一、中外職業(yè)教育對比分析

1、職業(yè)教育內(nèi)容的不同

國外職業(yè)教育中，其課程內(nèi)容一方面多與將來工作息息相關(guān)，其內(nèi)容匹配度相對較高。比如德國，由于其采用“雙元制”，其課程內(nèi)容是由企業(yè)和學校共同開發(fā)，共同完成教學工作，因此其課程與企業(yè)的崗位需求密切相關(guān)；再如英國推行“國家職業(yè)資格證書”，其十分重視應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技能的培訓，其課程與工作的匹配度也相對較高。另一方面，國外職業(yè)教育在職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為其認為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是勝任任何一項工作必不可少的條件。因此在課程設(shè)置方面，多會設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的課程，并且貫穿于整個培養(yǎng)計劃。反觀我國職業(yè)教育，由于各種客觀因素的存在，課程內(nèi)容多有學校自行決定，常設(shè)有與工作沒有直接關(guān)系的人文學科和社會學科，其與工作的匹配程度相對較低，職業(yè)技能培訓教材也多是在傳統(tǒng)理論教材的基礎(chǔ)上適當增加了一些工程實際，同時往往由于教材編者的實際經(jīng)驗欠缺，教材的內(nèi)容常滯后于行業(yè)發(fā)展，尤其是在土木工程職業(yè)教育方面表現(xiàn)明顯。這些都在一定程度上影響了我國職業(yè)教育的質(zhì)量。同時在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，無論是國內(nèi)傳統(tǒng)的普通高等教育還是職業(yè)教育，對其的關(guān)注程度都相對較少，從近幾年大學畢業(yè)生就業(yè)也能發(fā)現(xiàn)這個問題。因為對于很多畢業(yè)生來說，先不說找到好工作，即便是找到一份工作就已經(jīng)比較困難了。一邊是高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，另一邊是很多企業(yè)又在嘆息“招不到合適的人選”。究其原因，這種現(xiàn)象的存在就與學生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的要求有關(guān)。

2、職業(yè)教育主體的不同

在國外職業(yè)教育主體多是政府、企業(yè)、社區(qū)等等社會力量，由其共同推進職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育帶有很強的社會性。尤其是隨著經(jīng)濟全球化和社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在職業(yè)教育中扮演的角色越來越重要。反之，職業(yè)教育也成為企業(yè)日常運作的重要組成部分。德國的雙元制辦學模式，英國的城市職業(yè)技術(shù)學院（CTC），韓國的職業(yè)大學都充分體現(xiàn)了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要性。可以說，國外職業(yè)教育的主體就是社會多方力量的整合。在我國，職業(yè)教育由來已久，然而一方面職業(yè)教育與國民教育相對割裂，社會認可度相對較低，其社會地位低于普通高等教育，因此社會對職業(yè)教育的推動有限；另一方面，雖然目前校企合作模式在我國的職業(yè)教育中較過去有了很大程度的發(fā)展，但由于高校的優(yōu)勢地位，真正能在職業(yè)教育中發(fā)揮主體作用的企業(yè)少之又少，在一定程度上降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。同時訂單式人才培養(yǎng)是目前我國職業(yè)教育中常見的一種校企合作方式，但無論是企業(yè)實習崗位還是就業(yè)崗位，其數(shù)量都遠遠不及學生的數(shù)量，在一定程度上也降低了學校聯(lián)合企業(yè)進行職業(yè)教育辦學的積極性。可見，在我國的職業(yè)教育中，高校還是職業(yè)教育的主體，社會和企業(yè)并沒有真正地發(fā)揮作用。

二、“三位一體”職業(yè)教育模式體系

當然，職業(yè)教育模式的選擇受到諸多社會因素的制約，比如社會經(jīng)濟發(fā)展水平、社會意識、國家政策法規(guī)等，因此我們并不能一昧地照搬照套，而是需要通過向其他國家或地區(qū)的先進職業(yè)教育學習，根據(jù)自己的實際情況加以取舍，從而促進職業(yè)教育的創(chuàng)新，才能真正對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到推動作用。在此基礎(chǔ)上，我們提出了基于校企合作機制上的土木工程人才“三位一體”職業(yè)教育模式，即根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)定位，結(jié)合土木工程行業(yè)發(fā)展，充分利用校企合作平臺，一方面強化職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面采用高校、企業(yè)、社會共同培養(yǎng)的方式，完成土木工程高級技術(shù)人才的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)模式

高校主要承擔職業(yè)教育中的基礎(chǔ)理論教育，以學生取得學歷教育為主要目的；企業(yè)，尤其是設(shè)計、施工、監(jiān)理相關(guān)企業(yè)，主要承擔職業(yè)教育中的職業(yè)技能教育，提供完備的實習基地以及科研實驗基地，真正參與到職業(yè)技能教學計劃的制定和教學中，真正讓學生走出課堂，走進企業(yè)。同時提供必要的工程專業(yè)人士作為職教師資走進高校，直接提供實踐知識、宣傳企業(yè)文化。社會更多的是承擔職業(yè)素養(yǎng)教育，通過完善社會培訓機制，走入高校對大學生進行專業(yè)的入職培訓以及職業(yè)素質(zhì)拓展訓練等。

2、教學體系

根據(jù)職業(yè)教育和土木工程的特點，我們認為以項目化教學為中心，基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三位一體的教學體系，不失為一種高效可行的辦法。一方面運用實際項目的導向性從培養(yǎng)初期就給學生建立了一個較為清晰的概念，一方面能讓學生明白將來要實際解決什么樣的問題，讓學生預先就自己的職業(yè)能力進行定位，以便在今后的學習過程中有所側(cè)重；另一方面，基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相輔相成，缺一不可，是職業(yè)教育的根本所在。這個體系貫穿于整個職業(yè)培養(yǎng)過程，這樣做好處在于：學生的學習目的性更強，能變被動學習為主動學習；能有效地將基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合在一起；有讓學生充分體會和掌握職業(yè)教育的核心理念；能真正做到學以致用。

三、結(jié)語

今天的職業(yè)教育要求我們打破傳統(tǒng)的、學校教育的觀念、模式及方法去組織適合社會及企業(yè)需求的活動。在職業(yè)教育中，打破傳統(tǒng)的學科性教學體制，采取學校學歷教育、企業(yè)技能教育、社會素養(yǎng)教育三位一體的培養(yǎng)模式，以項目化教學為中心，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)理論三位一體的教學體系，可以說也是依據(jù)當今社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的需求與變革。我們只有及時地調(diào)整自己的辦學方向、教育計劃及教學體制，及時地調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置，增加新的教學內(nèi)容，才能更有效地完成職業(yè)人才的培養(yǎng)。

作者：姜曦 單位：成都師范學院土木與交通工程系