一、教育者自身管理

1、塑造精練的語言藝術。教師應該培養良好的語言及溝通能力，在課堂教學中，能夠準確、精煉地表述觀點、傳達信息，避免模棱兩可、含糊其辭。此外，如果教師能夠將積極的生活閱歷與教學內容相結合，鍛造出風趣、詼諧、幽默的語言手法，善用修辭，可以大大提高整個課堂的學習與教學氣氛，從而塑造出課堂教學的藝術效果。

2、保持良好的教學心態。由于教學活動具有一定的多變性，課堂上難免會出現一些難以預料的情況，干擾教師的授課情緒，從而直接影響到授課效果。因此，教師必須保持良好的心態，正視部分學生自制能力不足、好動、注意力不集中等特點，并在教學過程中及時調整自己的心態，做一個平和的管理者。第六，做一個在反思中不斷完善自我的教師。教學并不是重復的、一成不變的過程。一名教師即便具備上述所有的教學技能和從業素養，但是如果不能在教學實踐中不斷地反思自我、提煉自我，也終會被淘汰。“逆水行舟，不進則退”，教師應在不斷的反思和實踐中提升自身的素質，從實踐中獲得經驗，在反思中獲取靈感，實現專業成長，不斷完善自我。

二、師生關系營造

課堂管理要求教師與學生兩個主體之間進行良性互動，必須通過教師和學生之間的合作，才能達到有效的教學管理效果，而合作的基礎就是平等和信任。要創設一種良好的師生關系氛圍，作為教師，懂得理解、接受、同情和公平對待學生就顯得尤為重要。１．重視學生情感。重視與學生的情感溝通是營造良好師生關系的重要基石。在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。學習過程中應特別重視學生的體驗、感受和理解。建立民主和諧的學習氛圍和積極的體驗環境能使學生對教學內容產生濃厚的興趣，從而對學習表現出很高的熱情和需要。而這個目標實現是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的。只要教學內容對學生產生了吸引力，教學的有效性就有了一定程度的保障。教師要尊重學生的人格。挖苦、諷刺會挫傷他們的學習積極性，甚至對學生的人格發展造成消極的影響；相反的，適時地鼓勵、贊賞則能夠使學生產生積極的心理效應，有助于實現有效的課堂管理和教學。另外，教師還要學會傾聽。教師要拿出誠懇的態度，使用委婉的語氣，創設良好的溝通氛圍和交流情境，并給予學生充分的思考空間。積極傾聽和情感溝通能夠促進學生與老師產生共鳴，消除二者之間的隔膜，有利于建立民主、平等、合作的師生關系。這樣，教師的鼓勵與鞭策就能夠成為學生前進的動力，從而為有效教學的實施提供強有力的支持。２．重視課堂心理氣氛。課堂教學是教師、學生和教學情境三者之間相互作用的過程。課堂教學的效果不僅取決于教師與學生的教和學，還取決于師生之間交流互動的心理背景，即課堂心理氣氛。良好的課堂心理氣氛，可積極有效地促進教與學的質量提升。而創設和營造良好課堂心理氣氛，需要教師的精心設計、主動維護和及時調控，并需要注意以下幾點：首先，要準確評價當前課堂心理氣氛，通過細致的觀察、師生間的溝通等途徑來評價當前的課堂心理氣氛；其次，要公正評價，合理期望，使課堂的心理氣氛向積極的方向發展；第三，要以自己積極的情感感染學生；第四，要重視課堂教學中的師生之間、學生之間良好的班級人際關系；最后，要維持學生在課堂學習中良好的心理狀態。

三、課堂教學管理

１．制定課堂教學管理目標。課堂管理的第一步就是要制定合理的教學管理目標。新課程強調學生的自主學習，因此，教師要制定一個培養學生自主學習能力的教學目標，而不僅僅是對學生進行知識的填鴨式灌輸。在課堂教學管理中，教師要幫助學生明確自己的學習目標，培養學生樹立為自己學習的觀念，尊重學生學習的自主權，并對其學習進行及時有效的指導，讓學生認識到自己也是課堂的管理者，要積極參與到課堂教學管理中來，積極主動配合教師的課堂管理過程。使課堂管理從教師主導到學生自律進行過渡，建立自我管理的課堂目標。在課堂教學活動中，教師作為最主要的管理者，要在滿足學生生心需要的前提下，注重學生全方位的發展。首先，教師要對課程作出全面計劃安排，為確保課堂教學的有效進行以及教學的節奏和過程順暢做好準備；第二，教師要合理地創設一種輕松愉悅的課堂教學情境，營造良好的課堂師生互動氛圍；第三，教師要豐富課堂中師生交流的方式，引導并激發學生積極主動參與學習的情緒；第四，與學生共同設置學習目標，引導學生學會學習，充分體驗學習樂趣，共同分享學習心得，以滿足學生的學習需要。最后，要在不斷的有效教學中，培養學生養成自學、自律的良好習慣，提高學生自我學習和自我管理的能力。

