一、當(dāng)前素描教學(xué)中存在的問題

（一）教師整體素質(zhì)偏低

目前，很多高校為了節(jié)省開支，沒有為素描教學(xué)匹配素質(zhì)高的專業(yè)教師，而是將其它學(xué)科的教師擔(dān)任素描教學(xué)，或者是加大現(xiàn)有美術(shù)教師的工作量，甚至超出他們能夠承受的范圍。不專業(yè)的教師和工作量超負荷的教師都無法為學(xué)生開展正常的、正確的素描指導(dǎo)，不能很好地讓學(xué)生了解到素描學(xué)習(xí)的真諦。另外，部分素描教師學(xué)歷偏低，高學(xué)歷教師所占的比例不大，高級講師和教授級別的教師數(shù)量非常少，由于學(xué)校自身環(huán)境和水平的限制，導(dǎo)致無法引進優(yōu)秀教師，教科研落后，教學(xué)活動不能正常開展，素描教學(xué)的改革也不見成效。教師隊伍的落后，必然會嚴重影響素描教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一

素描課堂上訓(xùn)練最多的一項便是寫生訓(xùn)練了，寫生是素描的開始，從石膏到真人，很少讓學(xué)生在沒有描繪對象的情況下進行創(chuàng)作訓(xùn)練，通過大量的課堂素描訓(xùn)練，課堂寫生效果似乎很明顯，大學(xué)生的寫實能力較強，從表面上看，學(xué)生的基本功已經(jīng)夠扎實了。但是如果讓學(xué)生在沒有實物的情況下進行創(chuàng)作或設(shè)計，就會出現(xiàn)很多問題。學(xué)生想象力貧乏，創(chuàng)新意識不夠，很難創(chuàng)造出與眾不同的作品。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于教師平時的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣了老師的指手畫腳，沒有自己的思考和參與，到了讓學(xué)生進行自己創(chuàng)作的時候，他們的頭腦便空了，脫離了實物，就無法進行了。教師長期的單一寫生素描訓(xùn)練埋沒了學(xué)生的想象力，沒有去挖掘?qū)W生潛在的想象空間，非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價標準單一

在素描課程中，教師常常以酷似物象為標準評價學(xué)生的作品。比如形體畫得準確、明暗關(guān)系分明、有量感和空間感等，認為只有這樣的作品才是符合教學(xué)要求的。教師往往根據(jù)素描對象的難易程度開展素描教學(xué)，遵循的規(guī)律一樣，評價的標準也一樣。教師這種對不同素描對象采取同一評價標準的方法是不正確的，也不利于學(xué)生素描水平的提高，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。素描對象開始的時候是靜態(tài)的，隨著難度的加大，慢慢會變成動態(tài)的，如果教師對這兩種不同形態(tài)的素描對象采用同樣的評價標準，必然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ欢@種情況卻在一些院校當(dāng)中長期存在。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其一是素描教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平薄弱導(dǎo)致的，其二是學(xué)校對素描課程的檢查和評價標準沒有及時更新和調(diào)整導(dǎo)致的。總之，單一的教學(xué)評價體系需要進行適當(dāng)?shù)馗母铮⒏艽龠M學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)評價標準。

（四）忽視了對素描認識的提升

素描的學(xué)習(xí)結(jié)合了理論與實踐，需要進行大量的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是教學(xué)內(nèi)容，也是提高對素描認識的重要途徑。通過加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，能夠增強他們對素描的感性認識，但僅有這些是不夠的，還需要增強對素描的理性認識。提高對素描的認識，能夠提高學(xué)生對技能運用的熟練程度，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果理論學(xué)習(xí)匱乏，技能也會零散，訓(xùn)練也會變得沒有方向。學(xué)生對素描的認識和理解，影響著學(xué)生的發(fā)展方向和個人的綜合素質(zhì)，并決定著學(xué)生的專業(yè)技能水平。有些學(xué)校很少組織學(xué)生進行光影素描，這會導(dǎo)致學(xué)生無法深入懂得美術(shù)世界里素描的各種方法和技巧、風(fēng)格、差異等，學(xué)生也很難創(chuàng)造出新穎的作品。在高校的素描教學(xué)中，雖然為學(xué)生安排了很多的實踐訓(xùn)練，但基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)同樣必不可少。教師在組織教學(xué)活動中，不應(yīng)停留在就畫論畫上，還應(yīng)該結(jié)合圖片，講解關(guān)于素描的理論知識，通過直觀的方式拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的素描知識，加深對素描的認識和理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）在素描教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為核心

