一、泛在學習環(huán)境對中學地理教學的要求

1.構(gòu)建媒體硬件環(huán)境

泛在學習網(wǎng)絡包括衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡在內(nèi)的各種網(wǎng)絡的融合，用戶在終端通過這些網(wǎng)絡進行學習，涉及的技術(shù)主要有WAP技術(shù)、3G技術(shù)和GIS技術(shù)等。在泛在學習環(huán)境中可能會用到的學習終端包括移動設備和嵌入式設備、臺式機等。在泛在學習環(huán)境中，學習終端裝置不是以機器為中心的，而是以人為中心的。因此，要注意克服技術(shù)及設備本身的局限對學習目標和任務帶來的干擾。

2.構(gòu)建學習資源環(huán)境

泛在學習資源不僅是指狹義的學校教育資源，還包括整個互聯(lián)網(wǎng)絡擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界都視為學習資源，將“物理環(huán)境與信息環(huán)境的學習資源”和有益于人們獲取知識的元素都納入了學習場域。在泛在學習時代，學習資源的形式是多種多樣的，除了文本、圖像、錄像、音頻和視頻外，還包括三維錄像、移動3D資源和E-book等。另外，教師、同行專家、同伴和智能學習伙伴（如智能學習代理Agent和智能專家系統(tǒng)ITS）也應被視為重要的學習資源。泛在學習環(huán)境中的學習資源應具有動態(tài)生成和不斷的進化發(fā)展的特征，應變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動態(tài)開放的資源結(jié)構(gòu)，使用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容，學習過程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享，實現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接，即學習者可以在任何時間、任何地點從任何智能資源空間中提取所需要的學習資源，保證學習過程鏈的延續(xù)。為了滿足地理教學的特定需求，既要充分利用現(xiàn)有的多媒體GIS、虛擬GIS、WebGIS和3DGIS等，又要借助網(wǎng)絡技術(shù)和泛在計算技術(shù)，加強對中學地理網(wǎng)絡教學資源庫、中學地理信息系統(tǒng)（GIS）教學平臺和地理教學網(wǎng)站等學習資源環(huán)境的建設。

3.構(gòu)建學習互動環(huán)境

泛在學習共同體的構(gòu)建是非常必要的。泛在的學習共同體是由學習者、教育者、學科專家和學習伙伴等共同組成的，目的是為了營造一個良好的學習交流氛圍，提高泛在學習的質(zhì)量。應該說，共同的學習愿景、知識的透明度、交互合作的程度、學習循環(huán)的次數(shù)和學習過程中聯(lián)系的緊密程度等，都影響著共同體中的人際關(guān)系。地理是一門以地圖為載體、以地理實踐活動為手段的理科課程，十分強調(diào)學生直接經(jīng)驗的獲得和體驗式學習。尤其是，地理新教材充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的地理教育理念，無論是在文字敘述、圖像設計，還是活動的安排上，都強調(diào)了學生獲得知識的過程，重視對學生能力的培養(yǎng)，這為合作學習的實施提供了充分的施展空間。

二、基于泛在學習環(huán)境的中學地理教學模式選擇

基于泛在學習環(huán)境探討中學地理教學的模式，對地理教育教學改革具有十分重要的現(xiàn)實價值，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。

1.基于探究式問題的中學地理教學模式

探究問題需要基于多種資源，泛在學習環(huán)境為實施探究式教學提供了更有效的支撐。所謂探究式教學是指學生在教師的指導下，自主參與一系列開放的探究式學習活動，并在活動中培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。其內(nèi)容包括探究性提問、模擬實驗、探究性討論、科學考察和課題研究等。它強調(diào)的是學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般性的記憶、理解和掌握，更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深了對學習價值的認識。如“世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？”就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點的基礎上，廣泛利用泛在教學資源，通過探究來自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問題，具有開放性的特點，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，利用泛在計算及網(wǎng)絡技術(shù)平臺中的數(shù)據(jù)庫、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡問答系統(tǒng)和專家咨詢臺等多種泛在學習服務資源，實時查閱信息資料，通過分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的問題解決方案。

2.基于課外實踐的中學地理教學模式

地理課外實踐，是實現(xiàn)地理教育目標的一種有效的教學方法，是建構(gòu)主義理論倡導的情景化教學的重要體現(xiàn)，也是一種基于生活化資源的地理教學模式。它可以幫助學生運用地理知識解釋地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理技能。地理課外活動的形式是豐富多樣的，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動主要包括氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座、地理報告會和地理游戲等；校外活動主要包括野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）等。以智能手機、平板電腦和掌上電腦（PDA）為終端的移動地理信息系統(tǒng)，對遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)進行了整合，可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息，并將其應用于地理課外實踐教學中，實時顯示與反映學生所處的泛在環(huán)境的特征，因而有利于提高學生的空間認知與推理的能力。有研究者基于地理認知教育與實踐教學的實際情況，針對地理教學對地理位置與地圖識圖的需求，借助GPS定位服務和GoogleMapsAPI地圖服務功能，利用智能手機或平板電腦等終端設備，通過GPRS、3G、Wifi或?qū)拵ЬW(wǎng)絡，訪問位于校園教育云的學習資源，構(gòu)建了泛在學習模式下地理學習的新方案。

3.面向知識建構(gòu)的中學地理教學模式

地理學科是一門兼有自然科學和社會科學的綜合學科，其涵蓋了歷史、人文、數(shù)學、物理和經(jīng)濟等領域，因而地理教學活動從某個角度講，是將不同學科的知識融合為一體的過程。在網(wǎng)絡等泛在學習環(huán)境中，學生可以輕松獲取各種與地理學科相關(guān)的學習資源，從而對知識建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應。例如，“大氣環(huán)境保護”課程教學就融入了多學科的相關(guān)知識，學生借助網(wǎng)絡能輕松實現(xiàn)跨學科知識的交融，有利于學生完善知識結(jié)構(gòu)。

4.面向多元智能的中學地理教學模式

地理學科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養(yǎng)學生的多元智能，包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯—數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對于地理學科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學地理課堂教學借助于泛在技術(shù)更便于培養(yǎng)學生的多元智能。

三、總結(jié)

應將地理教學環(huán)境與泛在學習環(huán)境相融合，實現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學模式的創(chuàng)新。另外，在中學地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設計和模塊教學設計中，都應當充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式，從而有效地提高中學地理教學的質(zhì)量。

作者：張靜萍 單位：哈爾濱師范大學附屬中學