２．優化課堂教學管理過程。課堂管理過程中的各個教學基本環節構成一定的課堂管理程式。教師要結合教學目標，從教學效果出發，將最新的教學理念融入每節課的教學過程中，經過對教學內容的精心設計，形成完整的教學計劃，并且要按照教學計劃在教學過程中進行實施。教師對課堂中的每一步驟都要做到心中有數，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松，在實行教學計劃的過程中，要不斷進行檢查，及時修正不合理的地方，最后要針對每一次課堂教學進行總結和歸納，使課堂管理活動成為一個完整的程序。課堂管理過程越完整、越連續、越靈活，則教學越有效。首先，計劃是課堂活動全程的起點。任何課堂活動都是基于完整的計劃進行實施的。教師可以通過計劃課堂活動，對教學進行全局的把握，要確立具體教學目標和教學規劃。教學計劃應具有明確的方向性、靈活度和可行性，對課堂管理和學生學習應產生積極作用。其次，教學過程的實行是課堂活動的主體。在詳細合理的計劃指導之下，教師在課堂中要扮演引導者和協調者的角色并實行教學管理。教師要注重因材施教，盡量讓每個學生有自主學習和施展自身才能的機會，以此來激發學生的學習欲望，促進教學管理的有效性。作為教學主導者，教師要不斷分析課堂教學進度和發展方向，及時糾正課堂管理現狀與教學目標之間的偏差，有效調節學生的精神狀態和課堂的心理氣氛。最后，檢查和總結是維持教學管理有效性的最重要環節，對整個課堂教學管理過程的升華。在檢查總結階段，要回顧整個管理進程，衡量計劃階段所做的決策是否正確，衡量在教學管理實行階段中的各種措施是否有效，并對整個過程做出全面、客觀、恰當的評估。教師要通過總結查漏補缺，及時發現課堂教學中存在的問題和弊病，在以往的管理基礎上揚長避短，因勢利導進一步優化新的課堂管理方案，從而不斷提高教學的有效性。

３．明確課堂教學管理方法。傳統的課堂管理要求學生絕對安靜、正襟危坐、絕對服從教師，可以說傳統的課堂管理就是完全的教師主導型管理。而現代課堂管理則更加注重學生的感受，注重學生真正學習到有用的知識，是否親自參與到課堂管理中，要以促進學生的積極參與為主。課程改革后對教師的要求進一步提高，教師不單要注意傳授知識，要重視教學管理方法，增強教學魅力。以往教師處于絕對權威地位，不需要考慮管理方法，使用任何方法學生都必須接受，而課程改革后，教師由權威轉化為與學生趨于平等的引導者地位，因此教學管理方法也要進行全方位改革。教師要通過提高自身魅力來提高自己在學生中的地位，通過溝通引導的方式管理學生，以此來贏得學生的尊敬，建立教師的威信。教師要對學生進行及時的反饋與適度的期望，激起學生進步的動力。并根據課堂變化規律及思維特點，巧設疑問，啟發誘導，調整學生的注意力，提高學生對課堂內容的學習興趣，保證教學活動高質量高效率運行。在教學過程中，教師要運用各種教學手段，保持不斷變化教學形式的狀態，并適當調動不同感官，不斷創新教法，吸引學生注意力，高效利用課堂上的每一分鐘時間。

４．重視課堂教學管理反饋。課程改革的目標能否實現，關鍵在于評價目標和反饋方式的變革。傳統的課堂管理的反饋評價重點集中在教師是否教授了完整的知識，而忽視了學生能否真正學到知識；傳統反饋重視知識技能的傳授，而忽略了學生興趣、人格和價值觀的培養。課程改革后，課程的反饋評價體系建立在以人為本、關注教學過程、教學效果和學生全面發展的基礎之上。教師要注重所獲得的課堂管理反饋，善于運用語言和行為提醒學生調整自己的學習行為，善用幽默，消除緊張和對立，引導和幫助學生建立自尊與成功的心理狀態。此外，教師還要隨時與家長進行溝通，互相協作，及早發現和解決學生在學習過程中遇到的問題，不斷地強化課堂管理反饋。總之，在課程改革浪潮的推進下，廣大的教育工作者們要及時糾正教學管理中的不合理行為，提高自身素質，不斷探索課堂教學管理的新思路、新方法，最大限度優化課堂管理過程，豐富和發展有效教學策略，積極營造和諧民主、充滿活力的新課堂，最終使新課程改革真正落到實處。

作者：鮑雅琴 劉志忠 單位：內蒙古巴彥淖爾市臨河第四中學 內蒙古河套學院