第一篇
一、當前網絡教育資源存在的問題
（一）資源質量整體水平不高
現代網絡教育的成敗與教學資源質量的高低存在著密切的關系，只有高質量的教學資源才是網絡教育取得成功的關鍵所在。目前，面臨的問題并不是沒有教學資源，而是真正適合學生的有效的網絡教學資源并不多。在用的網絡教學資源多半是視頻和文本，甚至有的僅僅只是簡單的將教科書、講稿等轉換成電子文本的格式，或者直接將教師上課的視頻搬到網絡上。這種質量的資源不僅不適合網絡教學中自主學習的特點，甚至還會影響學生的積極性，導致網絡教學的效率不高。
（二）教學資源建設脫離學習者
網絡教學資源的受眾是網絡學習者，在進行資源建設時，資源建設者就應該精心設計，使資源的內容不僅與學習者的認知需要一致，而且還需要從學習者出發，在知識結構及內容呈現等環節方面形成問題情境，這樣學習者就不會僅僅停留在表層的理解上，還能夠利用已有的知識去創造、探索新的知識。然而，目前大多數的網絡教學資源在建設過程中完全脫離了這一目標，開發出來的資源不符合學習者的實際需要。
（三）資源的可共享性差
受經費、觀念、技術等條件的限制，當前網絡教育資源反而存在信息化環境下的原始專業性資源比傳統資源更貧乏的現象。當前提供服務的教育資源類網站中，盡管基本上都可以向學生提供所需資源的下載，但大多數并不具有上傳資源的功能，也就是說，學生無法將自己目前擁有的資源提交到資源庫，無法豐富資源庫中的內容。大多數資源庫仍然采用集中式的存儲方式，將資源存儲在指定的服務器或者磁盤中，服務器出現問題就可能影響資源的利用。
（四）教育資源建設缺乏統一的標準
各國在發展信息化教育的過程中普遍遇到一個急需解決的問題：教育資源的共享性與系統的互操作性對信息化的實用性與經濟性具有決定性的作用。但是，目前由于缺乏一個統一的建設和評審規范，使得資源共享及教學系統間的互操作達不到預期的目標，由此市場上出現了資源浪費和資源不足兩種極端現象。
二、信息化環境下的網絡教育資源建設
（一）借鑒國外經驗，探索適合本土的網絡教學資源建設策略
在信息化程度發達的一些國家，其在網絡教育資源建設方面探索的時間較長，各方面相對比較成熟，我們可以總結其成功的經驗，對比國內的資源建設情況，以探索更適合本土的網絡教育資源建設的策略。例如，對于資金匱乏導致的硬件資源建設不足問題，我們可以鼓勵國內外企業和民間資金介入教育中，與其合作、共同開發網絡課程；為了避免信息孤島的出現，可以建立統一的標準，實現資源的共享、交流。教育資源門戶網站的建立是許多國家網絡教育建設中一項比較重要的任務。美國積極開展教育資源門戶網站（GEM）的建設工作，其門戶網站通過搜索引擎和一個教育資源元數據描述的記錄數據庫將各類教育資源聯系到一起，為整個國家乃至全世界學習者提供大量的教育資源信息。其他國家如英國建成了全國教育門戶網站(NGFL)；日本也通過建立國家教育信息中心NICER支持從學前教育到高等教育，以及終身學習的教育信息化目標。對這些國家教育資源門戶網站的研究對我國網絡教育資源建設具有重要的參考價值。
（二）網絡教育資源建設中心的轉變
以往對網絡教育資源的管理主要是以信息資源為中心，對現有的信息資源進行組織，然后再以下載的方式向用戶提供。這種管理模式比較被動，對信息的管理只是局限在產品層次上，難以滿足不同層次用戶的需求。當前發展的教育資源庫則是要將對其的管理水平提高到服務的層次，針對用戶的不同需求，提高個性化的資源服務功能，使得學習者能夠獲得更深層次、更加專業的服務支持。在以用戶為中心的網絡教育資源管理模式中，學習者被允許根據自己本身的情況提出相應的需求，由資源建設者根據這些現實的需求為其量身定做更適合的服務方式。以用戶為中心的網絡教育資源管理模式提供的個性化服務方式如下：
（1）分類定制服務方式
在細分用戶與分類和定制網絡教育資源內容的基礎上，由網絡教育資源管理系統根據自身的內容及其服務特征確定相應的用戶，然后根據用戶群中潛藏的對教育資源內容和服務進行分類，形成多種服務模板，待用戶向系統遞交個人信息和定制選項時，這些信息就會被記錄在資源庫中。
（2）信息推送服務方式
信息推送服務即運用信息推送技術，在用戶一次輸入請求后就可以定期地、源源不斷的提供個性化的主動信息服務。
（3）信息檢索服務方式
用戶的信息化需求是不確定的且多樣化的，針對這一特點，網絡教育資源管理系統就應該向用戶提供能夠多次估價目標，調整檢索策略的服務。同時，還應該能夠在用戶提問修改的過程中為其提供幫助，使用戶能夠獲取需要的資源主題和內容范圍。
（4）數據挖掘服務方式
數據挖掘就是從大量隱含的、潛在的信息中挖掘人們感興趣的知識。具體到網絡教育資源管理系統中，由于其內的大量信息都是通過外部輸入的方式獲得的，對其實施數據挖掘服務時就要從中獲取那些人們需要，但目前其各種關系、趨勢尚未被發現的知識。