素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個重要方面是它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造的能力。從培養(yǎng)人的角度來說，素描教育應(yīng)該是通過素描教學(xué)打開學(xué)生的心靈，為學(xué)生發(fā)揮主觀能力，體驗創(chuàng)作樂趣，放飛思想和心情提供了一個出口。黑格爾說過，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)是創(chuàng)造。素描教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的一部分，也是一種手段，而培養(yǎng)人才是其主要目的，也就是說，素描教學(xué)的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在開展素描教學(xué)時，教師首先要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，通過不同形式的素描訓(xùn)練豐富學(xué)生的想象力，開拓他們的思維空間，提高表現(xiàn)力、再現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分感受藝術(shù)的快樂，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。比如，在讓學(xué)生畫魚時，可以讓學(xué)生將魚也賦予人的喜怒哀樂，大膽地想象魚的感情和表達方式，這樣學(xué)生的作品就不會大同小異，而是會有自己的想法在其中，大膽的創(chuàng)作能夠極大程度的豐富作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）轉(zhuǎn)變素描教學(xué)觀念

在素描教學(xué)中，很多教師經(jīng)常會向?qū)W生灌輸一些素描技巧，而缺少配合實踐經(jīng)驗的講解，打擊了學(xué)生對素描學(xué)習(xí)的興趣和熱情。消極被動地接受素描教學(xué)，勢必會導(dǎo)致教學(xué)效益下降。同時，這種類型的教學(xué)模式忽略了學(xué)生在素描中表達自己想象力的機會，使教學(xué)效果大打折扣。模仿是一項很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但如果將模仿作為學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的創(chuàng)新意識必然受到限制，思維能力也會淡化，藝術(shù)靈感被弱化。現(xiàn)實的素描教學(xué)中，教師常常會表揚那些模仿作業(yè)做得好的同學(xué)，卻忽視了那些作品中融合了自己想象力的學(xué)生。這樣的教師必須要做出調(diào)整，否則會培養(yǎng)出更多“只會照葫蘆畫瓢”的學(xué)生，培養(yǎng)出更多的“復(fù)讀機”，這不是高等教育開展素描教學(xué)的目的，也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。素描教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，不要事先設(shè)定好條條框框，這樣必然會束縛學(xué)生個性和才能的發(fā)揮。比如，在讓學(xué)生繪畫不同的人吃到同一個東西的表情時，可以先讓幾個同學(xué)來品嘗一下，讓其他同學(xué)做記錄并觀察，這樣的課堂不僅充滿了樂趣和生活氣息，還能讓學(xué)生抓住主要的人物特點，并做適當(dāng)?shù)目鋸埫枥L，素描作品必然會充滿情趣，不再千篇一律了。

（三）加強對學(xué)生的直覺培養(yǎng)

大學(xué)生的思維不再以具象思維為主，而是以邏輯抽象思維為主。但是素描學(xué)習(xí)中很多東西都來源于我們的直接生活，都與生活中真實的事物相聯(lián)系。創(chuàng)作要來源于生活，更要高于生活。大學(xué)生的自由思維已經(jīng)得到了足夠的發(fā)展，教師要為學(xué)生這種思維的實施提供條件，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)明，表達自己的創(chuàng)造性和獨特性，打破思維的定式。直覺是人類智慧的最高層次，它能通過人的感覺，讓人認識到它，并發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)和規(guī)律，直覺思維中蘊含著大量的創(chuàng)造性思維，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造力是一種思維品質(zhì)，在形象思維中占主要地位，而這種思維又常常以直覺思維的形式表現(xiàn)出來。因此，在素描教學(xué)中，教師要看到兩者間的優(yōu)勢和重要作用，加強學(xué)生的直覺思維訓(xùn)練，了解直覺對于人類進行創(chuàng)作的重要意義。學(xué)生創(chuàng)造力思維在其素描作品中的呈現(xiàn)，能夠說明學(xué)生不僅僅在模仿，更是通過作品表達自己的看法和觀點。直覺對于大學(xué)生進行素描訓(xùn)練具有廣泛而深遠的意義，教師要加強直覺思維訓(xùn)練，在其中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造活力。

