第一篇

一、導入激趣，提高教學效率

在教學過程中，教師應多注重導語的設計，可以通過有趣的小游戲、生動的小故事，或激思的小問題等方式導入新課。如在教學有關“年、月、日”的內容時，我向學生提出了這樣一個問題：“小明的爺爺將在今年的2月29日度過自己人生中的第28個生日，你們猜一猜小明的爺爺今年多少歲？”有的學生想到“一年過一個生日”，于是不假思索便答道：“28歲”。我隨即向學生發問：“既然小明的爺爺28歲，那么小明的爸爸今年多少歲？有28歲的老爺爺嗎？”這時，學生你看我、我看你，不知怎么回事。面對這一時機，我及時引入新課，說道；“要想弄清楚這個問題，學完了這節‘年、月、日’，你們就明白了”。實踐證明，這一次的課堂導入非常有效，學生的學習興趣濃厚，教學效率明顯提高。

二、分層教學，提高教學效率

教學活動的方向決定著教學效率的提高，決定著教學內容、方法、手段的選擇。在傳統的教學過程中，“一刀切”的教學仍然占據主導地位，很多教師往往會忽視學生的個體差異。要想改變這一現狀，我們必須在教學實踐中實行分層教學，為每個學生量身定做不同的教學目標。具體而言，我們可以將教學目標分為初級目標、中級目標和高級目標，根據學生的實際情況具體實施。如在教學多種數學算法時，教師可以讓那些中等生學會運用多種算法，優等生在會運用多種算法的基礎上，還要進一步探索出更好的方法，而差等生則只要求他們掌握基本的算法即可。這種從學生的認知差異出發的分層目標，不僅使每個學生都得到了進步，也進一步提高了教學效率。

三、多媒體教學，提高教學效率

“一支粉筆走天下”，這是對傳統教學的真實寫照，一味地依靠粉筆和黑板的教學不僅單調乏味，還嚴重制約著教學效率的提高。因此，要想進一步提高課堂教學效率，廣大教師就必須優化自身的教學手段，這就為多媒體技術的引入提供了條件。多媒體技術集聲、像等特點于一體，能夠把“靜止”的內容變為“活動”的形象，促使學生主動參與到學習中來，對于發揮學生的想象力和創造力，培養學生的觀察、思維能力等具有十分重要的意義。如在小學數學的學習過程中，“幾何圖形”一直是其中的重點、難點，要想解題，學生必須要有一定的空間想象能力。而小學生的年齡較小，解答相對復雜的圖形往往力不從心。這時，教師如果能夠利用多媒體進行教學，讓那些靜止的幾何圖形動起來，通過平移、加線、旋轉、重組等方法，讓學生從形象的演示過程中進一步理解圖形的組成，將非常有利于教學效率的提高。

四、小組合作，提高教學效率

教育實踐表明，小組合作學習是提高教學效率的有效方式之一。因此，在實際的教學過程中，我們應當充分利用這一形式，調動學生的學習積極性，真正提高教學效率。“沒有規矩不成方圓。”在組織小組合作學習中，教師一定要本著“組間同質、組內異質”的原則，科學地組建學習小組，從而使不同特質、不同層次的學生達到優化組合，進一步提高學生的合作意識和合作能力。例如，在教學“應用題的練習”時，教師可要求各學習小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在完成之后，再與其他小組共同討論，真正做到優勢互補。這樣的小組合作，實效性很高，不僅使學生鍛煉并發揮了自身的長處，還在一定程度上促進了教學效率的提高。

五、結語

提高小學數學課堂教學效率是各方面的有機組合，并不是一蹴而就的。本文所提到的幾點僅是我在教學中的一些經驗總結，事實上提高數學課堂教學效率的方法還有很多，這就要求廣大數學教師在實際的教學過程中，必須不斷進行探索與實踐，及時更新自身的教育觀念，提高業務水平，進而為學生的終身發展做出自己應有的貢獻。

