一、分層批閱，照顧差異性

針對每個學生知識構建的不同和知識體系建立的差異性，教師可以分層次批閱作業。教師把作業收齊后，按照成績將其分為好、中、差三個不同層次，然后進行分類批閱。每個層次的作業都優選出具有代表性的進步作業和優秀作業進行展評，讓不同層次的學生，在作業方面得到不同的成功體驗。教師通過歸類整理各個層次學生的作業情況，找到他們的“最近發展區”，進行分類輔導，為后繼的有針對性的課堂教學打下良好的基礎。這種方法體現了新課程改革提倡的“讓不同的學生得到不同的發展的”基本理念。

二、小組批閱，體現互動性

教師可以將學生分成學習小組，讓不同水平的學生組成學習共同體，共同討論作業的解題思路和解答過程。每個小組通常4~6人為宜，進行小組批閱，作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做“示范批閱”，大家逐題研究。這一過程是明確正確答案、集體進行反思的過程。各組完成“示范批閱”后，教師公布標準答案，再在小組內互相批閱。互評是幾個同學之間互相學習的過程，評價者能發現被評價者的優點并學習他的優點，同時也可以發現被評價者的不足并引以為戒。

教師要引導學生善于發現同學的優點，語言要委婉，評價要客觀、得體。組內互相批閱和不同組學生之間的交流，充分體現了學生自我解決問題能力的完善。同學之間的互評不僅可以讓學生相互學習，增進友誼，也能培養學生客觀評價事物的一種人格魅力。

三、自主批閱，彰顯主體性

教師還可以要求學生自批作業，給予他們及時檢查自我的機會。在教師的監督和指導下，學生要對自己的作業先作出判斷，認真檢查和反思，發現錯誤立即作上記號并及時改正。學生完成后，教師給學生出示解題思路和標準解答過程，讓學生對照答案再批閱自己的作業。

這種方法使學生的主體作用得到了充分的發揮，使學生通過領悟、對照、比較，發現問題并主動地解決問題。自主批閱作業能調動學生學習的積極性、主動性，也能培養學生在對比中發現問題、找出自己的成功之處和不足之處進而提高解決問題的能力。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

四、總結

總之，作業批閱作為高中數學教學的重要環節，是課堂教學的延伸和提高，也是課堂教學效果和學習成果反饋的有效途徑。教師要通過有效的作業批閱，及時掌握學生的學習情況，并給與學生及時的學習指導，使其提高學習效率，以便更好地提升數學教學指導。

作者：趙芳 安勃 單位：甘肅省臨夏中學