（5）智能代理服務方式
將智能代理技術應用到智能計算機系統中，通過模仿人的一系列行為來執行一定的任務，以減少用戶的干預和指導。在信息空間中，利用智能代理技術跟蹤用戶的活動，自動獲得用戶的興趣愛好，然后以此進行搜索那些可能引起用戶興趣的信息提供給用戶。
（三）提供人性化的學習環境
網絡教育中的教與學是通過通信技術手段，在一個完全虛擬的環境中完成的，它完全脫離了傳統教學過程中那種師生面對面的教學方式。在這種教學模式中，學生長時間面對冷冰冰的機器本來就可能產生厭倦，再加之教學內容枯燥無味，很快就會失去學習的興趣。要提高學生的學習興趣，就要通過網絡教學資源建設為其提供一個人性化的學習環境。設計人性化的學習環境就是要從學習者的角度入手，按照其所預想的方式實現學習資源的建設，即在選擇、組織資源等各個環節圍繞著學生的生理機制和心理機制，建立一個具有親和力，且易于接受的形式，以引導學生進行有效的學習，進而幫助學習者達成學習目標。
（四）積極推動網絡教育資源的共享
對于那些對網絡教育具有重要意義的資源，我們要積極尋求新的方法對其進行開發、開放與共享。一般來說，這類資源往往被封閉在不同機構中，要對這類資源進行開發，必須建立一個統一的標準規范。鼓勵優秀的學校和優秀的教師參與到網絡教育資源建設中來也是推進資源共享的重要手段。優秀的學校往往有著優秀的教師隊伍，而這些優秀的教師在其教學過程中，經過不斷的積累，也擁有了優秀的教學成果和豐富的教學經驗，將這些資源納入到網絡教學資源庫中，能夠使資源庫實現資源的可持續發展，并最終形成具有自己獨特優勢的網絡教學形式。此外，各網絡教育機構之間也可以開展廣泛的交流，通過各種信息交流手段，將其他機構中優秀課件和最新的教師培訓資料加入到自己的資源庫中，從而不僅可以節省大量的資源開發費用，而且還能夠將教師培訓方面花費的大量人力和資金成本降到最低水平。
三、結束語
網絡教育是當前社會信息化高速發展的產物，它為多元化教育創造了有利的發展空間，但同時也為我們帶來了許多急需解決的問題，影響到信息化教育的各個層面。網絡教育要想取得成果，建設高質量的網絡教育資源是其中重要的一個環節，在開發和建設過程中，要本著可持續發展的思路，充分調動社會各階層的力量，同時積極借鑒國內外成功的運作方式和經驗，建立符合我國國情的優質資源的共建和共享，讓更多人受益。
作者：楊秀平 單位：蘭州文理學院圖書館
第二篇
一、目前中學網絡教育資源利用現狀及問題分析
為了進一步了解中學生和教師對于網絡教育資源是否有需求，需求程度如何以及對網絡教育資源的利用現狀，筆者采用問卷調查的形式，對北京昌平區與懷柔區的五所中學進行了問卷調查，發現目前中學網絡教育資源利用方面主要存在以下問題。
（一）中學生對網絡教育資源的了解關注程度不高
目前，我國網絡教育正處于高速發展階段，網絡上有豐富的更新及時的教育資源。但是，能夠利用網絡作為學習工具的人數比例還不高，中學生中能很好地使用教育網絡資源，尤其是豐富的學科資源輔助學習的人數更少，很多中學生視“觸網”為“娛樂工具”，學習之余上網玩玩網絡游戲、聊聊天以緩解學習壓力。調查中我們發現，對網絡教育資源很不了解的中學生占了53%，一般了解程度的中學生占了41%，只6%的中學生表示對網絡教育資源很了解。在“是否關注最新的網絡教育資源”的問卷中，有74%的中學生選擇了不關注最新的網絡教育資源，接近三分之二的比例。在“利用過的網絡教育資源類型”問卷中，45%的中學生選擇的是電子書，接近一半的比例。西北師范大學曾在中學生中進行了一項關于“你是否會熟練使用網絡”的調查。可見中學生主動獲取網絡教育資源的意識和能力都有待于進一步提高。
（二）中學教師對網絡教育資源的應用潛力有待進一步開發
中學網絡教育資源的有效利用與中學教師信息素養的高低有直接關聯。教師的信息素養高，網絡教學實施質量就高，反之，教師的信息素養不高，網絡教學實施質量就低。教師的信息素養包括以下兩個層面的內涵：一是信息意識，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態度；二是信息能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力，這是信息素養的重要內容。（劉志成.中小學教師信息素養培養的研究，目前，中學教師的信息素養整體不高。通過調查我們發現，86%的中學教師家中有電腦，但平時只有28%的教師選擇使用電腦進行備課。在“上課時是否使用課件進行教學”的問卷中，有23%的教師選擇了經常使用，43%的教師選擇了有時候使用，22%的教師選擇了偶爾使用，12%的教師選擇了從未使用?？梢钥闯?，目前電腦在中學教師中基本上已達到普及，但教師在教學中的信息意識不強，而且，信息能力也較弱。調查中我們發現，在課件的來源方面，只有24%的教師是“自己制作”的，63%是從“網上下載”的，18%是通過“別人制作”的，5%是通過“其他”方法獲得的。
