一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

語(yǔ)法教學(xué)的目的是不僅要在整個(gè)語(yǔ)言體系里來(lái)教語(yǔ)法，還要引導(dǎo)學(xué)生如何在具體的語(yǔ)境中選擇合適的語(yǔ)法。此外，當(dāng)我們提及語(yǔ)法教學(xué)重要性時(shí)，注意不要把它放置一個(gè)過(guò)高的地位。有人認(rèn)為只要語(yǔ)法教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生就能夠掌握一門語(yǔ)言。事實(shí)上，這樣的觀點(diǎn)都是有失偏頗的。

二、建構(gòu)主義在大專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息很有趣，貼近日常生活的經(jīng)驗(yàn)，那么當(dāng)它到達(dá)大腦，大腦會(huì)產(chǎn)生興奮的感覺和積極的思想行為。真實(shí)、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生們迅速接收信息，激活他們的思維，產(chǎn)生積極探索和構(gòu)建的新知識(shí)的愿望。真實(shí)的活動(dòng)意味著語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要和真實(shí)的生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)要依靠設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的環(huán)境進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)一個(gè)具體的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，使用各種信息資源，如大量原版的、真實(shí)的或簡(jiǎn)化的語(yǔ)篇，使學(xué)生能在豐富的語(yǔ)境和語(yǔ)篇中掌握目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。要經(jīng)常改變語(yǔ)言氛圍和體驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)出各種用法，在相同的句子中不同的語(yǔ)用含義，區(qū)分容易混淆的概念等。圍繞一個(gè)主題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提供機(jī)會(huì)使所有人來(lái)把自己的語(yǔ)言資源進(jìn)行討論和交換。學(xué)習(xí)者自己從語(yǔ)言材料里發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)合作對(duì)話活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，老師在課堂上巡視、監(jiān)測(cè)、支持和鼓勵(lì)學(xué)生找到并嘗試使用語(yǔ)法內(nèi)容。

(二)與他人共同構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)已不再是單純接受知識(shí)的過(guò)程中，而是一個(gè)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。斯溫認(rèn)為，專注于語(yǔ)言的對(duì)話可以以合作對(duì)話的形式幫助學(xué)習(xí)者掌握這門語(yǔ)言。課堂教學(xué)從“提供知識(shí)”變?yōu)?ldquo;開展活動(dòng)”。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的參與、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)完成知識(shí)的構(gòu)建，并為學(xué)生提供機(jī)會(huì)分享團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中討論語(yǔ)法現(xiàn)象，協(xié)商，最后自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)法，參與互動(dòng)，交流信息，也全面了解某一問(wèn)題。學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的樂(lè)趣和成就感，把發(fā)展?jié)摿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，外部輸入是一個(gè)方面，但個(gè)人在社會(huì)交往活動(dòng)對(duì)輸入的內(nèi)部處理和轉(zhuǎn)換是更重要的。因?yàn)閷W(xué)生自己討論并總結(jié)出語(yǔ)法點(diǎn)，所以在以后的語(yǔ)言輸入中，他們會(huì)更容易意識(shí)到這些語(yǔ)法現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)不斷的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者內(nèi)隱式的語(yǔ)言知識(shí)體系得以重建。

(三)系統(tǒng)化語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中和高中，學(xué)生們已經(jīng)接觸到了大部分的語(yǔ)法現(xiàn)象，但是一個(gè)普遍的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)性和一些類似的概念難以把握和區(qū)分。學(xué)生往往機(jī)械地背誦語(yǔ)法規(guī)則，在他們口頭或書面的語(yǔ)言里，他們是很容易犯錯(cuò)誤的，如時(shí)態(tài)、主謂一致等，因此，有必要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)以前的語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)人類認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)者不能一次就了解事物的規(guī)律，而是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從表層到深層，從低到高，通過(guò)反復(fù)鞏固來(lái)提高知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)例子和歸納來(lái)掌握語(yǔ)法點(diǎn)，這意味著他們并不需要花同樣的時(shí)間量去學(xué)習(xí)每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，因?yàn)橹R(shí)是可以遷移的。語(yǔ)法規(guī)則的解釋或語(yǔ)法和語(yǔ)義的分析，導(dǎo)致學(xué)生厭煩、恐懼和怨恨，所以利用廣泛的學(xué)習(xí)材料，大量的活動(dòng)和學(xué)生自己的語(yǔ)言輸出是必要的。學(xué)生在不知不覺中廣泛接觸語(yǔ)言現(xiàn)象，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師總結(jié)和指導(dǎo)學(xué)生注意這一語(yǔ)法現(xiàn)象，并提高學(xué)生在語(yǔ)法現(xiàn)象上的抽象能力。此外，語(yǔ)法教學(xué)要充分利用新舊知識(shí)之間以及新的輸入和已有經(jīng)驗(yàn)之間的“同化”和“順應(yīng)”。只有在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及新的輸入之間建立必要的聯(lián)系，新知識(shí)才可以被重建。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和能力朝著一個(gè)不斷上升的趨勢(shì)發(fā)展。

(四)實(shí)施過(guò)程和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。建構(gòu)主義高度重視多元化的評(píng)價(jià)方法。建構(gòu)主義提倡在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)人和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行協(xié)商來(lái)討論評(píng)價(jià)的程序和重點(diǎn)。評(píng)價(jià)人和學(xué)生應(yīng)該是平等的關(guān)系。此外，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師和學(xué)生都可以是評(píng)價(jià)人，這不同于在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中主體和對(duì)象的固定化。此外，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的自我反思和自我評(píng)價(jià)是重要的，他們可以意識(shí)到評(píng)價(jià)自己的必要性，并積極參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)不只是針對(duì)結(jié)果，更是針對(duì)整個(gè)過(guò)程中。評(píng)價(jià)人應(yīng)相結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。過(guò)程評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生“是”和“非”，而是要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有這樣，評(píng)價(jià)的功能才可以得到最好的發(fā)揮和體現(xiàn)。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，為了確保任務(wù)活動(dòng)的有效性，評(píng)價(jià)人和學(xué)生一起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)至少包括以下具體內(nèi)容:是否學(xué)生們傳達(dá)了信息，扮演了角色，解決了問(wèn)題;是否和組員相互討論;小組報(bào)告是否合乎邏輯的、有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的;是否新的語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)用的流利、正確;小組成員是否積極的合作與建構(gòu)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生們不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，這完全體現(xiàn)了語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程軌跡。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生可以找回學(xué)習(xí)語(yǔ)法的樂(lè)趣與信心?？傊?，建構(gòu)主義的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

作者：梁爽 單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校