一、我國(guó)外語(yǔ)教師教育存在的主要問(wèn)題

1、教育目標(biāo)不明確

現(xiàn)在的外語(yǔ)教師教育者認(rèn)為他們的教學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)注重對(duì)受訓(xùn)教師的教學(xué)技能的灌輸。其次，受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)目的往往有較強(qiáng)的功利性，表現(xiàn)為學(xué)歷觀念、福利觀念較重。換言之，不少受訓(xùn)教師參加學(xué)習(xí)的目的是為了畢業(yè)證書(shū)、學(xué)歷證、保教職、改變工作環(huán)境等。

2、課程設(shè)置不合理

目前我國(guó)外語(yǔ)教師教育的課程內(nèi)容主要為理論和實(shí)踐兩部分。理論主要是關(guān)于外語(yǔ)課程與教學(xué)方面的概念、技能、方法等；實(shí)踐方面主要是指導(dǎo)其進(jìn)行具體的教學(xué)。這樣的課程設(shè)置有很多缺點(diǎn)，課程內(nèi)容十分落后，只關(guān)注教師學(xué)習(xí)各種課程教學(xué)內(nèi)容，忽視了教師在理論在基礎(chǔ)上創(chuàng)新的能力，還忽視了教師的科研能力等等。

3、培訓(xùn)方式單一

受傳統(tǒng)教育思維方式的影響，外語(yǔ)教師教育者歷來(lái)把傳播知識(shí)當(dāng)成自己的首要任務(wù)，因而，“自上而下”的授課方式往往成為了他們常用的手段。總的來(lái)說(shuō)，目前的外語(yǔ)教師教育培訓(xùn)方式較為單一，體現(xiàn)如下：在沒(méi)有對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行需求分析的情況下，便采取單向的培訓(xùn)手段，從頭至尾對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。在這樣的授課模式下，培訓(xùn)教師往往滔滔不絕，猶如說(shuō)教，嚴(yán)重缺失人文教育理念；在課程上，授課教師始終處于中心地位，受訓(xùn)教師的主體地位被忽略了。這樣的教學(xué)方式往往帶來(lái)比較消極的教學(xué)結(jié)果：受訓(xùn)教師聽(tīng)課積極性不高，甚至有抵觸的心理。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師教育方式往往采取講座式培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、中長(zhǎng)期的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)等。顯然，不少人把外語(yǔ)教師教育等同于培訓(xùn)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。培訓(xùn)之所以受到外語(yǔ)教師教育者的青睞，有其便易的特點(diǎn)，而且也符合在職受訓(xùn)教師的工作崗位特點(diǎn)，但是，培訓(xùn)決不能等同于外語(yǔ)教師教育。

二、外語(yǔ)教師的自我反思

我國(guó)目前正處在教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)教育改革與發(fā)展的宏偉目標(biāo)，順應(yīng)新的社會(huì)條件和教育理念對(duì)教師的要求，我國(guó)外語(yǔ)教師教育必須從傳統(tǒng)教師教育體制向現(xiàn)代教師教育體制轉(zhuǎn)變，形成一種促進(jìn)教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的終身教育活動(dòng)。以下是如何解決這些問(wèn)題的幾個(gè)方面。

1、轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教師的教育觀念

外語(yǔ)教育專家理查茲認(rèn)為，外語(yǔ)教師的教育觀念是指教師長(zhǎng)期積累起來(lái)的帶入課堂的有關(guān)教與學(xué)的信息、價(jià)值、理論和假設(shè)等，是課堂決策和行為的源泉和認(rèn)知基礎(chǔ)。主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，對(duì)語(yǔ)言的看法；第二，對(duì)教師在外語(yǔ)教學(xué)中的作用的看法；第三，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的角色的看法；第四，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的看法。外語(yǔ)教學(xué)觀念的改變關(guān)鍵在于教師。教師的認(rèn)識(shí)到位了，改革才會(huì)有力度和成效。因此，推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，加強(qiáng)教師的教育理念顯得尤為重要。

2、明確外語(yǔ)教師教育目標(biāo)

由于錯(cuò)誤教育目標(biāo)的影響，外語(yǔ)教師教育者和受訓(xùn)者抓不住教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)，雙方因而都達(dá)不到預(yù)期目的。外語(yǔ)教師教育的目標(biāo)應(yīng)是：幫助、引導(dǎo)受訓(xùn)教師構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)能力，獲得永久的可持續(xù)發(fā)展。要構(gòu)建教師終身的學(xué)習(xí)能力，就要從改變教師的內(nèi)在思想入手。教師成長(zhǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵是其自身教育意識(shí)的全面覺(jué)醒、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)悟，建立“自我”。所以，外語(yǔ)教師教育的核心目標(biāo)不應(yīng)該是傳授知識(shí)和技能，而是徹底改變教師的內(nèi)在思想。3、提高外語(yǔ)教師教育的課程設(shè)置水平，重視外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量外語(yǔ)教育的課程設(shè)置應(yīng)該主要包括兩個(gè)大的方面，即語(yǔ)言知識(shí)與教學(xué)技能。但是目前教師教育課程重視語(yǔ)言知識(shí)而忽視了教學(xué)技能。因此，在設(shè)置外語(yǔ)教師教育課程時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)與教學(xué)技能要相互平衡，相互聯(lián)系，不能顧此失彼。此外，還要充分重視教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師培訓(xùn)得到了很好的發(fā)展。但是，這些培訓(xùn)項(xiàng)目的效果到底如何？這就需要對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。一方面這是對(duì)投入和產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估的要求，另一方面有助于更好地了解我國(guó)目前外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)以及如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)不同類型的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

4、改進(jìn)單一化的外語(yǔ)教師教育教學(xué)方式

教師教育的教學(xué)方式可以有多種，每一種都有自己的特點(diǎn)、用途、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，合理的將幾種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，以在不同的教學(xué)階段中，都能達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。教師教育不一定采用傳統(tǒng)的講座式教學(xué)方法，完全可以學(xué)習(xí)大中小學(xué)課堂中的教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法加以改進(jìn)，使其在教師教育課堂中，也能得到良好的教學(xué)效果。總之，就外語(yǔ)教師教育培訓(xùn)的具體方式而言，應(yīng)綜合使用兩種培訓(xùn)方式，一種是直接傳授教育觀念和知識(shí)的培訓(xùn)方法，另一種是理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。這兩種培訓(xùn)方式各有特點(diǎn)，前者能有效地提高教師的顯性意識(shí)，使教師具備應(yīng)有的理論基礎(chǔ)；后者則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，強(qiáng)調(diào)教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在各自獨(dú)特的教學(xué)情境下內(nèi)化已有的理論，形成適合自己的理論框架。總之，在外語(yǔ)課程改革的背景下，為了得到更好的教學(xué)效果，提高外語(yǔ)教師教學(xué)能力是毋庸置疑的，而提高外語(yǔ)教師教學(xué)能力則需要對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教師教育進(jìn)行改革，使外語(yǔ)教師不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)能力。因此，我國(guó)的外語(yǔ)教師教育需要更多的學(xué)者，乃至整個(gè)國(guó)家的重視及支持。

作者：郅夢(mèng)杰 單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英教學(xué)院