（四）鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維

學(xué)生也需要教師的表揚和鼓勵，在素描教學(xué)中，教師也同樣需要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造，讓學(xué)生擁有創(chuàng)作的勇氣和能力，鼓勵學(xué)生將自身的經(jīng)驗和直覺融入到作品的創(chuàng)作中，現(xiàn)代教學(xué)是一個雙向的教學(xué)過程，教師要注意與學(xué)生進行溝通交流，保護學(xué)生的獨特個性，并為其個性的自由發(fā)揮提供空間。創(chuàng)作就是要打破常規(guī)，但又不離開常規(guī)，在常規(guī)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有新意的東西。教師要多欣賞學(xué)生的奇思異想，肯定他們的獨特想法，讓學(xué)生在素描時，充分運用自己的發(fā)散思維、想象思維和創(chuàng)新思維等。創(chuàng)造性思維因人而異，對待不同的學(xué)生建立正確的認識和理解。世界上沒有完全相同的兩件東西，因此，教師不要一味地強調(diào)作品的相像性，而要鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出不一樣的作品。

（五）學(xué)校對素描教學(xué)的重視

根據(jù)學(xué)校的實際情況，對素描教學(xué)給予高度的重視和關(guān)注。改善學(xué)校素描教學(xué)中的硬件設(shè)施，加大投入，從物質(zhì)上提供好的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，保證素描教學(xué)的正常進行；鼓勵教師積極地提高自身綜合素質(zhì)，參加形式多樣的進修活動，學(xué)校還要合理配置師資，提倡教師隊伍的年輕化、時代化，讓教師在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有自己的主攻方向和研究領(lǐng)域，使自己努力成為某一方面的專家；在課程設(shè)置上，堅持全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性；學(xué)校也要為教師提供多層次的教學(xué)研究平臺，校內(nèi)教研組之間要相互交流經(jīng)驗和吸取精華；與其他學(xué)校或者藝術(shù)家加強交流討論，開展更廣泛的教學(xué)研究活動，使教學(xué)思路更加廣闊，教學(xué)手段更加豐富，逐步提高教科研水平。

（六）提高教師素質(zhì)

素描教學(xué)中，教師的整體素質(zhì)要不斷提高，跟上時代的發(fā)展和教學(xué)改革的步伐。在素描教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新審視素描教學(xué)，摒棄那些陳舊的教學(xué)觀點，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，建立合格的教學(xué)評價機制，讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行點評，師生互動，教學(xué)相長，讓老師更好地了解學(xué)生，觀察學(xué)生的不同特點，根據(jù)他們的個性差異，因材施教地指導(dǎo)學(xué)生進行素描學(xué)習(xí)。當(dāng)教師的綜合素質(zhì)得以提高，學(xué)生就會以教師為榜樣，聽取他們的建議，大膽地在作品中表達自己的思想，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維才會逐漸得到提高。

三、結(jié)語

很多高校在素描教學(xué)中都或多或少地存在一些問題，這些問題的存在非常不利于學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。在尋找出現(xiàn)這些問題的根源的同時，我們還要不斷加強學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施，加強對素描教學(xué)的重視，正確地看待學(xué)生間的不同和差異，以及作品表達的不同方式。教師在評價作品時，也不要一味地批評學(xué)生，而要更多地鼓勵他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诓浑x開素描對象的情況下，融入自己的東西，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者：郜剛 單位：江蘇第二師范學(xué)院南通分院