一、課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)課程性質(zhì)，本課程的項(xiàng)目式教學(xué)模式設(shè)計(jì)按照分析崗位任務(wù)———確定主題任務(wù)———設(shè)置項(xiàng)目情景思路進(jìn)行，崗位任務(wù)的提煉需要與企業(yè)進(jìn)行深度對(duì)接，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位人員的技能要求，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際與企業(yè)人員共同調(diào)研得出對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)。根據(jù)崗位任務(wù)與理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性確定主題任務(wù)并設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，繼而將實(shí)際的崗位任務(wù)與課本理論知識(shí)在大的項(xiàng)目中進(jìn)行融合，讓學(xué)生在自身完成任務(wù)的過(guò)程中完成不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，從而保證課程的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，將學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成質(zhì)量作為學(xué)生期末考核的重要依據(jù)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可以直接以可展示的形式量化出來(lái)。

二、《采購(gòu)管理》課程項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

（一）課程定位

根據(jù)行業(yè)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)要求，確定物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槲锪髌髽I(yè)管理、采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、運(yùn)輸管理等主要工作領(lǐng)域，根據(jù)工作領(lǐng)域我們可以得出，在采購(gòu)管理領(lǐng)域，學(xué)生初始崗位為采購(gòu)員，發(fā)展或晉升崗位為采購(gòu)經(jīng)理人，根據(jù)對(duì)企業(yè)采購(gòu)員招聘的崗位職責(zé)調(diào)查得知，大專(zhuān)生在基本的采購(gòu)員崗位上需要具備的職業(yè)核心能力為：供應(yīng)商管理、采購(gòu)管理、資料管理。在專(zhuān)業(yè)課程體系中，《物流基礎(chǔ)》、《MRP管理》是采購(gòu)管理這門(mén)課程的前導(dǎo)課程，通過(guò)這些前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)采購(gòu)工作有了初步的認(rèn)識(shí)，掌握了最基本的計(jì)劃管理方法與手段。《采購(gòu)管理》這門(mén)課程在學(xué)生掌握了基本的采購(gòu)知識(shí)之上讓學(xué)生對(duì)采購(gòu)管理的基本原理及技術(shù)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從對(duì)資源市場(chǎng)的分析到最后采購(gòu)工作的具體實(shí)施、后續(xù)相關(guān)資料的管理、采購(gòu)績(jī)效評(píng)估都有了深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，《供應(yīng)鏈管理》、《商務(wù)談判》課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)物資的采購(gòu)控制方法與手段有了新的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力，加強(qiáng)自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）課程目標(biāo)

1.課程總體目標(biāo)提煉《采購(gòu)管理》課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，根據(jù)企業(yè)對(duì)采購(gòu)員招聘的相關(guān)崗位職責(zé)要求，我們可以提煉出本門(mén)課程總體目標(biāo)為：通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能利用采購(gòu)管理基本原理及策略、技巧進(jìn)行商品采購(gòu)工作的實(shí)際操作及進(jìn)行基本的采購(gòu)管理工作。可以看出，作為高職起點(diǎn)的畢業(yè)生，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后最低應(yīng)達(dá)到的能力要求既是能夠完成采購(gòu)員的崗位職責(zé)。

三、具體一次課的實(shí)施

具體一次課程的教學(xué)實(shí)施該如何進(jìn)行？我們以采購(gòu)實(shí)施基本流程為例。總體實(shí)施思路為：布置任務(wù)———學(xué)生操作———學(xué)生代表匯報(bào)———教師歸納（將規(guī)范的實(shí)施流程擴(kuò)展開(kāi)來(lái)）。具體如下：首先，介紹課程在課程體系中的作用，課程性質(zhì)，課程授課的要求；第二，介紹本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)：1、掌握采購(gòu)作業(yè)的基本流程；2、會(huì)對(duì)采購(gòu)實(shí)施過(guò)程中突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行處理，能對(duì)采購(gòu)流程進(jìn)行優(yōu)化。第三，引入任務(wù)：根據(jù)自身采購(gòu)過(guò)程的實(shí)際實(shí)施，總結(jié)采購(gòu)實(shí)施的流程。第四，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)分析。即對(duì)學(xué)生代表的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不合理的工作步驟進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作流程的優(yōu)化。第五，布置課后作業(yè)任務(wù)。（根據(jù)給出的案例進(jìn)行分析：在采購(gòu)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，各部門(mén)人員的職責(zé)權(quán)限都有哪些？采購(gòu)流程的合理是否會(huì)影響到企業(yè)其他部門(mén)和企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)？）

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)《采購(gòu)管理》課程的教學(xué)模式改革跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：改革后最大的改變就是課堂當(dāng)中學(xué)生與老師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)課者改變?yōu)橹鲃?dòng)控制課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，老師只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要修正、總結(jié)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，自信心大增，同時(shí)，愿意參與到團(tuán)隊(duì)中去完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)。總之，課程改革之后，學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)都有所提升，教師也能在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行施教。因此，雙贏的結(jié)局使項(xiàng)目式教學(xué)改革得到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

作者：王紅 單位：三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系