第一篇

一、如何發揮老師和學生在英語學習過程中各自的作用和特點

簡單來說，英語教學中老師的教和學生的學之間的關系是：輸入→轉化→輸出。老師在開始上課之前，需要精心準備上課所講授內容，其中就包括課件的制作。在制作課件的過程中，老師需要針對不同的內容，將課件的設計也體現出不同的風格，并以此來達到吸引學生注意力的目的。在這一過程中，教師備課的內容在課堂上就轉化為“輸入”，也就是教的過程。而學生在注意力集中的情況下，了解和掌握了老師所講授的內容，這就是“輸出”。但是，在教師“輸入”的過程中，要注意“輸出”的量和質的把握。因此，英語教學中最主要的任務是采用最佳的方式進行“輸入”，而后讓學生用最恰當的方式將所學知識通過“轉化”“輸出”出來，真正達到最佳的學習目的和效果。

多媒體教學，顧名思義，就是通過多媒體手段，如視頻、圖片等最直觀的方式，讓學生在學習過程中產生極大的興趣和愛好。通過這種方式，讓教師的教學效果達到最優。與此同時，多媒體的應用可以讓教師從繁重枯燥的教案準備中脫身出來。傳統的備課方式就是教師針對所講授的內容，通過僅有的資料，統一整理到書面上，我們稱之為教案。這一傳統最大的弊端就是教學資源難以及時更新，教學手段相對單一枯燥，學生很容易缺乏新鮮感和注意力，最后導致教學效果不佳。多媒體的使用恰好彌補了這一缺點。從多媒體開始應用到現在，多媒體的直觀性、交互性和靈活性得到了很好的體現，讓老師擁有了更好的掌控力。教學效果將會得到明顯的改觀。

二、如何把握課前對多媒體的制作規則

當今社會飛速的發展，也要求現在英語教學的內容和手段需要跟上時代的需要和進步。因此，多媒體制作的趣味性、條理性和擴展性就需要得到很好的使用和發揮。一般來講，英語教學從準備到教授可以分為三個階段。它們分別是：課前準備、課中講授、課后作業。

1.課前準備

當今網絡資源的高度發達使人們可以隨時隨地地接觸到自己需要的資源。但是，眾多的資源也使人容易搞不清真正有用的資源在哪里。更有甚者，有的網絡資源甚至傳遞了錯誤的信息。因此，課前準備，對網絡的正確應用，對社會發展需求的正確把握是非常重要的。同時，教師在選擇網絡資源時，要注意學生的注意點是什么。比如有的課文講解個人奮斗的故事，那么教師就可以在課前準備的時候將一些電影視頻加到多媒體中。如經典影片《當幸福來敲門》、《鐵血教練》、《最長的一碼》等。學生在觀看影片片段的同時，能夠很好地理解文章所傳遞的精神和思想，同時也能夠抓住學生的注意力。

2.課中講授

在課堂上，講解和演示的相輔相成也是重要環節。教師在演示的過程中，一定要和學生互動起來，這一過程不能是單向的。在講解結束的時候，讓學生有時間對課上講解的內容進行理解和消化，并針對課堂內容安排適當的聯系。眾所周知，學生要對知識真正掌握。真正的主體是學生自身，教師只是起到指導監督的作用。所以，在課堂上，真正貫穿始終的，是學習的方式方法以及策略。只有這樣，學生學習才能做到事半功倍。

3.課后作業

作業是對課堂中所學知識的鞏固傳統的作業方式一般只限定于紙面上或者口頭上。但是，多媒體的應用又提出了一種新的作業方式：電子作業。教師可以針對所學內容，讓學生在互聯網上尋找相關的信息。但是，新的問題也隨之而來，就是上面所提到的網絡信息的準確性，并且另外一個嚴重問題就是，學生對網絡信息的辨識能力和自我歸納能力。這些能力的鍛煉和提高對學生自身的進步也有很大的促進作用。教師在對作業的檢查明面上也不同于以往的傳統方式。網絡資源的共有性，會導致學生的作業有很大的相似度。教師不應當簡單地判斷學生是否抄襲，而是判斷學生在做作業的過程中是否真正的用心，用自己的觀點和看法去完成老師布置的任務。

三、如何建立豐富多彩的多媒體教學網絡

每個教師都有自己的風格和特點，這種每個人獨有的風格和特點自然也就會體現到每個老師的多媒體課件中。但是，每個老師也同時會有自己的不足和缺點，對有些問題認識的不是那么全面和深刻，這同樣也會體現在他們的課件中。如何解決這一問題，也是擺在我們面前的一個障礙。為了解決這一問題，教師可以聯合起來，通過某種自主或者聯合，將每個人的特長和優點展現出來。大家相互之間取長補短，通過共同探討的方式，使多媒體的應用在教學上真正發揮到最大的作用。教與學是一個系統完整的大工程。基于計算機和網絡搭建的學習平臺，一方面方便了師生的交流；另一方面，也為學生提供了系統的知識和應用架構。如果條件允許，可以通過專門的多媒體課件應用的交互網站，做到定位準確，目標清晰，使學生這一學習主體真正從中獲益。教師應該因地制宜，運用所擁有的資源，最優的整合知識，通過最佳的手段，達到最大的教學效果。面對生動活潑的教學手段，教師的任務沒有降低或減少，而是增加了更多的要求和責任。

