第一篇

一、影響實效性的幾個因素

（一）教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性

教師在進行教學時要對教材進行深入研究，根據教學目標和新課標的要求不斷提高自己對教材的理解和把握。在對教學環節進行設計時，要掌握教學的輕重緩急。對于較難的知識點，可以留給學生較多的時間進行思考和討論，還可以進行小組合作學習。對于較簡單的知識點，教師要讓學生進行獨立思考解決，以提高他們獨立解決問題的能力。教師要深刻把握教學目標中的重難點，如果教師在教學時不分難易點，可能就會讓學生進行分組討論簡單的問題，從而浪費了課堂時間，導致難的知識點沒有時間進行討論，使課堂教學目標完成不了，降低了學生的學習效率，對提高學生的綜合能力起不到促進作用。

（二）教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性

在傳統教學中，課堂中的主體是教師，教師主導著整個課堂的運作過程。在這種課堂中，學生的思維幾乎不運轉，僅僅是接受教師的講解，對教師講解的題目也不會產生疑問。新課改以后，教師的觀念和教學方法發生了改變，但是由于傳統教學觀念根深蒂固，還有很多傳統教學方式滲透到了新的課堂教學中，教師擺脫不了舊的教學觀念，在讓學生提高能力和促進學生素質發展的道路上就不會順利進行。所以，教師一定要深入研究新課標，把握現在素質教育的方向，使新課改真正落到實處，使學生的能力真正獲得發展。

（三）教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學實效性

教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的實效性。例如，對三角函數誘導公式的推導，設問1：你能用三角函數的定義推導出α與α+180°的三角函數的關系嗎？（此問起點太低），設問2：你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式嗎?(此問起點太高，有點深不可測)。所以，我們要不斷思考和學習，提高自己的教學設計能力。

二、如何提高課堂教學實效性

（一）加強學生對數學學習的興趣培養，提高課堂教學實效性

在進行課堂教學時，教師一定要把提高學生對數學的學習興趣放在首位。只有學生對數學學習產生了興趣，在進行對數學問題的探索時才能積極調動自己的思維來解決這些問題。如果學生對數學學習不感興趣，不管教師創設如何豐富多彩的教學環節，學生都對此沒有興趣，不會去主動關注。為了提高學生對數學的興趣，教師要做的就是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為應從以下三個方面來做：（1）教師要從語言上下工夫，決不能語言平淡、面無表情，整節課平鋪直敘，應該做到語言既要準確又要生動。（2）創設問題情境，提高學生的學習興趣。

例如，講等比數列前n項和公式時設計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應聘，老板說第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元……至少干夠20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學習興趣大增。

（二）采取恰當的探究學習方式，能提高課堂教學實效性

在教學中，教師為了提高學生解決問題的能力，就要采用恰當的教學方式。教師可以讓學生采用探究式的學習方式，讓學生分小組進行探究問題，通過小組中的成員談論自己的看法和見解，可以激發其他小組成員的思考。通過結合組員對問題的看法結合自己的觀點，可以使學生對知識的理解更深刻，同時對解決問題也有了自己的心得和體會。數學的學習是一個學習者把抽象的東西通過直觀感受和積極思考轉變成自己的儲存，是一種把知識逐步內化的過程。學生通過把知識消化吸收成為自己的知識會讓他們在課堂探究中更積極、更深入。

（三）突破學生的數學思維障礙，能提高課堂教學實效性

在教學時，學生在課堂上遇到難題時可以通過教師的引導進行分析解決。但在完成課后作業時，學生在遇到類似難題時卻又往往不知從何下手，主要原因是沒有把在課堂上的知識真正消化吸收成為自己知識庫中的內容，這就導致在運用這些知識時無法從自己的知識體系中進行調取，從而會有“明明在課堂上學會了，怎么現在又不會了”的困惑。為解決學生遇到的這種情況，就需要教師針對學生的數學思維進行強度訓練，通過接受新知識，利用新知識進行獨立解決問題的能力。通過一段時間的訓練，學生在接受新知識后，就能快速地利用新知識獨立地解決問題。

三、總結

總之，在提高學生的素質教育上，教師要找到突破傳統教學的方法，在不斷追求進步的過程中，逐步改進教學方法，使學生能在獲得知識的同時獲得解決問題的能力。學生不再單純地依靠教師的講述來解決問題，而是會依靠自己的聰明才智來分析和思考問題。在不斷的思維訓練中，學生分析問題的深度和廣度不斷加深，同時看待問題的眼光也會越來越全面。在這樣有效的教學方式中，教學目標會順利完成，教學效率也會越來越高。

