一、移用轉(zhuǎn)化——在轉(zhuǎn)化中求新知

轉(zhuǎn)化，即從一個(gè)問題轉(zhuǎn)化成為另一個(gè)問題，通常都是由不成熟的轉(zhuǎn)化為成熟的。有這樣一道習(xí)題：4.2×3/8=（），不少學(xué)生看到這樣的題目一籌莫展，不知如何解答。于是，筆者就提示他們：“小數(shù)和什么數(shù)比較接近？小數(shù)能不能轉(zhuǎn)變成分?jǐn)?shù)？”這樣，在教師的提醒下，學(xué)生就順利解答出來了。從上面的例子可以看出，小學(xué)生由于智力發(fā)展水平不高，在碰到一些問題時(shí)常常會(huì)困惑，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)他們，為他們搭建思維的臺(tái)階，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、鼓勵(lì)發(fā)散——在發(fā)散中求獨(dú)特

發(fā)散性思維又稱求異思維，是從問題的要求出發(fā)，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，而不是千篇一律地沿襲別人的方法。例如，有這樣一道應(yīng)用題：一批水泥384噸，若12車，8小時(shí)可運(yùn)完。若要6小時(shí)運(yùn)完，需要多少輛車？學(xué)生的解答方式是：384÷6÷（384÷12÷8）=16輛。之后筆者鼓勵(lì)他們想想這個(gè)問題有沒有其他簡(jiǎn)捷的解法。一位學(xué)生的想法非常好，他說：“老師，可以假設(shè)此水泥的總量為單位“1”，12車8小時(shí)所用的總量與6小時(shí)用的車的總量相等，所以可以這樣解：12×8÷6=16輛。對(duì)于這位學(xué)生的解法，筆者感到非常滿意，而且深深地認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的重要性。

三、逆向思維——逆向中求知

人們思考問題通常只重視已有的聯(lián)系，習(xí)慣沿著合乎習(xí)俗的傳統(tǒng)方向正向順推，而往往忽視了事物之間是互為因果關(guān)系的，具有可逆性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)思路來看問題，有時(shí)逆向思維方式能起到突破性效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)“還原問題”就可以讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維方式來解答，例如：某數(shù)加上3，減去5，乘以4，除以7等于24，求某數(shù)。解答時(shí)要利用加減互逆和乘除互逆的原理，從最后一次運(yùn)算開始，一步一步倒推回去，順次進(jìn)行相反的運(yùn)算，變減為加、變加為減，化乘為除、化除為乘，得出24×7÷4+5-3=44。此外，在其他類型的題目中運(yùn)用逆向思維也會(huì)收到意想不到的效果。

四、合作——謀求創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，追求解題路徑的簡(jiǎn)捷與新穎是小學(xué)生主要心理特征之一，這種心理特征會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ャ@研、探究，萌發(fā)創(chuàng)新思維的火花，滋生創(chuàng)造的雛形。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中能夠找準(zhǔn)知識(shí)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并施以科學(xué)的引導(dǎo)，一定能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。比如，教師可以給學(xué)生提供一些有難度的思考題，促使學(xué)生進(jìn)行合作與研究，同時(shí)教育學(xué)生不要輕易的放棄，直至得出最終的正確答案。這樣，學(xué)生經(jīng)過艱苦研究后，豁然開朗了，創(chuàng)新能力就會(huì)隨之提高了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們教師敢于大膽進(jìn)行教學(xué)改革、勇于實(shí)踐，一定能夠開拓出更多、更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的路徑。

作者：張麗華 單位：吉林省通榆縣八面學(xué)校