1傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

1.1學(xué)生參與度不高，動(dòng)手能力不足

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)理論知識，根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生證實(shí)和演示結(jié)果和過程，這對于剛接觸物理的人來說無疑是個(gè)新事物，效果也較好，能向?qū)W生展示物理的魅力，加深他們對知識的理解程度。但如果一直使用這種模式，就會使學(xué)生的新鮮感喪失，只是一味地跟著書本的內(nèi)容操作，抑制了他們的創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)操作之前就已經(jīng)知道了操作后的現(xiàn)象和結(jié)果，只要按照書中路線走就能成功完成實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生只是聽聽、看看別人的，甚至對操作的實(shí)驗(yàn)儀器一知半解都能完成任務(wù)，還能寫一個(gè)完美的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力就不能發(fā)揮，沒有了追求真理和開辟新道路的勇氣和方向，失去了實(shí)驗(yàn)的本身目的。

1.2不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為和課程及整個(gè)體系相協(xié)調(diào)，多模仿理論課的形式，對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和推理，把最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)作結(jié)論展示給學(xué)生，這就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的封閉性和確定性較強(qiáng)，扼制了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2創(chuàng)新理念在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)中的運(yùn)用

2.1增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

首先讓學(xué)生們自由選擇實(shí)驗(yàn)課題，物理實(shí)驗(yàn)雖為必修課，但可以將部分轉(zhuǎn)化成選修。學(xué)校將所有實(shí)驗(yàn)科目的位置公開，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇喜歡的物理實(shí)驗(yàn)。其次是尊重不同內(nèi)容和形式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)造出與眾不同的實(shí)驗(yàn)，并一步步實(shí)施，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，可以從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維、實(shí)驗(yàn)的方式和實(shí)驗(yàn)的操作可行性等方面進(jìn)行正確評價(jià)，給出合理化意見，并對好的實(shí)驗(yàn)給予認(rèn)可和贊揚(yáng)。學(xué)校還可以采用這些可行性實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在教學(xué)上，為以后學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了可靠依據(jù)，利于不同層次學(xué)生共同發(fā)展。從考核學(xué)生的成績上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平各不相同。有些同學(xué)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是上課時(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能積極主動(dòng)地跟著老師做物理實(shí)驗(yàn)，對于這樣的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給分，給予他們鼓勵(lì)和支持，使他們有足夠信心去學(xué)習(xí)。

2.2開拓“習(xí)明納”教學(xué)法，提高學(xué)生能動(dòng)性和參與度

“習(xí)明納”教學(xué)法源自德國，演變于一種重要研究學(xué)術(shù)的方法，“習(xí)明納”教學(xué)法主要內(nèi)容是組織大家在一起相互討論研究，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，得到一個(gè)最滿意的結(jié)果。我們可以借鑒這種方法應(yīng)用在高校物理實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生們在物理實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通交流，主要由以下三步組成：第一步是聽取教授介紹討論內(nèi)容和人員情況，等同于在物理實(shí)驗(yàn)中講解的有關(guān)器材和實(shí)驗(yàn)原理的環(huán)節(jié)。第二步是學(xué)生就自己不理解的地方向教師提問，并得到老師的回答，然后全體同學(xué)再進(jìn)行討論，這是學(xué)習(xí)過程中重要的一步，學(xué)生可以向老師發(fā)問疑惑之處，教師通過學(xué)生的問題能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能有針對性地進(jìn)行解疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期有著活躍的思維能力和主觀性，經(jīng)過共同交換觀點(diǎn)和處理問題的方法，能大大拓展學(xué)生的開放性思維，利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師也可以從多種觀點(diǎn)中吸取精華部分應(yīng)用于教學(xué)，造福于更多的學(xué)生。第三步是在討論后，進(jìn)行一個(gè)深入的總結(jié)，包括教師和學(xué)生。這是一個(gè)吸取經(jīng)驗(yàn)和為下次討論奠定基礎(chǔ)的過程，只有總結(jié)才能吸收精髓，真正成為自己的東西。“習(xí)明納”教學(xué)法吸引了更多的學(xué)生參與到討論中，也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，開拓了更廣闊的思維，變得協(xié)作性更強(qiáng)，為以后成為社會有用的現(xiàn)代化人才奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到了教學(xué)的其中一個(gè)目的。

2.3引入換位教學(xué)法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

換位思考可以從兩方面理解，第一指的是角色和位置轉(zhuǎn)換，第二指的是換一種思維方式，它能起到很好的輔助性教學(xué)功能。教學(xué)過程就是讓學(xué)生掌握所需要的知識和技能及學(xué)習(xí)方式等。如果教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，沒有遵從學(xué)生的思維模式，那么他就不可能因材施教，也就影響了物理實(shí)驗(yàn)課想要達(dá)到的預(yù)期效果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，可以請學(xué)生代替教師講解相關(guān)的器材和實(shí)驗(yàn)原理，別的學(xué)生有需要補(bǔ)充的可以隨時(shí)上臺，最后由教師對講解進(jìn)行評論和總結(jié)，并拓展內(nèi)容。此種教學(xué)方式會達(dá)到以下效果:（1）教師可以通過學(xué)生的講解了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行后面講解。（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在聽上面同學(xué)講解的過程中，會對所講解的知識進(jìn)行分析和判斷，并和自己心中所理解的做對比，看看上面同學(xué)的預(yù)習(xí)內(nèi)容是不是有沒想到的，是不是有很多知識我注意到了他沒注意到等，這樣學(xué)生就會提起高度的注意力。如果我們經(jīng)常使用這種方法，就會提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果。（3）學(xué)生進(jìn)入教師的角色中，會想盡一切可能展現(xiàn)更多正確的知識，這樣不僅開拓了學(xué)生的思維也提高了語言組織能力。

2.4與時(shí)俱進(jìn)改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師為主導(dǎo)，教師在講解和示范后，要求學(xué)生一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣會降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是根據(jù)教材或教師的講解進(jìn)行機(jī)械操作，其創(chuàng)造力、想象力和思維能力都得不到充分發(fā)揮。

3總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的革新，需要教師將以前單純讓學(xué)生跟著步驟操作改成讓他們自己設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、器材的各種功能、數(shù)據(jù)的處理和分析等講給學(xué)生們聽，讓他們能正確選擇實(shí)驗(yàn)方法和器材。對于一些比較好理解的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師可以減少或略過，徹底改變以往單純將實(shí)驗(yàn)步驟告知學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，增加學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并最后完成所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

作者：趙進(jìn)學(xué) 單位：鄖陽師范高等專科學(xué)校