一、理論依據

學校教育應該重視開發學生的多種智力潛能,促進學生的全面發展。多元智能理論在教學理念上更強調了學生的學，注重教學對象的個體差異，是對傳統二元論智力概念教學法的挑戰和實質性的變革。從其本質來看，它是一種以學生為本、極具人文精神的理論，為學生多元化的全面發展提供了可能性。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”教學模式要“朝個性化、自主式學習方向發展”，需“確立學生在學習過程中的主體地位”。其強調的個性化學習理念與多元智能理論不謀而合。

二、研究目的與方法

（一）研究目的

本研究以課外作業為研究范疇，通過對教師和學生方兩方面的問卷調查和訪談了解目前大學英語作業情況，并結合多年教學實踐，從多元智能理論視角提出了個性化設計大學英語作業的合理化建議，期望通過探索大學英語作業設計的有效策略來促進學生的英語學習興趣，增強其自主學習能力，培養其英語實際運用能力，從而最大限度地發揮作業對大學英語教學的貢獻。

(二)研究對象

本研究以筆者所在的安徽新華學院的26名公共英語教師和487名非英語專業學生為對象。其中，26名專職教師教齡在3年至11年之間，對大學英語教學及作業情況比較熟悉。

（三）研究方法

本研究主要以問卷調查為主，并輔以座談法。問卷以自編為主，在編制前，對其中5年以上教齡的17名教師和隨機采訪的15名學生進行過訪談，以訪談結果作為重要參考來設置問卷中的題目。在調查方面，對教師和學生設計了不同的問卷并分別調查。筆者在2013年9月對26名教師發放了問卷，全部有效收回。10月份對487名學生發放了試卷，回收了483份，對其中明顯存在亂答或1/3以上題目未作答的視為無效卷，最終得到有效卷462份。筆者對問卷統計到的數據進行了分析，結果以百分比呈現。問卷調查結束后抽取相關教師和學生再次進行座談，對問卷中的有關問題進行深入探討，作為對問卷調查的補充。

三、調查結果與分析

（一）教師的問卷調查以及座談結果與分析

此次問卷及訪談主要涉及兩個問題：（1）大學英語教師布置作業的現狀；（2）學生對英語作業的反饋。本研究首先對26名公共英語教師作了問卷調查，為保證答卷的真實有效，問卷采用匿名形式。99%的教師都認為作業對教學重要，但只有5.4%的教師經常布置作業，而選擇有時布置作業的高達83.8%，且只有2.9%的老師會每次都精心設計作業，有高達76.3%的教師只是偶爾設計。這說明教師對作業的重要性有充分認識，但在實際行動方面卻不盡如人意。在布置作業的方式方面，絕大多數都實行統一布置，分層次布置的只有1.1%，而且74.5%的老師通常會直接以課后練習作為作業，有23%自己原創作業；在作業布置的類型方面，選擇書面作業的占大多數，只有22.5%布置非書面作業。可見，當前英語作業布置的方式、內容和形式方面普遍缺乏創新和個性。對于目前英語作業主要存在的問題，排在前兩位的是“未能因人而異”和“未調動學習興趣”，并且有88.9%的教師贊同對當前英語作業進行改進。可見，教師已經普遍認識到當前作業存在的弊端，即未關注學生個體差異、未充分發揮作業對教學的補充作用，都認識到要進行改革的必要。在之后座談中得知，多數教師在作業布置方面不夠盡心是由于承擔的課時量普遍過多，平均每人每周12-18節不等，又有科研、進修的壓力，加之學校評估和平時如指導學生論文、競賽等零碎的工作，時間和精力實在有限。而且所帶班級多是大班教學，學生人數普遍50-60人，每次批改作業需要花大量時間，沒有足夠時間精心設計作業，布置作業的頻率也低。

