1、提升人格魅力，建立平等與交流意識

奧斯古德和塔南鮑姆建立的關于認知態度一致性的理論認為，教師的表揚或稱贊有利于學生克服缺點、樹立戰勝困難的決心并激發學生的自信心。對于這些特殊學生來說，他們更需要教師的鼓勵，更渴望得到別人的認可，所以教師應該更多地進行適時的鼓勵和口頭的表揚，例如，“好”“不錯”“有進步”“太棒了”等，這些口頭的評定對提高學生的自覺性、積極性能起到很好的作用。王×同學曾經是筆者所教的一個有著嚴重聽力障礙的學生，即便上體育課她也需要配帶助聽器，從第一堂課開始，筆者就十分關注她，把她的位置調到前排，故意放慢講話速度，不時地詢問她是否聽清楚。課上筆者會鼓勵她跟著同學一起練習，并且及時給予鼓勵。2周之后，筆者接到了她家長的電話，她的家長十分感謝老師對她女兒的幫助，說孩子現在越來越喜歡上體育課了，再也不會像從前一樣故意逃避體育課了，覺得和同學相比自己一點都不差。教師要在教學中發揮自己的人格魅力，應充分以自己的人格魅力潛移默化地影響學生。

2、尊重個體差異，制訂個別化教學計劃

體育學科不同于其他學科，它更看重學生的積極參與性，對于學生的運動能力也有著很高的要求，由于學生本身在運動能力等方面存在很大差異，所以很難達到統一的教學要求，尤其是對待這些有著特殊障礙的學生，更不能和其他同學一樣。前蘇聯著名心理學家維果茨基認為，只有走在最近發展區內的教學，才是有效的教學。這樣的教學才能有效激發學生潛能并使學生體驗到成功。因此，可以根據特殊學生的具體情況，制訂相應的教學內容與目標，以此增加這些學生的成功體驗，在教學中，則采用集體教學、小組輔導和個別輔導相結合的組織方式，使得他們能更好地參與到體育活動中來。張×是筆者教過的第一個有著智力障礙的學生，從第一堂課開始筆者就看到了她的與眾不同，上課站隊的時候永遠是站在隊的最末尾，練習的時候永遠是遠遠地站著看著，之后了解到她有著三級智力障礙。為了改變她，筆者制訂了三步走戰略，第一步，感受體育課；第二步，參與體育活動；第三步，按相應目標進行考核。在第一步的實施戰略中，先從最開始協助老師拿器材開始，每當她同筆者準備器材的時候，筆者都會告訴她這節課要學什么、怎么做，同時希望她也能跟著一起練習，從最開始的羞澀，到現在每節課前能夠主動詢問筆者是否需要幫助，大家都看到了她的改變，更感受到了她被需要的渴望。緊接著，筆者便實施第二步，加入到同學中，進行體育項目的練習，在實施這一過程中，遇到了一點小波折，那就是剛開始大家都不樂意和她同組練習，感覺她會成為小組的累贅，不過在老師的極力開導下，同學們還是慢慢接受了她，并且開始主動地幫助她，鼓勵她。因此，很順利地進行到第三步，在上學期學習的排球墊球中，相對于其他同學24個優秀來說，筆者給她制訂了只要墊球12個便記為優秀的標準，最后在大家的幫助下以及憑借張X自己的努力，她在排球這一項中，墊球15個，取得了非常不錯的成績。對于這些特殊學生來說，由于他們肢體活動能力有限，學習動作較慢，完成動作質量較差，天長日久連嘗試的勇氣都容易喪失。對這些學生我們不能冷漠視之，要給予更多的幫助和激勵。學生只要敢于參與，只要有一點的進步，只要達到一個微小的目標，只要有一點拼搏精神的顯示，就應該給予贊許和肯定，使他們在實踐中感受自身的能力，從而提高自我評價水平，增強自信心。

3、夯實專業素養，提高教學能力

一名優秀的體育教師應勤于學習，不斷充實，大膽實踐，勇于創新，永遠給學生以充實感、新鮮感。對于特殊學校的體育教師來說，建立殘疾兒童教學的新理念，構建殘疾兒童課程內容，設置評價體系，以適應殘疾兒童自主發展的需要，是特教教育中提出的更高要求。體育教師要善于學習和鉆研專業理論，不斷追求專業技能和教學管理的完美，不斷探討適應殘疾兒童身心健康的教學方法，注重在教育教學中教師角色的轉換，逐步成為殘疾兒童學習與發展的促進者，才能贏得學生的尊重。對這些特殊學生的教育，不在于教了多少年，更重要的是對他們用心教了多少，我們雖不是從事專門特殊教育的老師，當面對這樣一些特殊孩子的時候，同樣有責任有義務讓他們享受到參與體育的運動樂趣。我們不能夠把他們與其他同學一起來對待，對他們的教育目標、指導思想、課程內容、教學方法與手段應該有所區別，教師必須不斷地充實自己，提高自己的在這方面的專業化水平。思想上，要平等對待他們，給他們一定的人文關懷，讓他們都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴；行動上，可以根據所碰到學生的自身特點，積極探討制訂出如何提高其自身的身體機能，增強其身心健康，提高其適應社會發展的能力的好方法，并加以實施，讓他們通過教育教學活動，體驗和感受到學習的樂趣。

4、注重和家長的溝通，構建與家長情感融匯的橋梁

要想對這些特殊孩子取得教學上的成功，還有一條那就是離不開家長的支持。要擯棄以往體育教學與家長無關的想法，要讓家長擺脫以往消極的安全第一的觀念，要敢于讓孩子參與到科學的鍛煉活動之中，并加強與學校、教師的交流，及時掌握學生學習進程，注重日常體育活動的開展，將日常的間斷性的體育課，延伸到日常的生活之中。積極構建與家長情感融匯的橋梁，讓家長能配合老師，一起完成對孩子的教育。在對張×進行教育教學中，筆者積極尋求家長的支持，接班之后沒多久，便和她的家長通了一次電話，除了詳細了解她的情況之外，還把筆者的想法告訴她的家長，那就是讓家長能夠配合老師，能夠主動詢問她在每節體育課中的表現，并及時給予鼓勵。在最后的考核中，筆者還與家長商定讓孩子親自參與考核，以堅定孩子的自信心，正是有了家長的支持，張×同學一年來有了很大的變化，變得陽光開朗了許多，會主動參與到體育活動中去，并且能夠和同學主動進行交流。每一位體育教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽學生的心聲，從體育教學的指揮者轉變為參與者，從決定學生應該做什么、學什么、怎樣學的主宰者轉變為與學生合作學習的伙伴。殘疾學生同樣是獨立的、有潛力的、有人格的、有主觀能動性的人，體育教師要善于去研究學生，幫助學生，保持與學生平等的姿態，做學生的合作者。教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，使每一位學生在體育課中都能快樂成長。每一個孩子都是天使，都有被愛的權力，而他們這些有著特殊殘疾的孩子則是折翼的天使，他們更需要被愛。作為學生他們都有受教育的權利，作為體育教師的我們，更無權剝奪他們享受運動的權力，關愛每一個學生，尊重他們享受運動的權力，這樣，他們才會享受到被愛。

作者：馮鐵男 單位：哈爾濱師范大學體育科學學院