施行的有目的、有計劃、有組織的傳授職業知識、培養職業思想和職業道德、發展職業能力的職業教育活動。

2．學校教育模式的職能

學校職業教育職能主要表現在以下兩方面:第一，實現人人就業。學校職業教育的主要目的是確保受教育者通過職業教育實現就業。職業教育將理論教育、實踐教學、實習教學有效結合，增強了受教育人員的就業能力。第二，促進社會發展。職業教育系統將經濟、政治、文化、科技等關系形成一個整體，對社會經濟進行充分分析和研究，將社會經濟發展作為當前教育的終極目標。因此，職業教育在很大程度上推進了社會的發展和進步。

3．學校教育模式的建立方式

教學目標:根據教學活動要求及職業要求，設定教學目標，這是受教育人員進行學習活動的中心，也是教學體系展開的基礎。教學原則:根據教學活動的目的設定基礎教學框架及指導方案。教學內容:指學校有計劃地對受教育人員進行教育的主體內容，主要包括職業技術知識、職業技術素質等。教學主體:受教育人員為主體，教師為主導。教學方法:為了達到教學目標，提高教學質量設計的教學方式，對受教育人員積極性進行充分調動，保證受教育人員主動參與到職業教育過程中。

四、總結

我國當前的職業教育主要通過專門學校教育或職業培訓實現對人員的教育培訓。在進行職業教育的過程中，教育人員根據受教育人員的知識文化和職業技能需求，對受教育人員因材施教，針對文化知識、基礎理論、專門技能、勞動態度等對受教育人員進行綜合培訓，確保受教育人員能夠達到職業教育要求，實現對受教育人員素質和技能的雙重提高。加強對職業教育的管理和展望，可以有效提高就業率，對社會經濟進步具有至關重要的意義，值得進行深入研究。

作者：高敏 單位：長春市人力資源和社會保障局高級技術學校