作者：馬令盼 單位：冀州市中學

第二篇

一、數學教學理念的有效性

發展性目標的設立使“以學生發展為本”這一新課程核心理念的實現有了明確的方向，并找到了可操作、可實現、可把握的支撐點。它主要涉及四方面內容：數學觀念、對數學的認識、數學思考、解決問題。針對數學觀念來說，在數學的學習過程中，首先要樹立數學觀念，這是數學素質教育著重追求的培養目標。在實際的數學教學中，數學觀念不但存在于解題的整個過程中，而且還貫穿于學生數學學習過程的始終。所以，只有將各種數學研究方法、推理理論、思維方法深深地印刻于學生的頭腦中，才能從根本上提高數學教學理念的有效性。提高高中數學教學課堂教學理念的有效性，教師、學生包括數學課堂都要進行角色轉換，教師是教學活動的引導者、組織者以及合作者，而學生則是整個教學活動中真正的主體，數學課堂一定要成為數學教與學的重要場所。

二、情境創設的有效性

隨著新課改的日益深入，創設有效的課堂教學情境已經成為高中數學教師普遍探索和創新的一大課題。有效的數學課堂教學情境不僅能夠使枯燥、抽象的數學知識符合學生的認知經驗，更貼近學生的社會生活，更能使學生在生動有趣的數學情境中獲得各種基礎數學知識和技能，體現數學學習的價值。但是創設的情境一定要在數學教學的基礎上進行。

三、課堂提問的有效性

所謂課堂提問的有效性，主要是指教師以課堂教學的內容和目標為依據，在實際的教學中創設良好的教學環境和氛圍，根據實際的情況設置問題，對學生進行有針對性、計劃性、啟發性的提問，這樣不但能夠激發學生主動參與數學學習的欲望，更有助于培養學生的創造性思維。一般來說，高中數學教師所設計的問題大多都屬于記憶性的問題，在課堂上學生只需要打開記憶庫就能夠找到合適的答案。這類數學問題根本不能對學生起到有效的啟發作用，更談不上體驗數學和經歷數學的探究過程。同樣，在多數情況下，“生練”根本不能擺脫簡單的模仿以及按照程序解題的固定模式，長時間下來，這勢必會限制學生的智力和思維，打擊學生的學習數學的興趣和熱情，遏制學生創新精神和實踐能力的培養，進而掩蓋了高中數學教育的真正價值。

除此之外，在高中數學的教學活動中還存在“一言堂”的現象。這里所說的“一言堂”并非針對教師來說，而是在數學教學活動的組織中，出現了學生“一言堂”的現象。這種現象的產生常見于學生合作學習的過程當中。針對這種現象，應該首先肯定高中數學教師在轉變學生學習方法領域所做的積極嘗試。但令人遺憾的是，一些教師對數學合作學習的作用缺乏更深層次的理解和認識，使合作學習并沒有以學生自主探索和獨立思考為基礎。與此同時，在數學合作交流的過程中，又缺乏對小組整體成員的關注，這使得數學交流活動變成小組中數學成績優異學生的“個人舞臺”，這便是學生的“一言堂”

四、課堂練習的有效性

在高中數學教學活動中，教師在布置課堂練習時，一定要遵循指導性原則，以教學目標為依據，當堂訓練，限時限量，保證學生獨立按時完成。在學生課堂練習時，教師巡視，及時搜集學生答題信息，并出示正確的參考答案。讓學生組成學習小組進行討論，教師詳細講評，重點展示解題的整個思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，僅是適當地點撥，其效果也要遠遠超過課外批改。

五、總結

總而言之，高中數學課堂教學的有效性是高中數學教師所共同追求的目標。在數學課堂教學中，教師掌握有效的教學策略，能激發學生的數學邏輯思維，實現最佳的教學效果，進而促進數學教學質量的提高。只要我們在教學實踐中不斷探索和創新，就一定能夠找到更好更多的教學方法。高中數學課堂教學中有效策略的實踐表明了課堂教學一定要具備智慧性和藝術性，如此一來，才能改變學生認為數學枯燥無味的想法，有效地提高學生數學學習效果。