（二）學生的問卷調查以及座談結果與分析

了解了教師的作業布置情況后，筆者對隨機抽取的487名學生進行了問卷調查和座談，以便掌握學生對英語作業的反饋情況，更全面地對英語作業進行實效性研究。根據數據統計分析可知：首先是大多數學生對現在的英語作業無所謂喜歡不喜歡，喜歡的占28%，而非常喜歡的只有1.8%；在作業形式方面，排在前兩位的是“課后練習”和“作文”，有多達59.9%的學生覺得作業“內容形式沒意思，不想做”，有70.09%的人覺得作業對自己成績提高作用不大；對于是否完成作業時有成就感，排在第一的是“沒有”，占到37.9%。可見，學生對當前作業情況普遍不滿意，作業的效果不甚理想。在之后的座談中，多數學生覺得作業形式陳舊呆板，提不起自己的興趣和熱情，也很難感到作業對英語學習的重要性，做作業時經常敷衍了事。因此，在最后一個問題：“你贊同對當前的英語作業進行改革嗎？”中，和對教師的問卷結果一樣，絕大多數學生選擇“贊同”，并表示喜歡“可選擇性作業”。在座談中，有學生提議，希望老師根據學生們的興趣和基礎的不同多布置個性化的作業，并且學習語言是為了能實際運用，而實際情況是同學們說的機會很少，即使成績好的同學也沒幾個口語好的，希望老師多布置實踐性強的非書面作業，這一意見得到參會同學們的一致贊同。

四、問題與對策

（一）問題

通過本次調查，發現目前本校大學英語作業方面存在以下問題：（1）作業設計隨意、呆板。由于教師課時量多、科研壓力大、繁瑣工作多等原因，使得教師沒有足夠的時間和精力科學地設計作業，只是一味地讓學生完成課后練習或偶爾寫篇作文等，枯燥乏味，毫無創新，久而久之，學生喪失了對作業乃至英語的興趣，教學效果可想而知。（2）實踐性作業過少。外語教學的主要目標是培養學生實際的語言運用能力，而實踐是實現這一能力的主要途徑。毫無疑問，作業就是一種非常重要的實踐，這也是外語作業區別與其他學科作用的一個方面。因此，外語教師應該給學生設計、布置大量的非書面性作業，配之以較少量的書面作業。而現實情況是，教師普遍以布置書面作業為主，這顯然不利于教學目標的實現。（3）作業布置“一刀切”，缺乏針對性和層次性。學生人數多，興趣、能力、英語基礎差異大，而教師布置作業時仍然采用大鍋飯的做法，忽略了個體差異。結果是：作業難度滿足不了好生，使他們失去做作業的積極性；而對于差生難度又過大，打擊其積極性。自然，作業的收效不理想。

（二）對策

根據多元智能理論，教學要關注個體智能差異，要實行多元化的個性化教學模式。這要求英語教師要布置個性化和多元化的作業來開發學生的多元智能，提高其學習興趣，使其在作業中獲得滿足感和成就感，從而促進其全面發展。

1.把作業的設計納入課前備課中

為了避免作業布置的隨意性，教師在備課時應精心設計作業這一環節，同時對課堂時間進行合理分配，留下合宜的時間布置作業，讓學生都能完全聽懂所要做的作業和要求。使學生認識到作業的重要性，同時增強作業的有效度。

2.布置有梯度的作業

根據多元智能理論，教育的內容的選擇與方法的運用要考慮學生的智能差異，因人而異。因此，教師要了解每個學生的智能特點和興趣等，布置大體適合每個學生的個性化作業。在作業的量和難度方面都要體現差異，并要讓學生明確每個層次要達到的目標。同時，教師要鼓勵學生根據自身的能力水平來自主選擇適合自己的作業。

3.布置多樣化的作業

多元智能理論要求我們布置作業時不僅重視多層次性，還要突出多樣化，進一步增強學生的學習興趣和積極性，從而改善教學效果。不僅要布置寫作文、改編小說、制作英語報等多樣化的書面作業，更要突出英語學科的實踐性，多布置朗誦美文、學唱英文歌、課本劇表演、講故事、主題辯論等非書面性作業，以便促進學生全面發展。

4.布置有針對性的作業

布置作業的目的是為了鞏固并加強所學知識，檢查并反饋教學效果。因此要結合課堂上所學的知識布置有針對性的作業。此外，根據所教院系不同，作業布置還要有針對性地考慮所教班級的專業特點。

5.布置開放性的作業

根據多元智能理論，教師還需考慮布置開放性的個性化作業。學生可以根據自己的興趣自由選擇作業內容。只有徹底改變封閉、枯燥的作業模式才能消除學生厭學情緒，提高學習成績。

五、總結

總之，在多元智能理論的指導下，經過個性化設計的大學英語作業要有以下特點：以學生為本，內容形式多元化，能增強學生的學習興趣，突出實踐運用能力，有助學生的全面發展。

作者：金懷梅 單位：安徽新華學院外國語學院