（三）網絡教育資源的實用性和多樣化需要進一步加強
眼下，一些中學網絡教育資源得不到充分利用與網絡教育資源實用性和多樣化欠缺有直接原因。調查中我們發現，有的學校千辛萬苦投入巨資建起了電腦教室、校園網，卻大門一鎖、除非上級領導參觀或學校開設觀摩課，否則，先進的設備就無人問津。據統計，有的學校電腦開機率平均每天才1小時，即使能夠開機，學生也很難學到什么內容。原因是：缺乏實用的軟件。教師們反映，雖然在軟件市場上也能看到許多教育軟件，但大多還停留在教材的電子化或題庫建設的低水平上，真正符合教學需要的軟件鳳毛麟角。目前，多媒體課件教學的作用逐漸被中學教師所感知，制作成“多媒體課件”應用于課堂教學，能幫助教師創造課堂教學氛圍，突出教學中的重點、難點，提高教學效率，但是，如果因此而影響了對其他網絡教育資源的開發利用也是不妥的。我們在“中學教師網絡教育資源的主要類型”的調查中發現，中學教師所利用的網絡教育資源中電子教案ppt等占了58.8%，試題等習題類占了30.5%，學科網站僅僅占7.8%，而網絡課程等多媒體視聽說教程只占2.9%。這說明，中學教師對網絡教育資源利用的范圍不廣，多樣性欠缺，這也在一定程度上影響了網絡信息資源的多樣化。
（四）網絡教育資源缺乏有效整合
網絡教育資源的充分利用離不開信息技術與課程的有效整合。信息技術與課程整合其內涵在于將信息技術作為促進學生自主學習、協作學習的認知工具和情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，從而實現各種教學資源、各個教學要素和教學環節的相互融合（余勝泉,陳莉.信息技術與課程有效整合的基本特征，但在問卷調查中我們發現，在對信息技術與課程整合的理解上，很多教師認識偏頗。有46%的教師認為信息技術與課程整合就是“利用多媒體設備進行教學”，32%認為是“強調學生自主發現問題，解決問題的能力”，47%將其理解為“利用信息技術提出新的教學模式”。由于對信息技術與課程整合問題認識的誤區，導致目前盡管很多中學教師開始采用多媒體授課，但教學模式還停留在以教師為中心的老師講、學生聽的傳統班級授課模式上。如此用多媒體上課實際是“黑板搬家”，因為節省了板書的時間，所以課堂信息量猛增，如果教師不考慮學生能否接受，實際上便形成了“電灌”式教學，已有學生開始對這樣的教學方式不滿。我們在“你認為多媒體教學是否能有效提高教學效率”的問卷中發現，有29%的同學持不認同觀點?？梢?，如果多媒體承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能從“人工轉變為電動”，無法使豐富的網絡教育資源真正得以利用。
二、促進中學網絡教育資源充分利用的幾點建議
（一）推進校際之間的合作研究，開發精品網絡教學課件
首先，樹立開放教育觀念，加強服務意識，提高服務質量。網絡教育是基于Internet的，它絕不是一個局域網、廣域網的概念，而是面向全國甚至是全球化的概念，所以，實現網絡教育資源的充分利用必須樹立起“開放”的思想、服務的理念。其次，各級教育行政部門和教研單位積極關注和支持。由專人負責從事網上搜集、匯總、調整，進行教學資源的開發與創新，尤其是精品教育資源的建設，然后統一放到網上，推薦給下級學校單位擇需使用。再者，教師對網絡教育資源建設要積極參與，積極將自己教學過程中的較為滿意的內容，或者是教學案例，或者是教學課件，做成網絡教學資源，然后進行后期的二次開發，以促進整個大環境中的網絡教學資源質量的提高。
（二）加強校園網教學資源庫建設，實現信息技術與學科課程的有效整合
首先，提高中學教師對信息技術與學科課程整合的理論認識，擺脫課堂教學中“課件使用+傳統課堂教學”的簡單模式。信息技術與學科課程的整合不是簡單地把信息技術作為輔助教師教的演示工具，不是為了用信息技術而使用信息技術，北京師范大學何克抗教授認為，真正在教學中實現信息技術與課程整合是要通過信息技術的應用實現“一種全新的既能發揮教主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構”。其次，積極探索整合信息技術與學科課程的路徑方式。實施信息技術與學科課程整合必須遵循一些重要原則。
作者：于果鑫 單位：中國人民大學信息資源管理學院