作者：蘇小莉 姜大偉 單位：山東省費縣實驗中學 山東省費縣第一中學

第三篇

一、數學教學問題鏈設計的原則

1.難度適當

教師備課時不能只備教材，更重要的是備學生。新知識的學習是建立在學生已有認知結構的基礎之上的，教師只有充分的了解學生已有的知識、心理發展水平及學習心理的特征，才能通過有價值的問題，幫助學生創建一個良好的、有利于知識建構的學習環境。

2.層次鮮明

在課堂教學中，教師必須考慮學生的差異性，在問題設計方面要考慮學生水平的層次性，對不同程度、不同學習能力的學生提出不同的問題，這樣既能符合學生的思維特點，又能讓每一個學生都能有機會參與到課堂學習中。

3.開放創新

數學課堂中教師提出問題的數量不少，但是其中封閉性問題占大部分，開放性問題較少。設計開放性的問題，一方面可以滿足不同水平學生能力的差異，另一方面可以使問題解答從多方面來考慮，引導學生多角度思維，有利于拓展學生思維的深度和廣度，培養學生的創新能力。

4.激發興趣

數學問題情境中的問題可以來源于生活，也可以來自數學本身或其他學科，通過問題呈現刺激性的信息，激發學生的學習興趣，引發認知沖突，誘發質疑猜想。我們必須意識到合適的問題不但要能激發學生的學習興趣，更重要的是能啟發學生的思維，讓學生經歷數學化的過程。

二、數學教學問題鏈設計的過程

1.課前準備

1.1研究數學

高中數學是數學這一門科學的部分內容，教師要具有深厚的專業功底，首先要明晰與所要教授數學知識相關的知識網絡與所涉及到的邏輯證明或推理，這樣才能明確學生進行新知識學習時所必須具有的知識儲備；其次要了解所要教授數學知識的起源與發展，體會數學發現的過程與魅力，只有這樣才能創設適當的問題引導學生自主探究，培養學生的學習興趣，真正的學會用數學的思維認識世界。

1.2研究教材

教師要咨詢研讀教材，體會每一個環節問題設置的目的，理清本節課教學目標，分清重難點，并從中抽取出知識生成原始的問題鏈。

1.3研究學生

學生是學習的主體，教師把目光從重視教師的“教”轉移到關注學生的“學”。首先要明確學生實際具有的知識基礎，在研究數學時雖然已經明確學生學習新課時的知識儲備，但是學生并不一定能全部具有，比如因為教材順序的調整在學習向量的數量積時，書上提到物理課中功的概念學生還沒有學過，就不能直接生搬硬套；其次要明確學生現有的認知水平，找到數學理解的困難點與關鍵點，設置的問題要在學生的最近發展區。再次要明確不同層次學生的實際需要，問題要能刺激不同層次的學生都參與到數學學習中來。

2.核心問題鏈的設計

新授課核心問題鏈大致包含以下幾個方面：問題情境：（1）激發學生學習興趣、思維的啟動問題（可是學生所熟悉的生活問題也可以是與新授內容相關的數學問題。）（2）聯系啟動問題與本節課內容的連接問題。數學建構：（3）理解數學新知難點強調重點的剖析問題。（4）建構數學新知與學生已有知識經驗的辨析問題。數學應用：（5）應用數學新知能夠解決的數學應用問題。課堂小結：（6）回顧本節課學習過程的反思性問題。習題課核心問題鏈大致包含以下幾個方面：（也可以看做是新課中例題講授的問題鏈）（1）精選例題設置相應的變式問題。（2）設計理解題意聯系已知與所求，并初步擬定解題計劃的啟發問題。（3）回顧解題過程、提升解題策略的反思性問題。

3.子問題鏈的課堂生成

第一，選擇合適的學生回答問題。根據問題的難度決定是齊答還是單獨回答以及選擇什么層次的學生回答問題，不能把發言權全都集中到能力強的同學身上，教師要通過問題的層次性讓每一個學生都能獲得學習成功的喜悅。

第二，教師要給予學生合適的等待時問。課堂教學中教師熱衷于提出大量的問題，但是教師在提出問題之后，叫學生回答之前，等待時間不足一秒鐘（等待時間1），在學生作出回答之后，教師在汗口說話之前往往沒有任何停頓（等待時間2）。這種快節奏的教學，會使學生的參與度降低，回答的質量也不高。所以教師要合理的把握等待時間1和等待時間2。可能僅幾秒鐘的刻意暫停就會換來學生高質量的回答。

