一、同化階段的大學英語教學策略

在英語教學的過程中，每一堂課都會出現新的單詞、短語、句子、篇章等，這些都是一些潛在模因。這些被模因載體———教師們所呈現出來的模因要得到同化，就必須要被潛在宿主———學生們所注意、接受和理解。注意指的是這些潛在的模因的突出特征能夠引起學習者的注意。接受是指在宿主對這些潛在的模因沒有抵抗情緒，在心理上能夠認同它。理解是宿主能夠在自己的認知結構里面把這些模因重新呈現出來。首先，英語教學者作為模因的載體應該根據學習者的自身情況，來選取學習材料，使得學習材料這一潛在的模因不會超出學習者的識別范疇（理解范圍），尤其要注意的是教師們應該根據學生本身的特點以及對英語的學習態度等來選取學習材料。其次，在英語單詞、短語及句子的教學過程中，應充分利用圖片、視頻等活動形式來突出這些潛在模因的顯著性，進而引起語言學習者———潛在模因宿主的關注。通過圖片，來吸引語言學習者的注意力，通過設置場景來喚起語言學習者的運用能力，并且在班級上要求語言學習者對自己的伙伴講出這句話，來強化記憶。在單詞、短語、句型的教學過程中，教師作為模因載體在該過程中起著突出性的作用。因而，教師在其教學過程中，應通過各種策略使語言學習者意識到這些潛在模因的價值，從而引起他們的關注。當這些潛在模因被語言學習者視為有價值時，他們才會通過情緒、感覺、推理等一系列的心理活動進行注意、接受和理解。

二、記憶階段的大學英語教學策略

模因的記憶階段是指模因在宿主的記憶里保留較長的一段時間才可以成為真正模因。模因得到傳播的概率和模因在記憶里的停留時間成正比。首先，對于詞語、短語、成語、句子等這些潛在模因，教師應該通過組織活動使語言學習者有意識地通過背誦的方式及時將它們內化，使它們能夠在其潛在宿主記憶里長時間得以保留。對于單詞，教師可以組織單詞朗讀競賽、選拔單詞記憶達人等活動，促進語言學習者的單詞內化；對于句子，語言教學者的單詞教學過程中所選取的例子，最好是從聽力材料里選出來的。在教學的過程中，教師可以設置相似的情景，讓語言學習者對句子進行操練來初步加長潛在模因在潛在宿主記憶里的停留時間。最后通過聽取聽力材料，來進一步加長記憶系統里模因的存留時間。記憶存留時間的長短由潛在模因本身相對于潛在宿主的重要性程度、重復的頻率率多少等因素決定。因為潛在模因的重要性程度對于不同的宿主來說是不一樣的。因此，語言教學者可以在重復頻率上采取策略，加長潛在模因記憶保留時間。語言教學者可以通過課前復習、課中檢查、課后布置作業、小組合作、限時背誦等方法，不斷重復所學的單詞、短語以及句子來延長潛在模因在其潛在宿主記憶里的保留時間。

三、表達階段的大學英語教學策略

一方面，對于一些模因，如果模因被宿主認為不會激起其他人的興趣，或者宿主不知道該如何把其表達出來，或者是不想去表達出來，就會使該模因慢慢地成為該宿主的“死模因”。當然，該模因也有可能在未來的某一天又復活了。另一方面，如果模因被其宿主認為是非常重要的，那么它就會不斷地被表達，這樣它的被傳播概率就大多了。因此，在英語教學過程中，教師們應該如何才能夠使單詞、短語、句子等這些模因被表達出去呢？作為模因載體的教師，就應該千方百計使模因宿主們堅信他們所學到的模因是非常重要的，對于他們以后的發展是非常有幫助的。首先，教師應該對語言學習者的學習效果進行評介，通過以檢測學習者的學習效果的形式來促使學習者的表達，當然教師應該及時把檢測的結果反饋給學習者。其次，通過組織課堂活動，模擬所學知識的應用場景來鼓勵學習者的表達，如在學到如何做邀請的時候，可以給學生們講授如何書寫邀請信，然后模擬某公司舉行的元旦晚會所要發出邀請函的場景，要求學生根據給出的信息書寫邀請函，最后把邀請函上交給老師進行評判。再次，通過小組互助學習的形式，來促使語言學習者之間的相互表達，當然該種形式需要教師的監督和檢測。當然，所有的活動都應該對學生有一定的激勵措施，比如依照任務的難易程度，給學生們的平時成績加相應的分數。該種加分形式需要一個嚴格的加分標準和執行程序。（本文來自于《無錫商業職業技術學院學報》雜志。《無錫商業職業技術學院學報》雜志簡介詳見。）

四、傳播階段的大學英語教學策略

某個表達需要借助看得見的載體或媒介才可以傳遞給其他個體，這些看得見的載體或媒介應該具有一定的穩定性，這樣才可以使得表達在傳遞的過程中不會出現變形或者失真。比如老師授課是通過聲音、手勢來傳遞的，而消息則是通過網絡、報紙等來傳遞的。那么教師在教學過程中應該怎么處理模因傳播這一周期呢？教師可以通過布置任務的方式，要求學生把所學的重要句子寫在作業本上，并且要求學生之間進行作業批改，找出彼此的錯誤。這樣，一方面可以讓學生們傳閱彼此的作業進行相互學習，加強對所學知識的鞏固；另一方面又促進學生們及時發現彼此的錯誤，以便在互扶學習的過程中能夠相互監督。為了保證所學內容不失真或變形，教師在學生們相互批改之后，應該再次進行修改。在再次修改之后，再隨機發放給學生們進行傳閱。通過反復幾次的傳閱，促使模因在學生之間的傳播。

五、結語

模因論將達爾文進化論的思想應用于語言教學，特別是外語教學，這為探討大學英語教學策略的研究提供了一個新的角度。模因傳播的四個階段———同化、記憶、表達和傳播與大學英語教學里的輸入、記憶、輸出和應用一一對應。每個教學階段，都有著其本身的特點，這就要求教師們在組織教學的時候，按照模因傳播的規律，通過興趣化、系統化地組織課堂教學。另外在教學里是非常有必要提倡背誦，這樣就可以延長語言模因停留在宿主記憶里的時間，從而提升其傳播概率。

作者：阮禮斌 單位：廣東創新科技職業學院