1、儀器類

如在教學《質(zhì)量及其測量》一節(jié)時，筆者先在一小組中放一托盤天平，上課伊始先讓學生認真閱讀教材中天平的使用方法和儀器盒中天平的使用說明書，嘗試測量出鐵釘、鐵塊，小木塊、大木塊的質(zhì)量．教師在巡回中指導能力偏低的學生進行測量，或?qū)y量有困難的學生進行幫助．因為學生對這樣的實驗感到挑戰(zhàn)性強，任務重，就精力集中效率高．十幾分鐘后，學生紛紛舉手實驗完畢．此時教師在聽完小組數(shù)據(jù)匯報后，順勢要求學生回答:“你是怎樣使用天平的?請把你測量的過程和方法跟大家分享一樣好嗎?”這樣在學生小組代表說出天平的使用方法后，讓其他小組進行補充，天平的使用方法就在學生七嘴八舌中說得清清楚楚，無需教師費力．隨后通過比較小木塊和大木塊，鐵釘和鐵塊質(zhì)量的不同，引出不同物體含有的物質(zhì)多少不同，就水到渠成地達到質(zhì)量概念的認識．對教學內(nèi)容通過這樣的組織呈現(xiàn)給學生，比起教師先講完質(zhì)量概念，再講質(zhì)量的測量工具———天平的使用方法，最后讓學生進行測量，不但效果好，而且記得牢．儀器的開放，是對學生學習主體和學習能力的尊重和信任，充分相信學生學習的能力，把實驗儀器開放給學生，讓學生經(jīng)歷測量方法的摸索，就能真正提高學生動手操作能力，提高學生學習樂趣．初中教材中除天平的教學外，如溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等均能采用這種教學方法．

2、認知類

初中物理教學中很多器材可以由教師自制，也可以由學生制作或從生活中取材．從生活中取來的器材，就在學生身邊，用這樣的器材開展實驗，現(xiàn)象明顯可見度高，學生既信服，又取材方便經(jīng)濟．初中物理很多認知類的概念，學生似懂非懂，有的還存在定勢思維．要澄清學生對概念模糊的認識，就要開展實驗教學以加強學生的感性認識．但實驗一味地由教師演示，學生就會失去興趣．若將一些演示及驗證性實驗改為探究性實驗則學生學習的欲望會大大增強．如在《磁現(xiàn)象》教學中，通常教師先演示磁體吸引鐵，不吸引銅鋁入手介紹磁性概念，再演示條形磁體兩頭吸引大頭針數(shù)量多，板書磁極概念．又演示磁化現(xiàn)象，最后介紹軟磁體和硬磁體及磁性材料的應用．筆者發(fā)現(xiàn)這樣教學呆板，學生興趣不高，主動性差，學習能力沒有提高．后來通過開展開放式的教學，結(jié)果效果完全不同．如先讓學生看一段視頻，介紹六百年前科技條件下鄭和七次下西洋均能準確無誤地到達目的地，鄭和使用了什么絕招?讓學生思考．學生能很快回答是使用了指南針．再讓學生觀察認識司南和羅盤兩幅圖片，要求說出它們用途．教師順勢指出我國的四大發(fā)明，指南針最早不叫指南針而叫司南，對學生進行愛國教育．然后告訴學生:我國很早以前勞動人民對磁現(xiàn)象就有了研究，早在秦始皇時期就有了記載．并給學生講秦始皇建阿房宮在北殿門安機關(guān)防刺客的故事，進一步激發(fā)學生學習的樂趣．然后讓學生沿著古人的足跡進入磁的世界一起探討磁的現(xiàn)象．學生用教師準備的條形磁鐵，小磁針，小鋁塊，小鐵塊，大頭針，硬幣等進行自主實驗，教師要求學生實驗后在講臺展示，要求說出實驗觀察到的現(xiàn)象和物理知識．其他組別若沒有做到這個實驗可以馬上補做，也可以上臺展示他人沒有做過的實驗．將實驗的內(nèi)容全面開放給學生，學生情緒高漲，動手熱情高，課堂十分投入．學生展示自己發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象異常興奮，好象自己就是一個發(fā)明家似的．展現(xiàn)出來磁現(xiàn)象一個也沒漏掉，學生對磁性、磁極、磁極間相互作用規(guī)律、磁化等概念的認識，比起前者方法教學深刻得多．通過這樣的教學發(fā)現(xiàn)，我們在教學中完全沒有必要對學生太多限制，給學生一點自由，相信學生會有更多的創(chuàng)新和靈感．認知類知識在初中比較多，教師千萬別唱獨角戲，采用開放式的教學，學生自學能力會大幅提高．如力和運動、電路的連接、串聯(lián)電路并聯(lián)電路中電流電壓的關(guān)系、導體和絕緣體以及定性認知類的概念等均可采用這種方式來教學．

3、活動類

初中物理教學中，需要測量的物理量很多．有的物理量需在實驗室進行，有的需在室外開展，如測量人登樓的功率，騎車速度等就需要在戶外進行．不管是在實驗室還是在戶外，若將實驗課上成組織有序的學生活動課，那么教學效果會大大不同．如本人在教學“一元硬幣直徑的測量方法”，想到站在講臺演示并詳細逐個步驟介紹，可能會影響學生學習的熱情，于是放手讓學生主動探索，將競爭機制引入課堂:比一比(一)誰能率先準確測量出硬幣的直徑，這個硬幣歸誰;比一比(二)看誰測量的方法最多．當喊計時開始，學生參與十分踴躍．經(jīng)過學生的討論和探索，居然想出了十一種方法，方法之多讓人驚嘆．(1)卡尺法(用兩塊三角板夾住硬幣，用直尺測出硬幣的長度);(2)化暗為明;(3)滾輪法;(4)化曲為直法(棉線);(5)畫紙上折(重疊)測折痕;(6)用n個硬幣壘起來測厚度，量筒測體積，然后計算;(7)數(shù)學方法如圖1和圖2;(8)找圓心(支承懸掛或用圓規(guī));(9)累積法如圖3;(10)找個直角的地方，平放硬幣，用直尺測量直角頂點到其中一個切點的長，然后乘2就是直徑;(11)直接用游標卡尺或螺旋測微器測量．這樣的結(jié)果是教師始料未及的，若讓教師講解是不可能想到這么多．通過這樣教學不但培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生發(fā)散思維和團結(jié)協(xié)作的精神．綜述上面三類實驗課的教學，一言以蔽之，新課程背景下的教師要有所擔當，要改變教學觀念，確實為學生的發(fā)展著想，將學生的發(fā)展視為己任，遵循學生心理發(fā)展特點和教學規(guī)律，勇于改革課堂教學方式，善于放手營造開放式的課堂，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，努力將課堂變?yōu)閷W生發(fā)展生活體驗的生命樂園，才能將學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)落到實處．學生喜歡上實驗課了，教師教得輕松，學生學得快樂，教學效率高，作為教師何樂不為呢．

作者：江丁國 單位：福建福鼎十七中