第三，教師圍繞核心問題與學生的的回答進行有效的“追問”，形成子問題鏈。下面根據學生回答的質量，列舉出教師可以選擇的方法。當學生無答時，教師可以選擇將原問題進行重新敘述，還可以將原問題進行改述，還可以提出給予適當提示的啟發性問題，如：根據這個已知條件，你有什么想法？最后還可以提出鼓勵其他學生積極思考發言的問題。如：其他同學有沒有思路？當學生回答不全面時，教師可以提出引導學生對自己的答案進行改進的問題，如：你還有沒有需要補充的地方？或者提出給予適當提示的啟發性問題，如：對于題目中所說的這個條件，你能得到什么？或者還可以提出鼓勵學生積極思考發言的問題，如：有沒有同學對他的想法提出問題？其他同學對他的答案有沒有需要補充的？當學生回答正確時，教師可以提出引導學生解釋驗證其答案的問題，如：你是根據什么判斷這個答案是對的？舉出一個個支持你想法的例子嗎？還是以提出對問題進行提升的反思性問題，如：你的答案能夠推廣到一般嗎？對于這個問題你還有沒有其他的疑惑？最后還可以提出鼓勵學生積極思考發言的問題。

4.課后反思

課后教師對課堂教學進行以下三方面的反思：第一，核心問題鏈的實施是否順利有效？第二，子問題鏈的課堂生成是否有效？第三，學生對于問題的反應或回答如何？

三、結束語

鑒于筆者的經驗和水平，本文只對高中數學課堂問題鏈的設計的原則和過程做了粗淺的討論，還有很多問題有待研究。在接下來的教學中筆者將繼續行動，深入研究問題鏈教學與學生數學學習的關系，怎樣利用問題鏈提升學生數學學習的興趣與動力，促進學生數學學習的自主性。

作者：王華 單位：寧夏中寧中學

第四篇

一、培養學生的學習興趣和團隊精神

1.要通過教師設計的提問來激發學困生的學習興趣。例如，當教師講到一次函數和二次函數的問題時，要注意選擇一些簡單的問題來進行點名提問，給學困生創造一些回答問題的機會，讓他們在回答問題的過程中鍛煉自己的思維能力，同時，正確回答問題后讓他們體會到一種成就感和榮譽感，從而產生學習的欲望。

2.教師要注意結合實際情況對每個學困生進行充分的了解，發掘他們在生活中感興趣的事物，幫助他們解決實際生活中與數學有關的問題。例如，在實際的生活中會遇到很多和概率有關的生活問題，教師要注意觀察，積極地引導學困生結合相關的數學知識來解決生活中的問題，以此來引起學生求知的心理。

3.由于大部分學困生在小組學習的過程當中，有一種自卑心理，覺得自己比不上別人，所以教師要引導學困生樹立自信心。在他們學習的過程當中，教師的一個肯定的眼神、一個溫暖的擁抱、一些輕輕的安撫、一句淡淡的贊賞，都是其學習的動力，都會使他們信心百倍。教師對于學困生要付出更多的耐心，不能因為他們是學困生就置之不管，要善于發現他們的優點，學生哪怕有一點點的進步我們都要加以鼓勵，要試著換一種思維去看待他們。教師應該像愛自己的孩子一樣愛他們，讓他們感到溫暖，有所依賴，慢慢地因為喜歡教師本人而熱愛學習。

二、科學構建學習小組，明確個人分工

在合作學習中，學困生不愛學習并不僅僅是因為對學習不感興趣，還因為不明確自己的學習任務。教師在向各個小組提出問題的時候，往往會讓一些成績優秀的學生來回答問題，這樣既能節省課堂上的時間，又能讓原本優秀的學生更加優秀。但是，學困生雖然對自己的學習任務不明確，但是偶爾針對教師提出的問題他們也有自己的見解，但是卻得不到教師提問的機會，甚至是完全被忽視。長此以往，學困生就會認為教師提出的問題與自己無關，自己沒必要參與到合作學習中去，也不用動腦思考問題。要讓學困生積極地參與到學習當中，教師就應該明確每個學生的分工，增強他們的責任感，細化到每個學生有應該獨立思考的問題。學生要樂于與同組的學生進行探討和交流，有目的性地完成教師交代的學習任務。

