一、理論與實(shí)踐鏈接方式的建構(gòu)

1.基礎(chǔ)理論夯實(shí)階段

國外建筑師注重培養(yǎng)動手能力，自己動手做一些木工活、裝修房子等，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對建筑師能力的發(fā)展非常有利。學(xué)生在基礎(chǔ)入門階段就要加強(qiáng)實(shí)際動手操作能力，通過制作簡單的模型培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間感，結(jié)合低年級設(shè)計(jì)課程盡可能多地安排模型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生運(yùn)用空間模型對小型建筑進(jìn)行研究，通過不同材料表現(xiàn)建筑的材質(zhì)，做出樓板、樓梯等建筑構(gòu)件，獲得深刻的直觀感性認(rèn)識。真實(shí)的動手實(shí)踐過程更能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，提高今后解決實(shí)際問題的能力。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合階段

?1?設(shè)計(jì)與實(shí)踐的互動。加強(qiáng)組織學(xué)生展開實(shí)地調(diào)研活動。教師首先將參與類似項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過理論傳授給學(xué)生，鼓勵學(xué)生深入周邊進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解氣候、環(huán)境、場地等實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會問題。在設(shè)計(jì)選題上盡可能安排實(shí)際項(xiàng)目地段，以真實(shí)場址和使用者作為設(shè)計(jì)基本依據(jù)，培養(yǎng)今后工作中與甲方溝通、解決實(shí)際問題的能力。

合，加強(qiáng)技術(shù)課與設(shè)計(jì)課的關(guān)聯(lián)性。在高年級的課程中設(shè)置專題研究型設(shè)計(jì)，如以材料、構(gòu)造作為設(shè)計(jì)主題，技術(shù)作為貫穿整個設(shè)計(jì)的主線，又如以建筑低碳、節(jié)能為主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的技術(shù)措施引入生態(tài)等設(shè)計(jì)理念，教師與學(xué)生共同探索最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)。通過這些方式幫助學(xué)生建構(gòu)起較全面的技術(shù)知識框架，學(xué)生自然地把融合技術(shù)設(shè)計(jì)的思想貫穿到今后的建筑設(shè)計(jì)中，使方案設(shè)計(jì)能力和技術(shù)運(yùn)用能力共同提高。

?3?理論課與設(shè)計(jì)課整合。各年級配備年級主任負(fù)責(zé)理論課與設(shè)計(jì)課教師之間的協(xié)調(diào)，在理論課中增加自主性教學(xué)內(nèi)容比例，結(jié)合設(shè)計(jì)課的進(jìn)度穿插專題性理論講解等。為減少理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的距離感，使理論課與設(shè)計(jì)課在不同階段能夠保持一種遞進(jìn)交互的課程安排，相互穿插，相互滲透，相輔相成。

3.深入提高階段

實(shí)踐應(yīng)用方面主要是建筑認(rèn)知實(shí)習(xí)、構(gòu)造實(shí)習(xí)、建筑測繪實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院畢業(yè)實(shí)習(xí)，在這些環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注建筑技術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將實(shí)踐始終貫穿于教學(xué)中，穿插專題講座、討論會，積極組織指導(dǎo)學(xué)生參與各類建筑設(shè)計(jì)競賽等。由于絕大多數(shù)學(xué)生從事工作后都會參加一、二級注冊建筑師考試，在高年級的教學(xué)內(nèi)容安排上注重與注冊建筑師考試制度相適應(yīng)。

二、建筑設(shè)計(jì)類教學(xué)實(shí)踐的模式更新

1.教學(xué)模式更新

?1?采取開放式教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知能力改進(jìn)教學(xué)方式，將教師分組負(fù)責(zé)不同的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動。采取大教室合班設(shè)計(jì)教學(xué)，推選高水平教師作為年級設(shè)計(jì)課題輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行整體把關(guān)，明確設(shè)計(jì)理念和操作模式。

?2?建立討論式、合作式、探究式的教學(xué)相長模式。將學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，以學(xué)生的興趣和發(fā)展為中心，組織分組協(xié)作、方案討論及匯報答辯，教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討的模式；重視相關(guān)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，多學(xué)科交叉帶來的建筑學(xué)科發(fā)展，探究人文、自然、社會等領(lǐng)域的新成就能夠拓展建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識培養(yǎng)和理性思維方式，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

?3?由學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的新型教學(xué)模式。設(shè)計(jì)類教學(xué)中通常一名教師要指導(dǎo)十多名甚至二十多名學(xué)生，課堂時間和教師精力有限，輔導(dǎo)中難免產(chǎn)生疏漏。若由教師指導(dǎo)若干名設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，再由這些“帶頭”的學(xué)生利用平時時間輔導(dǎo)其他學(xué)生，這樣一個對幾個的模式實(shí)現(xiàn)了“雙贏”，指導(dǎo)與被指導(dǎo)的學(xué)生設(shè)計(jì)能力都得到較大提高，教師只需要從宏觀上把握并參與其中。

2.課程設(shè)置模式更新

目前，國內(nèi)很多院校探索國際合作的聯(lián)合培養(yǎng)方式。這種聯(lián)合培養(yǎng)方式也可應(yīng)用到地方院校中來，加強(qiáng)地方院校聯(lián)合教學(xué)的強(qiáng)度和頻率。城建學(xué)院作為獨(dú)立院校可以和東北地區(qū)的建筑院校之間建立長期聯(lián)合教學(xué)的模式，相互推廣借鑒優(yōu)秀課程，引入精品課程，提高教學(xué)水平，同時也增強(qiáng)與外校之間的交流。這種“互動”與時代的發(fā)展緊密結(jié)合，有利于使學(xué)生在今后的社會設(shè)計(jì)實(shí)踐中起到主流和先鋒的作用。

3.教學(xué)組織與結(jié)構(gòu)更新

?1?適應(yīng)時發(fā)表展的建筑學(xué)人才應(yīng)該是教育者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的完美結(jié)合，因此培養(yǎng)的建筑教育人才同時也應(yīng)是合格的建筑師。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教育，首先要提高教師自身實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)。通過培養(yǎng)部分青年教師利用課余時間到設(shè)計(jì)院完成實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)際工程項(xiàng)目帶入課堂。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，提供相關(guān)專業(yè)如結(jié)構(gòu)、水暖電、設(shè)備等工程技術(shù)人員進(jìn)行講評指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)配合的觀念和宏觀把控能力。做好師資隊(duì)伍的優(yōu)化整合，多引進(jìn)動手能力強(qiáng)的高水平教師來帶動和培養(yǎng)青年教師，挖掘廣大教師的授課和教改熱情，發(fā)展具有實(shí)踐創(chuàng)新性的教師隊(duì)伍。

?2?只有使教育始終保持在前沿領(lǐng)域才能更好地與實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合。鼓勵教師投入學(xué)科前沿領(lǐng)域研究中，積極參與科研立項(xiàng)，探索學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域和學(xué)科交叉領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)教學(xué)與科研項(xiàng)目之間建立教師與學(xué)生之間的反饋機(jī)制。我校將由具備一定科研能力和學(xué)歷的教師帶學(xué)生參加科研立項(xiàng)，給學(xué)生提供一個研究平臺，鼓勵學(xué)生將最新的研究成果運(yùn)用到課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐中。

作者：瞿蕭羽 單位：吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院