一、從傳統教學轉變為情境教學

傳統的教學模式無法達到生物教學預期的效果，因此，我們一定要積極探尋新的情境教學模式。情境教學在我國的起步較晚，在近幾年內，情境教學已經成為了生物教學的熱門話題之一。情境教學包含問題情境、生活情境、實驗情境以及直觀情境等四個方面。所謂的問題情境，就是指教師要創設教學問題，引發和學生認知上的沖突，使學生對知識產生疑點，從而起到加深記憶的作用。生物學的特點就是生活性強，生物學中的很多知識點都能在實際生活中應用到。因此，一定要利用生活情境來激發學生對于生物學的熱情和好奇心，使學生在生活中了解生物知識，提高自身的學習效率。

二、培養學生自主學習的能力，拓展課本內容

學生永遠是學習的主體，要提高學生的學習成績，就要從培養學生自主學習能力上入手。教師要對學生的特點有所把握，將死板的教學方式生活化、靈活化。例如，在講遺傳與進化一章時，教師可以通過帶學生考察校醫院的方式，讓學生對自己的身體和基因產生興趣，讓學生們知道生物學的無處不在。河北省邢臺市有一家中學，學生對于生物學的興趣極大，教學氛圍極佳，原因就是因為教師習慣拓展學生思維，使學生的思維和身邊的事物聯系起來，從而極大地激發了學生的學習興趣。

三、加強實驗教學，提高學生對于知識的認知程度

理論教學遠大于實驗教學，這是我國高中生物教學中普遍存在的現象。這種教學方式所導致的結果就是：學生雖然記住了課堂上的知識，但是不知道如何應用，往往達不到教學的目的。由于學校設備落后、陳舊，書上的很多內容都無法在實驗室做實驗，無法加以驗證。因此，學校一定要加大經費投入，來補強學校的實驗設備，為學生創造一個先進的實驗環境。

在學習“酶的特性”時，教師可以帶學生們走進實驗室，鼓勵學生按照自己的設想進行實驗，讓學生在用腦的同時，也增強動手的能力。由于大多數學生在課堂上都有較強的表現欲，教師可以叫兩個學生上臺做實驗，讓課堂氣氛變得活躍。如此，學生不僅可以加深對課本知識的鞏固，還能了解到生物知識的實際應用。

四、采用民主教學和鼓勵教學的方式

很多生物教師在上生物課時無法為學生營造一個輕松的學習環境，學習氛圍非常緊張。因此，教師一定要有前車之鑒，努力轉變自己的教學方式，多使用鼓勵性話語激勵學生。比如，教師在講完知識點后可以問一句：“哪位同學和我有不同的觀點，歡迎說出來！”我們要避免墨守成規的教學方式，利用語言的微妙進行靈活多變的教學，將學生的注意力高度凝聚在課堂之上。

五、總結

總而言之，我國高中生物教學還停留在傳統的教學模式，教學效果并不明顯。我們一定要尋求新的道路，重視生物課程的地位，加大對于生物教學的投入，一定要增加實驗課的數量，讓學生有更多動手動腦的機會，這樣才能使學生的生物知識不斷得到提升。

作者：盧永凱 丁香玉 單位：甘肅省金塔縣中學 甘肅省金塔縣芨芨小學