第一篇
一、對教師進行多環節激勵
第一是需要環節
教師安居才能樂業，只有解決好了教師的衣、食、住、行、醫療、子女上學招工等生活問題，教師才能安心工作；逢年過節發給實物，使教師能與家人歡度佳節；搞好學校的校辦企業，提高教工的獎金福利，提高教工的生活水準，特別是在教師本人或家屬得重病或遇到其他重大困難、災難時，學校管理者竭盡全力予以關心和幫助，這樣才能解除教工的后顧之憂。以上這些是教師的低、中層次的需要。此外，要給教師創造更多的學習、進修的機會，以獲得進一步的提高；當教師獲得成績或出色的工作時則要及時地予以表揚和獎勵，管理者要想方設法使優秀教師獲得各類先進稱號，獲得學科帶頭人、特級教師等稱號，享受政府特殊津貼等。為優秀中青年教師搭設舞臺，促其成才等。以上這些是教師的中、高層次的需要。
第二是動機環節
需要到動機是一個發展階段。需要雖然是活動的內部動力，積極性的源泉，但只有在轉變為動機時，才有現實的動力意義。綜上所述，教師需要是多樣的，它們可以變為各種活動動機，推動教師從生活的各個方面去求得需要的滿足。學校管理的任務，則是使這些需要的動力機能，在學校工作上現實化，使其成為有力的工作動機。動機即是直接引起、推動和維持人的活動以實現一定的目標的內部動因。管理者在學校中既要注意對教師進行直接的工作動機激發，又要注重對間接性的工作動機激發。
第三是目標環節
動機是活動的動因，目標是活動的目的。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。學校管理者不僅要滿足教師已有的正當需要，而且更重要的是根據黨和國家要求、社會需求和辦學的客觀需要，進行目標決策和機會誘導，把教師的行為引導到實現學校集體的總目標中去，引導教師確立明確的奮斗目標，因而要做到使國家、集體、個人目標協調一致，使大小目標、遠近目標相結合。總之，要提高教師的價值觀、道德觀、人生觀，提供滿足教師的信任、創造、成就等心理需要的條件和機會，激勵教師實現目標的行為，直到目標的實現。
二、對教師進行多方法激勵
第一是責任感的激勵
教師的職業是“太陽底下最光輝的職業”。教師為人師表，擔負著培養新世紀人才的重任。特別是重點學校培養的學生將投入世界上人才激烈競爭的行列，我們培養的學生不僅要有較高的科學技術水平，而且要有堅定正確的政治方向。只有這種責任性激勵，才能增強教師的事業心和責任感，產生持久而穩定的積極性。
第二是榮譽性激勵
我國歷史上有尊師傳統，當今黨和國家又特別強調尊師重教，以及教師在培養人才上的價值，都是發展教師榮譽需要的客觀條件。另外，由學校管理者及全體教師的共同努力創建“市文明單位”、“德育先進學校”、“市行為規范示范學校”等先進集體的榮譽稱號，無疑是一種集體榮譽的激勵。
第三是獎勵性激勵
即以精神獎勵和物質獎勵等誘因，表示對教師行為的肯定。在學校范圍內實施各種有效的精神獎勵，諸如評選先進、表彰、提職、晉升等。教師對精神享受的追求勝過對物質利益的追求，有時精神獎勵的意義高于物質獎勵的意義。我們學校對教師先進的事跡，閃光的思想深入挖掘，積極倡導，定期在全校教工和學生大會上作廣泛的宣傳和表彰，并把這些教師的照片和事跡陳列在學校的宣傳櫥窗里。總之通過一系列的宣傳、教育活動，以達到樹立、激勵先進典型的目的。我們在授予精神獎勵的同時也配合一定的物質獎勵，使精神獎勵有一定的物質支持，又使物質獎勵的精神價值得以突出。
第四是民主性激勵
依靠廣大教師來辦學，調動教師“民主治校”參與學校各項管理的積極性，從而激發教師的主人翁精神。發揮教師的集體智慧，暢通信息反饋渠道，提倡群策群力，鼓勵教師獻計獻策。讓教師暢所欲言參加對學校重大問題的議論，發表對學校的教育、教學和管理工作的意見和建議。教師對管理者進行必要的監督，能使教師產生心理上的認同感，激發主人翁精神。
第五是環境激勵
創造一個良好的學校內部環境，來激勵教師的工作。其中既包括人際關系的心理環境，又包括物質環境。營造一個良好的校園環境和氛圍，使教師身臨其境，無不受到熏陶、感染和激勵。校內制定《教職員工的工作規范》。在教師中創建一種團結、互尊、寬容、和諧、謙遜、坦誠的氛圍我們為教師創設了一個寬敞、舒適、安靜高雅、設備齊全的一流辦公環境。教師感到，在校如同在家一般舒適、和睦、溫馨及振奮。良好的精神風貌和基礎設施，對鼓舞教師的士氣，調動教師的積極性，起著無聲的教育和推動作用。
第六是信息激勵
