1生物教學提問要有層次性

生物教學提問策略要注重層次性，由“表”及“里”．通過教師設計的問題組把學生引入思維的深處，同時，教師提出的問題應前后關聯，層層深入，所以教師設置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學生拾階而上．例如，在講“質膜的結構模型”時，教師可提出一系列“層遞式”的問題:(1)溶于脂質的物質容易通過質膜，不溶于脂質的物質不能通過質膜，這一事實可以推測質膜的組成成分中含有什么物質?(2)將紅細胞膜上的磷脂在空氣—水界面上展開，這片磷脂層的面積是原來紅細胞膜表面積的2倍，據此得出什么結論?為什么?(3)質膜易被蛋白酶水解，說明質膜的組成成分中有什么物質?(4)質膜中只有蛋白質和脂質這兩種物質嗎?(5)組成質膜的三種物質是如何排布的?(6)質膜會流動嗎?通過以上問題組的設計，學生就能充分理解質膜的成分及流動性，并且幫助學生建立一種質膜的動態模型，猶如在觀看質膜結構模型的動畫，栩栩如生．

2生物教學提問要有科學性

(1)聯系生活實際提問

生物科學來自于實踐，應用于實踐．教師在課堂教學提問時一定要做到理論和實踐相結合，讓學生在理解生物學理論時有思考的落腳點．

(2)利用生物科學史提問

生物科學的發展經過了一段漫長的歷史過程，生物科學史記載的是科學家們不畏艱難困苦、奮力攀登科學高峰的歷史．在這些科學史中，蘊涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遺憾的失敗．利用生物科學史作為課堂教學提問的背景材料，不僅能讓學生獲得新知識，還可以讓學生了解生物科學嚴謹的研究方法．另外，可讓學生學習科學家不怕困難、不畏艱辛、持之以恒的探索精神，從而促進他們養成質疑、求實、創新和勇于實踐的科學精神和科學態度．

(3)根據知識點和概念提問

對于生物科學的基本原理和概念等基礎知識，在課堂教學提問中，教師可以通過歸納和總結，用知識點和概念的形式直接進行提問．例如，在講“分離定律”時，教師可利用課程中的知識點和概念，直接提問:什么是性狀?什么是相對性狀?什么是顯性性狀?什么是隱性性狀?什么是性狀分離?什么是等位基因?什么是表現型?什么是基因型?讓學生直接理解提問中的知識點和概念．這樣，既落實了和遺傳定律相關的很多基本原理和概念，又幫助學生對概念的內涵和外延進行比較，更好地理解分離定律的實質和內容．

(4)借助知識的邏輯性提問

布魯納認為，認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門科學，不是要他把一些結果記下來，而是要教如何他參與到建立知識的過程中來．根據布魯納的認知理論，就要求教師在講授生物科學知識時，重點是幫助學生建立生物科學知識體系，而不是僅僅給學生一個結果．例如，在講“無籽西瓜的形成”時，教師可設計這樣一組提問:培育無籽西瓜的方法是怎樣的?正常雌花未授粉為什么不能結果?引導學生分析來源和作用，然后提出矛盾．無籽西瓜沒有種子，為什么能形成果實?這組問題逐個深入，步步提高，邏輯性較強，教師可將學生已有的知識點作為啟發點，借助前后提問之間的邏輯關系，引導學生的思維活動向縱深處發展．實踐證明，如果教師在課堂教學中借助知識的邏輯性提問，對于幫助學生理解生物學原理和概念，形成生物科學知識體系是非常重要的．

(5)利用對比進行提問

對于生物學中一些相近或相似的原理和概念，教師在課堂教學提問中可以通過建立圖形、表格、概念圖等進行對比，加深學生對相關概念的認識．例如，在講“細胞呼吸”時，教師可從兩種呼吸方式的反應條件、產物、分解程度、能量釋放及對生物體生命活動的意義進行列表比較，從而幫助學生清楚地了解需氧呼吸和厭氧呼吸的異同點，認同兩種細胞呼吸方式是相輔相成，共同為生命活動提供能量的．

3生物教學提問要難易適度，因材施問

學生的生物科學素養，以及理解、接受生物學知識的能力各不相同，這就要求教師在課堂教學提問的過程中，一定要注意提問的難易程度，做到因材施問．例如，在講授基因重組的時候，如果直接問“基因重組發生在什么時期?”對于有些學生可能一下子反應不過來，他們不知道該從哪個方向去思考和回答，很迷茫．如果換成以下問題:“哪些行為會導致基因重組?他們發生在什么時期?”這樣，學生就可以很快回答出來．

4生物教學提問要有趣味性

興趣是最好的老師，生物教學提問也應如此．教師在課堂教學提問的過程中，要善于從蘊藏著無窮奧秘的生命現象中，從生活實踐過程中，從生物科學理論和技術迅猛發展過程中，尋找、挖掘、提煉、設計學生感興趣的問題，調動學習主動性，帶領他們走進充滿樂趣的生物科學世界．例如，在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以提問:自然界的生物為何有些有雌雄之分，有些沒有?生男生女是由誰決定的?對全國色盲患者的統計結果表明，男性當中色盲的發病概率為7%，而女性色盲的發病概率只有0．49%，為什么男性發病概率比女性高這么多?這些與學生距離非常近的問題往往是他們最感興趣的，此時，學生的興趣馬上就會被調動起來，從而幫助他們更加積極地參與到課堂教學的過程中．

5總結

總之，問題是激發思維的源泉，好的課堂教學提問能夠激發學生的思維，調動學生參與課堂教學的積極性，并使課堂氣氛變得活躍．課堂教學提問對于提高生物教學效率至關重要，課堂教學提問的策略是提高生物教學有效性的重要保障．

作者：黃春曉 單位：浙江溫嶺市澤國中學