作者：張順平 單位：河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮西安小學

第二篇

一、確定教學內容的度，提高課堂教學效率

對于那些較難理解的知識，教師可以適當減少數量，多增加一些較易理解的知識，逐步提高學生的數學能力。例如，在教學有關分數的知識時，由于新概念較難建立，這時教師可以將節奏放慢，第一節課教學幾分之一，第二節課再教學幾分之幾，通過這種循序漸進的講解，幫助學生正確地認識分數的概念。之后，當到了高年級再次學習分數時，學生往往已經具備了一定的學習基礎，有利于提高課堂的教學效率。

二、注重因材施教，提高課堂教學效率

教學效果最優化，就是要使每個學生都能夠實現學習成績的新突破，提高自身的實際水平。然而，要想做到這一點并不容易，因為每個學生都有著自身的優缺點，實際的學習情況也不盡相同，這就要求廣大教師在實際的教學過程中必須面向全體學生，做到因材施教。例如，對于那些學習較差，缺乏獨立思考的后進生，教師可多加輔導，幫助并引導他們學會獨立思考，逐步提高他們的學習成績；對于成績較好，思維能力強的學生，教師則要更多地選擇放手，讓他們自己動手、動腦，從而更好地提高他們的學習能力。久而久之，一定會幫助學生樹立學好數學的自信心，最終提高課堂教學效率。

三、加強互動學習，提高課堂教學效率

多年的教育實踐告訴我們：加強學生之間的交流與合作，可以有效提高學生學習的積極性，提升數學課堂的教學效率。然而，在傳統的課堂教學過程中，很多教師或多或少地忽略了學生之間的互動學習，導致課堂氣氛沉悶，教學效果也不盡如人意。為了改變這一現狀，作為小學數學教師，我們有必要加強學生個體之間以及學生個體與學生群體之間的交流與合作，進一步激發學生的思維，調動學生學習的積極性。比如，教師可在教學過程中適當安排一些有關操作、實驗、討論、質疑、釋疑等方面的小活動，為學生提供更多的參與機會。久而久之，學生之間就會為了一個共同目標而互相協作，互相影響，最終有效提高實際的教學效率。

四、改善師生關系，提高課堂教學效率

在課堂教學中，要讓學生學好數學，輕松、愉快的學習環境必不可少。這就要求教師必須高度重視師生關系。首先，教師要樹立良好的人格，對待學生熱情、和藹，待人接物誠實、謙遜，讓學生從內心對教師產生一種信任感；其次，教師還要轉變自己的角色，多與學生做朋友，耐心幫助學生，尤其是對于一些后進生，更要注意提高他們的自尊心和自信心；再次，教師要正確運用評價手段，因為不公正的評價往往會打擊學生的學習積極性，降低學生的學習興趣，只有正確、客觀的評價，才能產生意想不到的效果，進一步提高學生的學習效率。廣大教師如果能夠做好這三個方面，一定會在教學中收到良好的效果，提高課堂教學效率。

五、科學安排練習，提高課堂教學效率

事實上，在現實的教學過程中，無論哪一種學科的教學都離不開一定的鞏固練習。特別是低年級，廣大數學教師更應該充分做好這一點，多安排學生在課堂上做一些練習題，最好要求學生在課內認真完成，這樣有利于提高課堂教學的實際效果。除此之外，廣大教師也不能忽略課外的練習作業，在具體的作業安排上，既不能過多地增加學生的課業負擔，又不能忽視練習作業的實效。

具體而言，廣大教師可以多為學生設計一些以課內知識為基礎的技能訓練和對新知識的預習，這樣不僅有效加強了新舊知識的聯系，還在一定程度上幫助學生提高了自身的數學能力。當然，教師也不能忽略聯系反饋這一環節，既要給予學生必要的鼓勵，又要及時糾正其中的錯誤，進一步調動學生學習的積極性，為提高課堂教學效率提供保障。