在當今社會中，信息作為一種資源也被認為是一種生產力。從系統論的觀點來講，教師工作的實質就是對人類文化的一切基本信息進行接收、歸納、整理、過濾、加工、傳遞、傳播和再生產。可以說，教師掌握的信息越多，其工作動力就越大，工作業績就越顯著。因而，要給信息的傳播和再生產者———教師，及時地、大量地攝取人類所涌現的各種新的信息和知識。
作者：陳云強 單位：江蘇省宜興市洋溪小學
第二篇
一、寬容每位教師善用其“短”
寬容與信任是校長必備的心理素質，寬容不僅僅是一種美德，也是一種技巧，它體現了優秀校長理智、自信的心理品質。認識每位教師，掌握每位教師的性格，熟悉每位教師的家庭情況，這在管理過程中尤為重要。只有對每位教師深入細致地進行分析、了解，在工作的安排與落實上才能做到有的放矢，學校制度的制定也才能科學合理。在分配工作時，對那些體質較差、個人或家庭存在困難，提出要求的教師，校長要充分信任他們并給予寬容與理解，適當給予照顧，充分發揚管理民主，讓每位教師都能感受到學校大家庭的溫暖。
對那些有明顯個性特征的教師，在安排工作時，要利用他們各自的特點，有效發揮其個性特征。可以讓“斤斤計較”的教師去當學校的財務管理員，學校的公共財物就不會被損壞或遺失；讓性情急躁、爭強好勝的教師擔任班主任，班級管理就會有特色；讓愛“吹毛求疵”的教師管理全校的日常衛生事務，管理效果會更佳。人無完人，每位教師有特長，但也有其缺點，如果校長能夠巧妙地利用這些“短處”，將能使其發揮積極的效果，有效地提高學校的管理工作效率。
二、激勵青年教師燃燒激情
青年教師對教學工作充滿熱情，在教學技術方面較為自信，但他們的教學藝術和教育智慧相對不足，在職業理想與教學現實之間會遇到很多問題和矛盾，因此他們的情緒容易波動，有時會感到迷茫和失落。針對這一問題，校長應幫助他們樹立信心，以良好的心態從事教學；應幫助他們形成良好的職業道德修養，建立和諧的人際關系。可以通過開展教壇新秀評選、青年教學能手評選、青年教師教學技能大賽、教研希望之星評選、最具魅力班主任評選等活動，為青年教師搭建拼搏的擂臺；通過開展青年教師師德演講比賽、青年教師“三字一話一技”教學基本功大賽、青年教師才藝展示大賽等活動，為青年教師搭建展示自我的舞臺；通過班主任交流大會、高三畢業班誓師大會、青年教師多媒體課件展示大賽、教師趣味體育運動會等活動，為青年教師搭建交流的平臺。
在教師專業化發展實踐應用能力和創新思維能力方面，可啟動“科研式”教師業務成長模式，在教師隊伍中開展課例研究、同伴互助、自我反思、專題研究、教學技能培訓等活動，從而使教師的意志得到磨練，教學能力得到提高，促進個體成長，實現自我超越，最終形成一支激情燃燒的青年教師隊伍，激情滿懷地去工作。
三、激活骨干教師引領示范
骨干教師都有良好的意志品質，他們能有意識地調節自己，自覺地確定奮斗目標，并根據自己制定的目標來支配、調節自己的行為，從而實現預定的目標。在實現目標的過程中能表現出堅定、果斷、自制、獨立精神以及勇敢大膽、恪守紀律、堅持原則的意志。校長在教師隊伍的建設上也應考慮心理學中的“木桶理論”，要提高教師隊伍整體水平，就要盡可能地增加“短板”的長度，充分發揮骨干教師隊伍的力量。校長必須防止教師隊伍中“四十而衰，進高就停”現象的發生。學校要每學期進行一次對優秀教師、骨干教師、學科帶頭人、模范教師、學科名師、優秀班主任、師德標兵等教師的表彰和獎勵，建立一支師德高尚、業務精湛、吃苦耐勞的骨干教師隊伍，在學校教育教學工作中發揮引領示范作用，激活他們的奉獻精神，讓他們心甘情愿地為青年教師作指導。指導就是服務，學校工作不是單兵作戰，而是集體戰役，成功的團隊沒有失敗者，教師隊伍建設中要體現團隊精神。
學校教育教學工作的人力資源是青年教師隊伍，且大部分青年教師對骨干教師都懷有敬畏之心和羨慕之情。所以骨干教師一定要態度平和、虛懷若谷，經常通過示范課、觀摩課、展示課等活動，營造民主高效的教學氛圍，培養中青年教師的合作意識。通過骨干教師的示范引領活動，讓教師之間能深刻感覺到相互支持的快樂，讓每個教師都有“走遠了可以一起回顧，走累了可以相互支撐，痛苦時可以一起擁有，快樂時可以一起投入”的感覺。骨干教師這個群體是有生資源，一定要讓他們最大限度地發揮引領、帶動、輻射的功能，讓他們體驗成功的愉悅，讓他們感受到奉獻的快樂與幸福。
科學有效的學校管理策略，能點燃教師心中教育理想的火把，將沉睡于教師心中的力量喚醒，讓這種教育理想逐漸轉化為行為的力量，使教師獲得尊嚴、更加自信，使教育教學工作更加充滿活力、更加富有特色。
作者：陸森 單位：甘肅省古浪縣第五中學