一、國際音標在小學英語語音教學中的重要性

根據筆者的教學經驗，音標是英語學習的基礎，掌握音標和簡單的讀音規則對于英語初學者可謂事半功倍。同時學習字母和音標給學習者帶來不必要的負擔的說法是片面的。如果連基本的單詞讀音都掌握不了，學生日后在英語學習中遇到的問題會很多，那時候的負擔恐怕才是沒必要的。還有人認為國際音標中一些輔音如[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等讀音與漢語拼音相似，產生的干擾導致語文和英語都學不好。小學二、三年級的學生剛接觸到字母、音標，確實會和漢語拼音混淆，但是這個時期的兒童已有較強的認知能力，對漢語拼音已基本掌握。利用母語的正遷移作用和兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習國際音標，經過一學期的學習，混淆現象已經消失，學生也完全掌握了國際音標。在實際教學中，筆者遇到很多初中的學生抱怨英語難學，而英語成績差的學生往往張不開嘴，單詞不會讀，或者讀出來的早已變了味兒，他們學習每個單詞都需要教師的傳授，因為丟不掉這根拐杖而自信心受挫。對他們來講，英語學習已經止步于單詞了，更遑論句子和文章。如果學生都能掌握音標和拼讀規則，他們就有能力自學單詞，那么單詞教學對于教師來講就很輕松了。

二、小學英語音標教學面臨的困難和問題

小學英語課程開設十多年來，雖然取得了很大的成績，很多學生因此受益，但是縣城小學英語教學質量與新課標的要求還有很大差距。小學三年級開始學英語的學生與從初一開始學英語的學生相比在初中畢業時沒有明顯優勢。造成這種教學效率低下的原因是多方面的。在英語語音教學方面，第一，教材中某些章節設計不夠理想。目前小學英語教材中，對于音標環節的設置較少，而且強度不夠，教師在教授時存在過度分散的情況，因此使音標拼讀環節的教學呈現弱化態勢。音標教學效率不高。第二，師資水平良莠不齊。由于縣城小學缺少專業的英語教師，有些學校將英語等同于“副課”，隨便指派教師代課。很多教師發音不過關，自己讀不準音標，對音標教學采取回避或者隨便應付的態度。第三，教學設備落后。筆者所在的縣城三所小學都沒有語音室和多媒體教室，教師的唯一法寶就是錄音機和磁帶。第四，沒有專門的語音課。學校把語法、閱讀當作教學的重點。

三、給小學英語教師的一點建議

1思想上重視音標教學

位于一線的小學英語教師承擔著兒童英語啟蒙的重任，無論是教育部門、學校還是教師自己都應重視小學英語教師的作用。教師自己要通過各種途徑提高自己的英語教學理論和實踐能力，了解基礎教育課程改革對英語語音教學的要求，意識到音標教學是為學生一生的英語學習打基礎，馬虎不得。音標是語音教學的一部分。語音教學中需要學生認讀字母、音標，拼讀詞匯，掌握詞句在表達中的弱讀、重讀、節奏以及語音語調等各個方面，教師要針對各個環節設置教學計劃，一個也不能少。對于教材設置上的不足，教師完全可以根據學生因素或環境因素作相應的調整。比如音標在課本上出現的過于分散，周期過長，學生會失去耐心，反應疲沓。教師就可以將音標學習集中在一學期或半學期進行，學完之后還要反復操練。教師在教學中不時復現已學內容，這樣復習加鞏固，會深化學生的記憶。

2提高自身的語音教學素養

要培養學生正確的語音、語調，教師自己首先要糾正不當的發音。筆者曾遇到一個小學四年級學生，他讀英語時很注意語調的變化，但是只要看到問句就用升調高高提上去，感覺怪怪的。問他為什么這么讀，他答，老師就是這么教的。可見，教師加強自我培訓是必要的。如果能夠參加一些當地教育部門或學校聯系的語音培訓講座或教師觀摩課是最好的。因為這些活動有時會請到本領域的專家能手甚至有外教來輔導老師們在教學中的具體問題，參與者一定會受益良多。比如西北師范大學每年舉辦甘肅中小學教師短期集中培訓的國培計劃，就有很多中小學教師在培訓中既開闊了視野，也收獲了知識。所以教師們一定要積極爭取參與類似的活動。當然不是每一位教師都有幸得到這樣的機會，那就要為自己創造成長的空間。可以主動要求旁聽本校教師的語音課，多與同事交流。課后訂閱相關的報刊雜志，從書中獲取其他優秀教師的先進經驗。休閑時多聽英文歌曲、多看原聲電影，刻意模仿。甚至教師可以購買語音教學資料，重新學起。總之教師要把48個因素發音準確，口型到位，掌握基本的語調調型，認字讀句語調正確。另外還要注意英語特有的節奏特點。讓自己變成一個學習者，多聽多練多模仿，才能感受諸多英語語音現象和變化。

3結合多種教學方法

音標教學很容易陷入乏味、枯燥的泥潭，因此就要在教法上多做文章。6-12歲的兒童處于語言能力快速發展時期，模仿力強，積極性高，很容易帶動。在音標教學中融入游戲、兒歌等活動，學生就能很配合地并且愉快地完成新知識的學習。組織各種活動時需要有教學設備作為支持。有很多縣城小學和農村地區的教育部門缺乏資金的投入，學校沒有多媒體教學設備，教師人手一個的可能就是錄音機了。這對于語音教學確實帶來一些麻煩。教師可以自己購置一臺有USB接口的小音箱，利用網絡資源找到自己需要的音頻材料，這樣上課時起碼能夠讓學生聽到很多不同的兒歌、開展活動的背景音樂等等，小投入，大回報。游戲的設計不必非要有創意，教師如果每節課都要自己設計，工作量無疑會很大，時間久了很難堅持。所以教師只要有熱情，用心去教就可以。百度中的大量游戲很有實用價值，比如可以組織學生分組比賽辨音，用音標卡片來拼讀，“找朋友”，或者把他們熟悉的單詞音標寫出來，讓學生拼音寫單詞等等。在教完常用的拼讀規則后，找一些學生陌生但符合規律的單詞，讓他們分組比賽，看誰讀對的多，獲勝組小小的獎勵一下。這些小游戲雖然簡單，但是小學生百玩不厭，比賽激發了他們的好勝心，游戲讓他們在快樂中學習。

4與自然拼讀法（phonics）的結合

學習音標的目的在于培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。自然拼讀法是利用字母與字母組合在單詞中的讀音規律教學生認讀出單詞。這套系統由英語的26個字母形成了44個音素，這些音素以一定的發音規則組成英語單詞，學生熟悉這些規則之后就能讀出陌生的單詞，并根據讀音寫出單詞。北京師范大學的王薔老師就建議小學階段可以用自然拼讀法來代替國際音標的學習。但是英語中有很多多音節詞和不規則的單詞就無法按照自然拼讀法來拼讀。自然拼讀法與音標教學各有優勢，因此，教師可以在學生掌握了國際音標之后適當地教一些常用的字母拼讀音。

四、結束語

國際音標作為基礎英語教學的一部分，其重要性有目共睹。包括音標在內的語音教學是一項系統工程，教師要因地制宜，因材施教，通過合格的語音素質和多樣的課堂教學來夯實學生的英語基礎。漫長的英語學習之路，開好了這個頭，學生才能更順利地走下去。

作者：王曉宏 單位：西北師范大學外國語學院