1價值的分類

1.1個人價值個人價值是指與其社會關(guān)系無關(guān)的個人追求或個人珍視的特質(zhì)。個體在不與他人交流的條件下，可以自行定義價值實現(xiàn)的標準并獨自達到目標。描述個人價值的詞匯通常包括：雄心、勇氣、決心、勤奮、自信、自我激勵等。

1.2社會價值社會價值是指面向他人的價值。社會價值總是在與其他個體、團體、國家甚至世界的關(guān)系中得到體現(xiàn)。一般體現(xiàn)為，責任、禮貌、忠誠、友誼、感謝、分享、團隊精神等。

1.3道德價值道德價值是指符合美德要求的個體性格特點。例如：正直、誠實、責任感、憐憫等。

1.4精神價值精神價值是指人類內(nèi)心深處的感知力，就是意識本身。與精神價值相關(guān)的描述包括：信仰、智慧、自律、忍耐、樸素、虔誠等。

1.5行為價值行為價值是指所有使得生活成功和快樂的必需方式。行為價值起到裝點生活，傳播熱忱、友誼和愛的作用。

2大學英語教學內(nèi)容的價值塑造作用

目前大學英語教材的選材上，不僅考慮到材料中有益于教學的語言特點如詞匯和句型等，還考慮了宏觀的篇章結(jié)構(gòu)。DeBeaugrande和Dressler在對篇章進行了深入的研究之后認為，篇章應定義為滿足七個組篇標準的交際事件。這七個標準分別是：銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性。顯然，教材編者欲向?qū)W生傳遞的絕不僅僅是語言規(guī)范與技巧，更多的則是以語言為載體的信息。以國內(nèi)廣泛選用的《全新版大學英語綜合教程》為例，每個教學單元由同一主題的多個篇章組成，向正在形成價值觀的大學生傳遞一種正面的信息。

其中，第一冊Unit4課文“TonyTrivisonno’sAmericanDream”講述了主人公托尼從打零工開始，最終成為受人敬重的農(nóng)場主，實現(xiàn)自己夢想的經(jīng)歷。筆者在授課過程中通過讓學生討論夢想是什么，如何實現(xiàn)夢想，引導學生思考怎樣實現(xiàn)個人價值，通過尋找中西方文化的共通點，總結(jié)本文的主題“任何人通過自己的努力都能實現(xiàn)自我價值”。第一冊Unit2課文“AlltheCabbieHadwasaLetter”講述了友誼這個永恒的話題，筆者圍繞標題中的兩個核心詞“Cabbie”和“Letter”讓學生結(jié)合預習展開課文內(nèi)容的討論，最后引導學生思考課文的主題“珍惜與他人的友誼，不要總以為明天有的是時間，而一再拖延與朋友聯(lián)系”。第三冊Unit6課文“TheLastLeaf”著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。

筆者在授課過程中先讓學生結(jié)合當前的熱點問題“老人摔倒，扶還是不扶”展開討論，再引入課文主人公瓊西、蘇艾、貝爾曼之間發(fā)生的故事。作者通過對窮苦朋友間友誼的描寫，刻畫出一個舍己為人的以自己生命為代價創(chuàng)造真正杰作的畫家形象，謳歌了以貝爾曼為代表的普通人的高尚品德。第二冊Unit2課文“ALifeFullofRiches”講述了卡爾•格林富足的一生。筆者首先讓學生闡釋他們對“riches”一詞的理解，然后讓學生討論，找出細節(jié)來說明卡爾•格林盡管在物質(zhì)上并不富裕，但在精神上是富有的，因為他熱愛鍛煉，擁有健康的身體，喜歡寫作，具有創(chuàng)作才能，樂于助人。最后引導學生思考幸福來自于人內(nèi)在的感受。第三冊Unit5課文“WritingThreeThank-YouLetters”講述了作者在感恩節(jié)這一天思考這一節(jié)日的意義，最后決定寫三封不同尋常的信來感謝他的父親，祖母以及曾今的校長在他成長過程中給予他的幫助。通過讓學生細細體會三封感謝信的內(nèi)容，感受作者從信中所傳遞的對親人和老師的感激之情，引導學生思考感恩的重要性。當然，同樣的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)在不同的學生面前所起到的作用是不完全一樣的。另一方面，在教學過程中還需要授課教師采用適合的教學方法強化教材內(nèi)容的信息傳遞意圖。

3大學英語教學方法的價值塑造作用

傳統(tǒng)的大學英語教學，以教師為主導，以講授為主要形式。學生在學習過程中是被動的信息接受者。這種教學方式與發(fā)展學習技能，完善自身價值體系的教學目的之間存在著固有的矛盾。反觀構(gòu)成完整價值體系的五個方面，有一個共同的基礎(chǔ)，那就是人的主體意識。培養(yǎng)受教育者的主體意識要求教學環(huán)節(jié)時刻要以學習者為中心。采用以學習者為中心的教學方法，教學實踐需要在五個方面進行變化。這些有益的變化正是塑造學生價值體系的助推劑。①教師要將部分權(quán)力與學生進行分享，特別是將一些能夠直接影響學生學習過程的控制權(quán)交給學生。當習慣了被動學習的學生獲得了原本不屬于他們的權(quán)力的時候往往會表現(xiàn)得很無助。此時，學生必須下定決心，以足夠的勇氣面對可能出現(xiàn)的困難，不斷的自我鼓勵，最終實現(xiàn)學習目標。這種條件下的學習過程是一個絕佳的自我價值的實現(xiàn)過程。②教學內(nèi)容作為發(fā)展知識的基礎(chǔ)，發(fā)展學習技能的載體，用來創(chuàng)造學習者的意識?，F(xiàn)在的大學英語教材，取材非常廣泛，總有那么一個點會觸動學生的心靈深處，引發(fā)更深刻的思考。換句話說，通過教學內(nèi)容對學習者精神價值的塑造超越了內(nèi)容本身的意義。③教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織與引導者。

教師的職責不再是直接告訴學生做什么與怎么做，而是專注于向?qū)W生提供共同學習、相互學習的機會，營造學習氛圍并及時向?qū)W生反饋相關(guān)信息。這樣，成功的學習者就需要在整個學習群體中體現(xiàn)出其社會價值，其行為價值對群體的成功也起著正面的作用。就大學英語而言，有效地組織起學生間的英語交流，讓相對優(yōu)秀的學生發(fā)揮積極的作用尤為重要。④學生必須承擔起學習的責任。英語學習不可能僅僅依靠有限的課時。只有當學生意識到自己的學習責任，充分發(fā)揮其主觀能動性時，才會主動創(chuàng)造并維護有利于自身學習的氛圍，養(yǎng)成主動學習的習慣。這是對學生精神力量的錘煉，有助于學生變得更成熟。⑤形成有學生參與且能促進學習的評價。當學生有機會介入到對自身和同學的學習評價中時，往往能更真實地反映學生本身的學習狀態(tài)。一方面，這會使得評價結(jié)果更客觀、更全面；另一方面也是對學生道德價值體系的一種考量。由此可以，以學習者為中心的教學方法全方位地促進了學生價值體系的形成。

4結(jié)語

充分利用課堂教學給予他們正確的引導是每個教師義不容辭的責任。在本科階段的通識教育中，外語教學以自身的內(nèi)容，形式等方面的獨特呈現(xiàn)方式而成為人文教育的渠道。因此，外語教師應采用基于以學習者為中心的教學方法，充分挖掘教學材料的價值內(nèi)涵，在傳授外語知識與技能的同時，促進學生內(nèi)在價值體系的完善。

作者：蔣拓新 單位：昆明理工大學外國語言文化學院