一、讓學生動手、動腦，調動學習興趣

學好任何一門學科都離不開興趣，數學也不例外。教師要適時地給予學生以鼓勵，增強他們動手、動腦的積極性，讓他們通過自己的努力取得成功。例如，在教《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片來創設情境：“在一片綠油油的草地上，一只美麗的小蝴蝶飛來飛去。忽然又飛來了一只矯健的小蜻蜓，美麗的小蝴蝶生氣了：“你怎么和我一樣有一對翅膀？”小蜻蜓卻笑著說：“我們是一家人啊。”小蝴蝶不相信。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？”這樣引入新課，就激發了學生的學習興趣，使學生注意力保持集中，能夠主動去探究對稱圖形的共同特征。這樣，學生在面對新問題時自然而然地就能利用生活經驗去解決。因此，教師應努力培養學生形成一種依靠已有的知識去發現問題、探究問題、解決問題的能力，這樣有助于他們學會從已學的知識中獨立獲取新知識。

二、構建雙邊活動，實行民主教學

在課堂學習中，如果缺乏情感的參與，學生不能獲得積極的情感體驗，那么整個學習過程就是缺乏靈魂與活力的學習過程。教師與學生的雙邊活動是教學中一個非常重要的組成部分，也是教學中情感滲透的體現。所以，教師在課堂教學中要講究方式方法，以構建出一個氣氛活躍、氛圍輕松的學習環境。具體來說，我認為可以從以下幾個方面著手。

1.師生的雙邊活動要和諧

課堂上面對教師提出的問題，學生時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。他們爭相發言，有的提綱挈領，有的細致縝密。針對學生獨具個性的發言，教師要多多點頭稱贊。對表達能力較差的學生，教師要以信任、鼓勵的目光和語言來激活學生的思維。這樣，學生自然敢講真話、講實話，個性得以充分的張揚。

2.師生雙邊活動要民主

如我在給學生明確什么是分類之后，就有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將幾十個不同顏色、不同長短的積木打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。學生爭先恐后地都搶著去分類：有按顏色分的，有按長短分的，也有胡亂分的。然后，我找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中進行自主學習、主動實踐。我還注意對學生進行學法指導，培養學生的綜合能力，使他們養成良好的學習習慣，對數學的學習形成一種想學、樂學、會學的態度。

三、樹立學生學習的自信心

學生的自信心是在平時的學習中獲得的，只有讓學生在教師的指導下，通過自己的努力取得一次又一次的成功時，才能激發他們的學習熱情，增強他們的自信心。教師平時在指導學生探討某個新的知識點時，要注意自已的言行，要多給予學生以鼓勵性的語言，要有耐心，不能因為學生一時沒有接受而大發脾氣，或是放任不管，這樣會打擊他們的自信心。特別是對待后進生，更應該悉心的指導，平時提問和布置作業時都要考慮到他們，做到先易后難。因為他們只有把簡單的搞透徹了，才能進一步向復雜的知識點進攻。這樣，各個層次的學生都會因跳一下都能摘到果子而信心滿滿。這樣，學生學習起數學才會更加的主動，更加的努力。

例如，在教授“正方形四條邊的關系”這一知識點的時侯，我首先讓學生觀察并自己動手測量，看看正方形四條邊有著什么樣的關系。有的學生通過目測發現正方形四條邊長度差不多是一樣的，也有學生通過工具尺子測得了四條邊相等這一結果，還有學生是通過把圖形對折而發現正方形四條邊是相等的。學生在動手操作中的方法各式各樣，有獨立完成的，也有合作互動完成的。他們在實踐中獲得了真知，提升了自信心。再如，當學習困難的學生作業有進步時，我會在其作業的評語中這樣寫道：“你進步了，繼續努力，加油。”然后，我會在旁邊畫上一個笑臉。或者，我會寫道：“看到你在進步，我十分高興，希望你更上一層樓。”如果他繼續進步了，我就會寫道：“你真棒孩子，我為你感到高興！”這樣既能樹立起他們的自信心，又能提高他們的學習興趣。

四、總結

總之，學生對數學興趣的產生不是一朝一夕的，需要慢慢地積累。一旦學生對數學產生了興趣，那么學生就會對學好數學產生很強的自信心，會不懈地努力下去。

作者：杜麗媛 單位：內蒙古根河市滿歸小學

第二篇

一、密切聯系生活，從生活中激發學習興趣

生活是學生成長過程中的好老師。因此，在實際的數學教學過程中，廣大教師必須要學會從學生的生活中提取數學知識、法則、概念等，讓學生感受到在課堂中學習的數學知識統統來自于生活，它們都與現實生活有著密切的聯系，從而使學生發現學習的價值，進一步激發起學習的興趣。具體而言，教師在備課時可以充分挖掘生活因素，并善于利用小學生求知欲強、好奇心重、愛動腦筋的特點，在課堂中積極引導，使學生在聯系生活的過程中獲得數學知識。同時，教師還可以在教學中給學生講一些數學家的生平和他們生活中的一些小趣事，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生從中感受到生活中的數學，從而調動學生學習的積極性，激發他們探究知識的欲望。

二、通過小組合作，讓學生自主摸索，激發興趣

一位著名的教育家曾說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發現者、研究者和創造者，在少年、兒童當中，這種需求極為強烈。”具體到數學教學中，廣大教師可以通過小組合作的方式，讓學生投身于“發現問題—研究問題—探索問題—解決問題”的過程中去，從而使學生在合作的過程中學會自主學習，并通過合作與交流進一步解決問題。這樣的方式，不僅提高了學生的學習興趣，還增長了學生的溝通、交流水平，可謂一舉兩得。

三、抓住爭論，激發學習興趣

小學時期是學生好奇心最重的時候，這時的學生嘴上總是掛著“為什么”，并且會在課堂上對某個知識點與同學產生爭論，或與教師展開辯論。在實際的教學過程中，一旦出現這種想象，教師就應該及時抓住并對其進行深入探討。因為學生只有對這個知識點感興趣才會出現問題，并迫切地希望解決這個問題得到答案，如果廣大教師能夠抓住這一點進行教學，一定會激發學生學習的欲望，從而使學生對這個知識點的認識更加深刻。

四、幫助后進生樹立自信心，激發學習興趣

眾所周知，每個班級總會有一些后進生，這些后進生同樣應該成為教師教學進程中的重點關注對象，從而幫助他們產生學習的欲望，提高學習興趣。具體而言，在實際的教學過程中，教師應該充分利用感情效應，努力創建平等、合作、和諧、親密的師生關系，更多地關注后進生的學習情況，讓他們意識到“差”是相對的，同時在一定的條件下是可以轉化的，從而進一步提高他們自信心，激發他們的學習興趣。

五、結語

綜上所述，要想在小學數學教學中激發學生對數學的學習興趣，廣大數學教師首先要做到密切師生之間的關系，這樣可以幫助學生樹立起學好數學的信心。其次，教師要結合生活，通過創設生活情境來吸引學生的注意力，從而激發學生對數學的學習興趣。再次，教師還要引導學生學會通過小組合作的方式獲取新知識，從而讓學生體會到自主學習的快樂，進一步激發他們的學習興趣。

作者：左都雁 單位：內蒙古根河市得耳布爾小學