四、結語

多媒體教學是一個系統的工程。首先需要相關的設備，如計算機、網絡環境、軟件技術、技術維護人員等。其次，要讓多媒體教學真正煥發出光彩，最重要的就是教師本身。他們需要發揮自身的優勢，精心加工每個多媒體課件，細心發掘多媒體課件的優點與弊端，耐心與學生進行溝通交流，取長補短，讓英語教學達到最佳的效果。同時，學生在學習知識的過程中，也同時學習到如何甄別有用和無用的信息，這對他們在以后的學習和生活都有著很大的幫助。歸根結底，學生是學習的主體，多媒體教學是輔助學生學習的一種方式，同時也是一種與時俱進的方法。

作者：李濤 單位：吉林化工學院外國語學院

第二篇

一、基于計算機和課堂的英語教學多媒體教學模式的優勢

1.學生的學習更加主動化

學習是獲取知識的重要途徑。很多人認為知識是通過老師的傳授才獲得的，但其實，知識是學習者在一定的文化背景或情景下，通過他人的幫助以及必要的學習資料，以自身意識建構的方式形成的。我們在這里可以簡單地把意識建構理解成學習的目的，它是要靠學習者自覺、主動去完成才會實現的。基于計算機和課堂的英語教學多媒體模式突破性地把圖片、文字、聲音、影像有機地結合在一起，將抽象的語言學習輔以主觀的表現形式，這種模式讓課堂的英語教學更加生動化、具體化、直觀化。學生在這樣交互式學習的環境下，學習動機得到了激發，對于學習的主動性也得到了調動。除此之外，學生在課堂學習之后，還可以通過校園網、電子閱覽室進行資料的查閱，達到自主學習的目的。同時，學生可以根據自身興趣和需求，自由選取多種形式的、有價值的學習資料，并從中獲取所需知識。這種環境的創建和營造，為學生主動探索、學習、獲取知識都提供了保障，從根本上激發了學生的自主性，也為學生其余學科知識的學習方式提供了參考。

2.學生與教師的角色得到轉變

在傳統的教學模式中，教師充當這個教學過程中的主體，而學生只是被動地接受。而新的教學模式則要求，教師和學生在教學的過程實現角色轉變。教師在教學過程中不再是知識的灌輸者，而是組織者和指導者；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。同時，教材提供的知識由教師的傳授轉變為學生的自主構建對象；多媒體的應用也不單單局限于教學的方法和手段，而是用來創設情境，是學生自主學習、探索的工具。在這種角色轉變中，學生對于知識學習的主體作用得到強調，又沒有忽略教師對于整個教學過程中的指導作用。這種轉變就構建起了教學過程中，以學生為中心、老師為指導者、多媒體教學為工具的模式。在教學過程中，要求教師利用情景對話等學習環境要素，充分發掘學生的自主能動性、創造性，為學生有效學習、利用知識提供保障。需要注意的是，在整個教學的過程中，教師和外界環境的作用，都是為了促進學生對于英語知識的意義構建，這也充分體現出了教師為主導，學生為主體的原則。

3.課堂效率有效提高

計算機多媒體技術在課堂英語教學上起到強大的輔助作用。因其優勢，為課堂英語教學過程提供了豐富、真實的語言學習環境；給教師和學生的知識獲取都提供了便捷。計算機多媒體技術在課堂英語教學上的應用，方便了教學過程，避免了教師重復板書，從側面上幫助教師在有限的時間內，有更多的機會為學生介紹英語語言學習的方法和知識。這樣不僅提高了教學效率，節省了時間，也增加了教師和學生在課堂英語學習中的互動。在整個教學過程中，英語教師的指導作用得到充分的發揮，可以更多地從方法上指導學生的英語學習；而在與學生交流的過程中，也能切實有效地了解到學生對于英語學習的要求，為之后系統、高效、有針對性的教學內容提供依據。除此之外，多媒體教學模式本身的集圖片、文字、聲音、影像為一體的特點也為保證學生注意力、提高學習效率、激發對于英語語言學習的興趣提供了保證。

二、計算機和課堂英語多媒體教學存在的問題和對策

1.教師對于多媒體技術的使用能力不高

對于計算機多媒體技術的應用，為課堂英語教學帶去了巨大變化，教學手段和教學內容都得到了極大的豐富。課堂上電腦、投影儀等多媒體設備的配備對教師多媒體設備的使用能力也提出了要求。一些教師為了能充分體現教學手段的現代化，削弱了自身的基本教學能力，這就導致教學過程中一旦發生故障問題，就只能中斷教學，造成了課堂教學不連貫的現象。而教師對于多媒體技術的使用能力不高更是在一定程度上增加了這種狀況出現的可能性。