作者：馬瑜 單位：貴州省織金縣城關小學

第三篇

一、自主預習，初建模型

這是八環節課堂教學的特色，集中體現了“先學后教”的教學原則，時間控制在5分鐘左右。教師可以根據教學目標和教材內容編制導學案，引導學生自主預習，閱讀教材有關章節，整體感知教材內容，解決教材的基本問題、基本概念，自主完成基本知識的建構，初建數學模型。同時，引導學生在自主學習過程中發現疑難、生成疑難，為合作交流環節提供探究的問題。教師也可以不編寫導學案，由學生自主閱讀教材，解決問題，發現問題。自主預習可以在課前由學生獨立完成，由組長主持小組合作討論交流，梳理疑難問題，上報數學課代表，再由數學課代表匯總各組提出的疑難問題，上交教師。自主預習也可以在課上進行，小組交流后，由小組長向全班匯報預習情況，并提出預習時生成的疑難問題。自主預習主要強調學生的獨立自主學習，對預習中發現的簡單問題主要在對組（兩人互助組）內討論解決；對組不能解決的問題，交小組討論解決；小組不能解決的問題，反饋給課代表或者教師，經過教師梳理后成為下一個環節——“合作探究”的主要問題。

二、合作探究，建立模型

這是八環節課堂教學的關鍵，時間控制在10分鐘左右。教師根據本節課的學習重點、難點預設小組探究問題，提前書寫在導學案上，也可以根據自主預習過程中學生存在的疑難和困惑，梳理出與學習目標密切相關的問題，經過篩選整合，提煉合作探究的問題，然后根據預設和生成的問題或組織小組合作討論，師生互動，生生互動，或組織學生動手操作，將數學和現實生活聯系起來，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理等活動的基礎上，讓學生親身經歷“經驗——模型——符號”的數學化過程，建立數學模型，在活動中逐步培養學生的探究意識和探索的精神，促進學生數學思維的發展。

三、展示成果，點評精講

這是八環節課堂教學的亮點，時間控制在8分鐘左右。根據組內成員分工，各小組推薦代表，或者由教師直接點名，學生上臺展示本組合作探究的成果，或解答問題，或介紹方法，或分析解題思路，或介紹易混點，或總結解題規律。其他同學認真傾聽做好記錄，并進行點評和質疑問難，使問題得到深化和理解。教師可以根據展示情況，針對質疑問難出現的問題，精講點撥，突出教學重點，突破教學難點。展示的方式可以是一人展示，也可以是二人展示，甚至小組全體成員展示。如果二人展示，最初可以由優等生主講，中等生負責板演，等學生熟練后可以互換角色，讓不同的學生都能得到鍛煉的機會。展示的形式盡可能豐富多彩，或口頭講解，或書面展示，或肢體表演，或競爭展示。課堂展示有利于學生深刻理解課堂內容，培養表達能力，促進思維發展。

四、拓展延伸，靈活應用

這是八環節課堂教學的提升點，時間控制在7分鐘左右。前面經過自主學習、合作探究，學生已經建立了數學模型，但是還不可能完全掌握知識的靈活應用。教師可以根據學習目標選擇課本練習題，或者設計一些延展性、趣味性、思維性較強的習題和情景進行訓練，為學生提供應用有關數學知識、方法的機會，讓學生在實際應用中加深對知識的理解，進而鞏固知識，提升知識的應用能力，培養學生的知識遷移能力、延伸能力和創新能力，全面提升學生的數學思維能力。

五、反饋檢測，查漏補缺

這是八環節課堂教學效果的反饋，時間控制在3分鐘左右。教師根據教學內容和學習目標，精心設計形式多樣、富有針對性的反饋檢測題，讓學生運用所學到的知識和掌握的解題規律嘗試解決問題。練習設計要緊扣學習目標，要有針對性、層次性；可以分為基礎題和提高題。學生自主完成后，如果課堂時間緊張，教師可以課后批閱，再反饋信息；如果課堂時間充裕，教師可以當堂公布答案，學生自批或互批，然后組內交流，由組長向全班匯報本組知識掌握情況和存在的問題。教師要及時了解學生對知識的掌握情況，進而查漏補缺。

六、總結歸納，自我評價

這是八環節課堂教學的自評，時間控制在2分鐘左右。總結是對本節課教學內容的歸納和梳理，是幫助學生整合知識的過程。如果課堂教學時間充裕，我們可以通過小組討論交流和全班交流的形式，引導學生建構數學知識樹；如果課堂教學時間緊張，可以由教師直接總結歸納，或者課后由學生自己歸納總結。總之，通過課堂歸納總結，要讓學生學會自我評價、自我反思、自我提升，切實提高學生的數學學習能力。

作者：吳貴勝 單位：甘肅省蘭州市西固區和平新村小學