三、總結

隨著課改的持續深入，我國高中階段教學正在從傳統的填鴨式向師生互動、教師引導的方向改變。特別是在高中數學教學中，不但知識點多、分散性強，同時與學生今后的生活與學習密切相關，這就更要求高中數學教師在教學過程中，要著力培養學生的解題能力，提高課堂有效性。

作者：吳穎亮 單位：廣東省興寧市寧中中學

第五篇

一、情境教學的現實作用

（一）情境教學有利于強化學生的數學綜合應用能力

在舊的高中數學教學中，很多教師都用“定義概念、計算練習、結果分析”的教學模式來教授數學．這種枯燥的教學方式嚴重打擊了基礎薄弱的學生學習數學的興趣．而情境教學根據現實生活的事例來為學生呈現直觀的空間形象，不斷活躍學生的感性數學思維，在教學中再現數學知識的現象與發展歷程，這在很大程度上豐富了學生的思維想象，挖掘了他們的思維潛能，讓他們通過自主思考、想象來發散思維．教師如果在數學教學中運用好情境教學方法，把現實生活實踐中的內容和課本知識結合起來，利用數學知識、方法去解決，就能夠將學生的學習興趣有效提高，所收到的教學效果也會更好．教師引導學生在數學問題、知識應用的交替體驗中去有效地判斷、選擇學習方法，主動探索、積極思考，他們的數學知識體驗結果也會更有效，對他們的數學綜合應用能力的提高幫助很大．

（二）情境教學有利于進一步提高數學教師的教學能力

教育教學理論和教學實踐的有效連接通道就是情境．積極實施情境教學，對數學教師來說就是要深刻理解教學目標，以“做”代“講”，利用正面的數學素材和知識為學生提供學習內容，引導學生通過自主探索、思考來活用數學知識，并以生動的問題情境使學生感受數學問題、數學困難，體驗困難和挫折，在操作實踐中學習數學、應用數學，從而發現問題、提出問題、解決問題，幫助他們實現學習上的新突破．?數學情境教學中的注意事項在高中數學情境教學中，教師要注意的是應該把學生的正確學習方法、數學能力作為教學目標．快樂、有趣、生動的課堂教學環境才會激發學生主動參與、積極發言的欲望，才會促使他們提出自己的問題，保持持久的學習熱情．

教師在創設數學生活情境的時候，要忌諱“偽生活化”，就是胡亂編造虛假的生活情境，學生根本無法在現實生活中去體驗；并且，部分問題有過于濃厚的生活氣息，其數學思想性不強，使學生在熱鬧的情境教學中不能理性思考．如果生活現象中的數學思想十分豐富，而教師卻不能很好地描述清楚，或者學生很難理解，那么它就不能運用到情境教學中去．因此，數學教師平時應該多用心去積累那些來自于生活中的恰當的數學情境問題，在上課之前需認真的思考和完善教學設計．好的問題情境需要教師在教學環節中去準確貫穿，即用數學情境提出數學問題，引出數學理論，然后再倒回來解決開始提出的問題，以便前后呼應，方便學生理解．

二、情境教學在高中數學課堂中的應用實踐探討

（一）根據學生的學習興趣提高他們的主體性地位

數學是思維的體操．強化思維能力、發散思維、挖掘學習潛能是數學教學活動的目標之一．數學情境教學離不開學生的活躍思維的支撐．用課堂情境優化數學情境教學，激發學生的學習欲望，凸顯學生的學習主體性地位，讓他們真正感受到數學的奇妙和魅力，引導他們形成主動探索數學知識的良好習慣，并對數學產生濃厚的興趣．利用學生的學習興趣來創設問題情境，重視學生的主體地位，就是要將學生的生活經歷和數學知識聯系起來，選擇學生常見的、熟知的生活元素來提高情境教學的實際效果．如果它是學生未知的、陌生的生活現象，就會增加他們的學習難度，降低生活情境的實效性．創設高中數學生活情境，利用學生學過的知識來加強情境的生動性、趣味性，引導他們用觀察、思考、推理等數學思維來完成數學活動，實現從已知到未知的突破過程，使之通過生活情境順利掌握新的數學知識．啟發學生利用數學思維來解決生活情境中的問題，會從數學的角度去探索和解決生活中的實際問題，并形成持久的興趣．教師必須積極為學生創設具有探究意義的學習情境，強化他們的數學思維，讓他們學會利用數學知識來應對生活實踐中的問題，為他們的數學實踐能力、創新能力的培養奠定良好的基礎．

