一、高職院校大學(xué)生的特殊性

在高職院校，大學(xué)語(yǔ)文屬于普及性的素質(zhì)教育課程，科班出身的中文系學(xué)生一般不開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課。中文系以外的專(zhuān)業(yè)，需要在保證相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能教育的同時(shí)，著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這既是國(guó)家教育主管部門(mén)的規(guī)定，也是學(xué)生未來(lái)崗位的實(shí)際需求和個(gè)人得到充分發(fā)展所必需。大學(xué)生身心發(fā)展與中學(xué)生相比，呈現(xiàn)出巨大差異。隨著年齡的增長(zhǎng)、視野的擴(kuò)展，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考、判斷的能力。他們?cè)絹?lái)越清楚地明確了道自己的興趣發(fā)展方向，具有較強(qiáng)的自我控制能力和自我規(guī)劃能力。他們對(duì)課堂的要求不再是教師運(yùn)用技巧進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是希望利用課堂來(lái)充分地鍛煉自己，以為未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就注定了職業(yè)院校的大學(xué)生期待著被教師當(dāng)做一個(gè)個(gè)平等的社會(huì)個(gè)體，而不是對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從的小學(xué)生。這就決定了高職院校的教育務(wù)必具有相當(dāng)程度的開(kāi)放性與寬容性，既要注重學(xué)生各正專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的教育與訓(xùn)練，更需注重與之相適應(yīng)的人文素質(zhì)教育如何更具針對(duì)性、可行性。然而，我們也必須看到，當(dāng)前高職院校的許多學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的重視程度不夠。當(dāng)前，高考在考試內(nèi)容上仍然實(shí)行的是文理區(qū)別對(duì)待。為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生在高中教育階段就不得不在“文”與“理”之間做出選擇，這必然導(dǎo)致理科學(xué)生在高中時(shí)代對(duì)文科有了一定的疏遠(yuǎn)，進(jìn)入高職院校以后，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)他們來(lái)講是次要的、不受重視的。這就必然使大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)面臨著許多的困難，為解決這種種難題，一方面，高職院校在該課程的定位上要有一中極具開(kāi)放性的視野和戰(zhàn)略性發(fā)展眼光，不能從短期的功利角度去要求大學(xué)語(yǔ)文教育；另一方面，作為具體教育實(shí)踐活動(dòng)執(zhí)行者的老師，更要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)的特殊性，要明確意識(shí)到該課程對(duì)學(xué)生形成完善的人格所可能產(chǎn)生的巨大影響，在此基礎(chǔ)上去認(rèn)真探索教學(xué)方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法正是在這一教育背景下探索出的一種新的教學(xué)模式。

二、大學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用

所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種教學(xué)方法。它把學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，發(fā)展自自己的智能。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。教、學(xué)雙方各盡其能、各得其所。這種教學(xué)法的本質(zhì)是教師掌握掌握學(xué)習(xí)的導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種使得教學(xué)過(guò)程不僅僅是要求學(xué)生要有積極性，更要求教師主動(dòng)運(yùn)用有效的方式，去積極組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。“在高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的具體作用不是知識(shí)性的，而是方法性的”。因而，這就要求教師在準(zhǔn)備和組織教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)卣莆辗执鐚W(xué)，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，積極設(shè)計(jì)教學(xué)技巧。運(yùn)用什么方式引起學(xué)生的高度關(guān)注并促使他們自覺(jué)自愿地去深入思考、探索是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。比如，在講先秦文學(xué)時(shí)，《論語(yǔ)》、《莊子》和《道德經(jīng)》等是該部分的基本教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單地疏通字句、分析內(nèi)涵恐怕不能達(dá)到教學(xué)目的。但是，教師如果能夠結(jié)合一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的人生問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。如此，就有效引起了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，教師再適時(shí)地向?qū)W生推薦一些相關(guān)的專(zhuān)門(mén)性參考書(shū)，讓他們帶著諸如“古代的哲人現(xiàn)實(shí)人生問(wèn)題、怎樣面對(duì)世俗功利的”等問(wèn)題去閱讀，這樣，大部分學(xué)生必定會(huì)主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考，教師再利用課堂組織開(kāi)展討論，同學(xué)之間不同觀點(diǎn)相互激發(fā)，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)。如此，不僅有效地完成了教學(xué)任務(wù)，還極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣。

