教師是教書育人者，是教學活動的實行人，自身的綜合素質直接影響教學的質量和學生品德的形成。因此，只有提高教師隊伍的綜合素質，才能進行教學創新，激發學生的學習興趣。(1)開展校本研究，分享教學經驗。學校通過集體備課、教材解讀、作業設計、課例研究、課堂研磨等方式，練好教學基本功，提高課堂教學設計與實施的能力。(2)推進繼續教育，創新教學理念。通過報刊雜志、網絡吸取行業新知識，特別是按梯度推進教師專業閱讀，用教學新技術和新知識武裝頭腦，提升理論水平和專業素養。(3)學習名師風采，借鑒優秀經驗。通過走出校門學習、引進名師教授、研讀專家論著等方式，領會名師的教學思想，學習名師的教學方法，取其精華并運用到實際的教學中。(4)重視課后反思，提高責任意識。課后對課堂教學進行全過程反思，包括對教學觀念、教學方法、教學內容、教學態度等進行總結分析，提煉亮點，查找不足，歸因問題，有效查缺補漏，促進專業成長。

二、激發學生積極性，促進學生主動學習

蘇霍姆林斯基曾說過:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”這“火藥”即學生的學習興趣，教學時，教師應激發學生學習興趣，促使學生自主學習，提高課堂教學有效性。

1．開端引趣，激發興趣。開端引趣是教師依據課堂教學內容精心設計課題引入，吸引學生的注意力。在課堂開始，通過設疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得學生積極參與討論，活躍課堂氣氛，推進課堂有效進行。比如在教學《五彩池》時，可以通過設問學生———五彩池在哪里?五彩池具有哪些色彩?五彩池的池水為什么是五彩的呢?請從文中找答案———激發學生自主閱讀課文尋找答案的興趣，提高教學的效率。

2．結合實際，靈活教學。教學并不是完全預先設計的，在課堂教學過程中就地取材、以學定教可以激發學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰》課堂上教師安排學生朗讀:“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數……。”“唉———”一聲嘆息引起教師的注意，教師靈機一動借題發揮，讓同學們猜想該同學為何嘆息，同學們各抒己見，有的認為該同學不忍心看到戰爭造成的生靈涂炭，有的認為是為曹操戰敗可惜等等，繼而教師把話題轉入曹操戰敗的原因，使課堂深入到同學們對曹操戰術、曹操性格以及戰后的假想，極大地提高了學生的積極性。

3．賞識教育，樹立信心。在課堂教學過程中，教師應當善于進行賞識教育，給予學生出自內心的贊賞，樹立學生的自信心，激發學生學習的熱情。例如，課堂上學生朗讀《生命生命》一文時，教師及時鼓勵學生，如“你讀得真棒，朗讀情感表現很豐富，進步很大，非常了不起”之類的話語，或給他豎起大拇指。心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在語文課堂教學過程中，要敏銳地捕捉其中的閃光點、進步處，巧妙進行賞識教育，及時給予學生肯定和表揚，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。

4．采用競賽，激勵鼓勁。競賽同樣符合學生的心理特點，在課堂教學中教師應當不斷創造條件將學生引入競爭機制中，通過個體、同桌、四人小組、學習大組或男女生分組等不同組織形式，開展競賽學習，提高學生的積極性。例如在語文課堂上教生字時讓學生比賽，看看誰認字快，誰組的詞多;在朗讀課文時，比比誰讀得有感情，誰吐字發音準確，誰領會深刻;理解精彩句段時，看看誰批注理解更入情入境等等。

三、豐富教學內容，提高教學效率

1．選找教學突破口，落實語文“例子觀”。教師應該充分把握教材的重點和難點，強化例子意識，提升語文意識，根據教材文本的特點，積極挖掘文本的語文價值，尋找教學的最佳突破口，在語文學習中積累語言，領會方法，分享形式，學習表達，分享閱讀，實現一課一得或幾得，扎實推進語言文字訓練。

2．整合教學資源，開展同步閱讀。教學過程中照本宣科進行教學，必定會導致課堂內容單一，教學密度小，信息含量低，無法滿足學生的求知欲望。因此，教師應當認真鉆研教材內容，敏銳地發現與該課堂教學在主題、寫法、作者等緊密相關的資料，將其科學合理地納入課程體系，開展同步分享閱讀。比如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以本課為中介，引導學生對安徒生的生平、成就、作品特點、丹麥的風土人情、安徒生系列童話、安徒生文學獎等相關資料進行整合，開闊學生閱讀視野，提高主題知識含量，領悟人間冷暖悲歡，在讀中悟情，在讀中潤德。

四、多元化教學方法，活躍課堂氛圍

1．巧借多媒體進行直觀教學。多媒體教學，能給學生帶來視覺、聽覺、觸覺等全方位感官沖擊，有效吸引學生的注意力，同時可以豐富課堂內容和創新教學手段。比如在教學《桂林山水》時，可以利用多媒體播放桂林實景，再配合藝術音樂，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入學生腦海中，實現教學內容立體化。

2．提高課堂互動分享的質量。課堂提問是活躍課堂氣氛、調動學生參與教學的有效辦法，但是泛濫無深度的提問會適得其反，導致學生產生厭學情緒。因此，教學過程中要找準學生學習最近發展區，提高提問質量，在分享交流的基礎上找準在本課中很重要卻被學生所忽略、所誤解或隨意放棄的問題，激發學生思考，引導學生探究，達成教學目標。如《地震中的父與子》，其原生價值是讓人們知道這個感人的故事，而教學價值才是關鍵，是要讓學生學會評價人物形象，學會通過人物的語言、動作、神態、外貌描寫，表達人物的思想感情，評價人物形象的問題重心應放在對“了不起”的分析上，父親的“了不起”是通過“精神失常”來表現的。

3．創設適宜、合理的教學情境。在語文教學中，應多注重創設恰當的情境，引導學生進入具體的教學情境，喚起學生的生活體驗，激發學習興趣，促進深度思考。比如教學《橋》時，學生對“橋”的比喻義是較難理解的，如果通過情境中的具體的實物“橋”兩端所接的對象，類比到老漢是黨與群眾、生與死、家族血脈、公與私的中介，學生就很容易理解了。進而，類比其他只要在中間起連接作用的對象，都可以理解為“橋”或稱為“橋”，這樣教學更具體化、形象化，符合學生的思維特點，可以收到很好的效果。

五、總結

綜上所述，可以通過提高教師綜合素質、激發學生學習興趣、整合教學資源、創新教學方法等途徑，實現教與學的有效進行，切實達到提高小學語文課堂教學有效性。

作者：周衍宗 單位：福建省武夷山實驗小學