2.教學方式的靈活性低

在教學過程中，對于計算機多媒體技術的應用，目的在于更好地服務教學過程，使課堂的教學內容更加緊湊、有序，以保證教學任務高效地完成。教師在教學之前會針對教學內容準備教學資料，并設計、制作和教學內容相關聯的課件，但是在實際的課堂教學過程中，卻不能保證學生的思路會遵循教師對于課堂的設計。在傳統的教學模式中，教師可以根據學生的提問，隨時在板書上添加新的內容或者更改錯誤，靈活性因此得到保障。而在多媒體教學的課堂環境下，由于老師對于網絡多媒體技術的使用能力低，無法做到及時添加、更改課程內容，課堂教學就面臨著缺乏靈活性、應激性差的問題。針對這種狀況，學校或者教育部門就應該加強教師課件制作方面的培訓，定期舉辦課件制作評比比賽，并對表現優異者提出表彰或嘉獎，進而推動教師的課件制作水平的提高，保證教學過程中的靈活性。

3.學生對于重難點的把握水平差

多媒體教學通過對圖片、文字、聲音、影像的有機結合，增強了教學內容的生動性，但是教師在制作課件的時候可能單純關注了教學的生動性，而忽略了學生的注意規律。很多教師的課件中大量采用了與課堂內容無關的背景圖案、動畫或是聲音效果，導致教學內容主題不明，層次混亂。再加上重要授課內容的一閃而過，學生們不能準確抓住所學習內容的重難點，學習效果反而降低，這就違背了計算機和課堂英語多媒體教學的初衷。為了改善這一狀況，就要求教師在制作課件的過程中要注重教材整體內容的把控，只有這樣才算是對計算機多媒體技術、大學英語的課堂教學優勢的整合，才能真正意義上實現英語教學中激發學生興趣、提高學生能力的目的。

三、結語

本文就計算機和課堂英語多媒體教學的實際教學情況進行了分析，并對目前教學狀況下出現的問題提出了加強教師的素質建設、提高教師計算機技術的使用能力等對策。相信在廣大教職人員的努力下，計算機和課堂英語多媒體實際教學情況一定能夠得到改善并不斷發展！

作者：楊莉 單位：陜西職業技術學院

第三篇

一、多媒體英語教學中可能存在的問題

1.學生主體地位不明確，教師與學生缺少情感交流。教師都知道要因材施教，因生施教。可放英語課件時，有時容易自顧自放課件，忽略學生感受。教師站在講臺上，不走動，與學生無眼神交流，影響教學任務的完成。

2.連續使用課件，不注意停頓，影響學生大腦與眼睛健康。成年人的大腦，一般一小時工作需要休息一下。而使用英語課件，因為學生眼睛要看，腦子要想；學生是高度緊張的。觀察表明：20分鐘左右，學生的眼睛與大腦需要停一下。不然，頭昏眼花，學習無效果。

二、具體對策及分析

1.更新英語教學理念，課件制作以學生的需求為主，讓學生動起來。實驗心理學家赤瑞特拉認為：人一般可以記住閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，在交流過程中自己所說的內容的70％。可見，交流是多么的重要！當前是互聯網時代，中專英語書的聽說讀寫一直強調實用性，以學生為主。所以，教師下載或制作英語課件，必須考慮學生的英語程度，可接受的信息量。教學設計中，要讓學生動起來。尤其是在聽說活動中。教師也可以讓學生自己制作英語課件。

2.根據自己的教學特點整合課件，不求形式多樣與完美。一課件能解決一類問題就行。“適合的就是最好的”，教學也一樣，每個老師都可以利用自己教學特長，使自己的英語課件更獨特，更好用。比如，板書好的，可以掃描到課件內，聲音動聽的，可以放入課件里，畫畫行的，可以自己為英語課件配畫。同時，注意一課件解決一類問題。比如使用一個英語音標的課件，學生10個音標發音正確就可以了。一節課內，我們不使用包含三種以上不同內容的課件。

3.靈活運用多種教學手段英語是一門語言。這語言是活的，生動豐富有趣實用的。教學中，英語教師可以靈活應用多種教學手段，比如游戲，演講、表演、辯論等幾百種教學方法。這方面，我們學校曾舉辦過多次英語詩歌歌曲手抄報比賽，取得了很好的效果。每學期，我們還會讓學生每人出一份試卷，讓他們自查所學內容是否掌握。

三、總結

教師使用英語多媒體教學，的確，與傳統教學比，最初，刺激了學生與教師的互動，激發了學生的興趣，但是不可否認，使用多媒體的同時也產生了一些弊端。斯威勒教授今年初曾斷言：“PPT的使用已成為一場災難，是該拋棄它的時候了。”我們認為，世界上沒有完美的英語學習法。只要需要，只要可以讓學生動起來，提高英語教學效果，我們可以使用任何教學法———包括英語課件！

作者：黃雪梅 曾小燕 單位：廣東惠州工程技術學校