（二）加強學生數學知識體驗性

學生數學求知欲的提高需要教師通過強化他們的知識體驗性來實現．形象鮮明的情境教學讓學生置身其中，深刻地感受數學知識與生活的緊密聯系，真實的感受能引導學生置身于數學情境學習中．教師可以據此來創設問題情境，刺激學生的求知欲．具體來說，教師在課堂中創設具有認知不協調的問題情境，讓學生以此為問題探究動力，讓學生在探討中解決分歧，獲得成就感．要利用具體的、角度小的、趣味的、難度適中的問題情境來豐富課堂氛圍，且要協調好課本內容和問題情境的一致性，不然會影響學生對數學概念的把握，也會影響學生的數學語言能力的提高．恰當的問題情境的創設，既能夠降低學習難度，還能夠凸顯知識重點，幫助學生有效地解決數學問題，學生在問題情境中將新舊知識聯系起來，會有效鍛煉他們的數學思維．教師要學會把數學問題和學生已有的知識基礎結合起來，設置懸念，利用問題來刺激學生的學習欲望，提高學習積極性．教師還可以利用其他的教學情境來強化學生的學習感受，將學生的學習過程轉化為他們的認知能力，提高課堂效率．

（三）利用數學實踐提高數學素養

教師應該將學以致用作為情境教學的指導思想，不斷提升學生在實踐應用中的愉悅感．因此，實踐性應該是高中數學教學始終要把握好的重點．要想提高學生解決實際問題的能力，就要學會將新舊知識有機聯系起來，學生的數學實踐應用能力才會提高．教師要全面把握情境教學的作用，豐富數學教學手段，創設更多具有實際價值的教學情境．比如，讓學生調查、統計某些生活中的常見數學問題，通過實地的調查收集來制作圖表，這對他們的數學思維、表達能力、實踐能力的提高都有巨大幫助．

（四）深化學生的知識理解能力

數學課堂情境教學需要有程序性，有目的地教會學生如何去體驗數學知識、教材內容，提高他們的數學修養．教師的課堂情境教材程序性體現在三個方面：一是設置疑問．教師把握好課本特征和學生的學習情況，根據學生的日常作業中常見的錯誤來設置問題，問題的探索和解決都必須依據課本需要，引導學生利用爭取的思維去探索相關問題．二是要積極討論．在數學課堂情境問題的創設中，教師應該利用類比和聯想等方法將問題深化或者簡化，即課堂情境教學不是要數學化、抽象化，就是要具體化、簡易化．三是重視解題．強化學生的數學解題是數學課堂情境的主要目的，教師要善于利用情境教學來強化學生的解題能力，要啟發學生運用獨創性的思維方式，根據已知的知識去解決問題．在這個過程中，教師應該不斷鼓勵學生，肯定學生思維中的正確部分，引導他們通過情景學習養成會學、會想、會思考的良好習慣．教師要利用適當的時機為學生“導題”，為學生提供一些實用的學習方法，如此一來，他們的數學修養就會不斷提高．

（五）重視情景教學的開放性

情景教學的開放性會發散學生的思維，幫助他們更好地形成數學認知能力．數學學科和其他學科不一樣．數學教學主要是通過暗示來進行，教師適當的暗示會給學生良好的啟發．學生根據教師的暗示來進行思維活動．啟發教學并不是課堂情境教學的唯一方式．“元認知提示語”發問是數學情境教學中最基本也是最主要的啟發方式．教師通過元認知提示語給學生發問，這種暗示性語言的有效性是根據學生的知識接收情況決定的．教師通過由淺入深的“分級提問”來對全體學生進行有效的學習引導．

三、結語

總而言之，高中數學情境教學要以學生為主，利用情境教學營造富有生機的課堂氛圍．教師在情境教學的創設過程中，需要認真考慮具體的情境創設能不能提高學生的學習興趣，能不能夠活躍數學課堂，能不能讓學生學以致用，能不能發散學生的數學思維；有效的課堂情境教學必須根據真實的問題情境和積極的學習環境來創設，如此一來，學生的數學探索能力和創新能力才會被充分挖掘出來，教師預設的情境教學才會起到真正的效果，為學生的發展打下堅實的基礎．

作者：王昭云 單位：江蘇贛榆縣厲莊高級中學