三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法重在教師有效地引導(dǎo)，因而，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)依然在于課堂教學(xué)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課下是否會(huì)積極主動(dòng)查閱相關(guān)典籍及研究資料、是否會(huì)就相關(guān)問(wèn)題積極探尋、思考，在于教師在講授新課前的引導(dǎo)；授課過(guò)程中組織學(xué)生討論是否有成效，在于教師能否對(duì)來(lái)自學(xué)生的不同觀點(diǎn)恰當(dāng)?shù)胤治?、引?dǎo)。因?yàn)榫鸵粋€(gè)班級(jí)來(lái)講，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，每個(gè)人思考的角度、方法都因各種因素影響而不同，這就使得討論過(guò)程中呈現(xiàn)出的信息多元化，缺乏明確的方向。“當(dāng)公眾熱情介紹某個(gè)事件時(shí)，也就意味著這個(gè)事件成為公眾關(guān)注的議題。這時(shí)，公眾往往需要有人出面對(duì)復(fù)雜的信息加以整理。”教師就要利用“整理”這些“復(fù)雜的信息”的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)方能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師依然起著決定性的作用。在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也不妨從以下幾個(gè)方面嘗試運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：

（一）將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合

高職院校的大學(xué)生幾乎沒(méi)有可能去耐心地聽(tīng)一些抽象理論的堆疊，課堂結(jié)構(gòu)的新穎性、教師語(yǔ)言的趣味性與知識(shí)傳授過(guò)程的創(chuàng)造性往往能收到意想不到的教學(xué)效果。在準(zhǔn)備和組織教學(xué)過(guò)程中，教師要自然而然地將課本與生活結(jié)合起來(lái)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）注重學(xué)生自己的實(shí)踐

在大學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不妨就某一個(gè)問(wèn)題引發(fā)不同意見(jiàn)，有意造成分歧，然后，教師根據(jù)不同意見(jiàn)之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，證明自己的論點(diǎn)。各小組同學(xué)在收集、分析和整理好本小組的資料之后，教師鼓勵(lì)各小組以主題演講的形式闡明本組觀點(diǎn)，其余小組作為專(zhuān)家評(píng)定。如此以來(lái)，一堂生動(dòng)的大學(xué)語(yǔ)文課既培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情高漲。

（三）注重成果驗(yàn)收

教師不僅要把引導(dǎo)、指導(dǎo)都做好，更要注重最后成果的檢驗(yàn)。這樣級(jí)有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成與總結(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理。理科學(xué)生大都不喜歡寫(xiě)作、不喜歡總結(jié)，但是總結(jié)確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活都很有益處。高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在每堂課上都進(jìn)行階段性教學(xué)總結(jié)，提煉出核心教學(xué)內(nèi)容和人文思想、人文精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)出自己在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟或者是對(duì)某些問(wèn)題的看法。無(wú)論學(xué)生以什么的方式寫(xiě)，寫(xiě)出一些什么，教師都要盡可能的加以評(píng)議和再引導(dǎo)，這從某種意義上說(shuō)也是教學(xué)效果反饋的一種具體表現(xiàn)，對(duì)隨后的教學(xué)探索與改革都具有極大的導(dǎo)向性?？傊瑢W(xué)導(dǎo)式教學(xué)是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較實(shí)用的教學(xué)方法。高職院校教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的身心實(shí)際以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。既要注意趣味性與知識(shí)性的結(jié)合，更要充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和獨(dú)立思考的能力，用多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們的人文素養(yǎng)。

作者：何明清 單位：河南開(kāi)封大學(xué)人文學(xué)院