第一篇

一、以人為本并發揮學生主體作用

新課程改革要求擯棄傳統的以教師主體的課堂模式，轉變為以教師為主導，學生為主體，并給予學生充分的學科性人文關懷，讓學生在一片溫情中感受英語的魅力，并激發濃厚的興趣，從而充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生內在的潛力。教師要充分發揮自己的優勢，用自己的全部熱情去關愛學生。本校一直以來倡導導學案教學，利用導案和學案相結合的教學方法，上課之前人手一份學案，引導學生自主預習，將不會的內容提前備案出來，上課準備認真聽以解決問題；課中教師根據學案一步步引導完成全課；課程結束之時，學案后面有隨堂檢測，讓學生做過之后收齊并進行二次批改，及時發現問題并給予解決。這種形式讓學生在興趣引領下完成一個個既定環節。

比如在冀教版小學英語第三冊下Lesson9HowMany一課中，我在學案中讓學生背寫“one”到“ten”的單詞，從而鞏固舊知，然后在課中講述“Therebe”的用法和“Howmany”的用法，在課中穿插chant，以激發學生主動學習的興趣。學生有了主動性，就會自己去探索，并在不斷探索中體會成功的樂趣，進而對英語學習“樂不思蜀”，成就高效課堂。

二、融洽和諧師生關系中的興趣激發

學生具有一定的向師性，因此教師要充分發揮自身的教育作用，構建和諧師生關系，讓學生在溫暖中對英語愛不釋手。響應新課改號召，努力構建新型師生關系成為了當務之急，這也是高效課堂實現的保證。

（一）尊重中合作

教師若把自己放在一個高高在上的位置，學生望而生畏，對自己禁言另行，那教學效果怎會如人意？同時不平等的師生關系也會讓學生對英語學習產生畏難情緒，對自己的能力產生懷疑，自尊心受損，最終對英語沒有興趣。師生之間的關系應該是平等的，只有平等學生才會敞開自己的心門，暢所欲言自己所想、所疑。教師應本著合作的態度來共同解決問題，這種學習方式對學生是一種吸引，從而達到樂學的目的。比如在語音學習環節，教師出示語音單詞，“s———bus,snake;z———zoo,zero;x———box,six;o———hello,old”，讓學生組內合作交流，發現語音規律，然后教師進行完善。教師應是與學生共同解決問題的合作者，這樣在彼此尊重的氛圍中完成了一個個看起來枯燥不易懂的問題，學生學習興趣也因此高昂起來。

（二）溝通中和諧

和諧的氛圍會不自覺地成為學生學習的動力，師生之間的聯系來自于課堂內外的隨時隨地，教師需要心中有愛，才會熱情服務于每一個學生，對學生施予發自內心的愛，在課堂溝通時，才會呈現和諧愉悅的氣氛，師生共同享受成功的喜悅。比如剛學習了“Howareyou？I’mfine,thankyou.”這個問答句之后，教師就可以在班內轉，轉到哪個學生那里就熱情地邊握手邊用“Howareyou？”溝通交流，學生會變得很興奮，不用說太多，只要教師用真誠的微笑和溫暖的握手表達愛心就夠了，學生對英語的學習興趣會空前高漲。然后教師帶頭邊拍手邊唱“Howareyou？”的歌曲，瞬時課堂氣氛在無隙的溝通中顯得無限和諧，學生的興趣被自然激發，課堂歡快高效。

（三）互動中反饋

教師是一個課堂的引領者，在課堂中應多設置互動環節，以此發現課堂中的各種問題，并及時解決，這種互動讓學生學習的主動性增強，讓教師在教學環節上更加盡善盡美，精益求精，師生的學習熱情同時被點燃，這就是師生互動的正效應。比如，在三年級下冊Lesson20HamburgersandHotDog中，教師鼓勵學生將“I’dlike...”表演出來。教師可以先拉幾個學生進行示范，然后讓學生自由發揮，進行及時指導，若有學生不易理解的地方，要及時進行切身參與，學生在教師的引領下，會更加積極主動，從而興趣濃厚，使課堂高效教學得以實現。

三、總結

總之，英語的學習需要一個積極的態度，但積極的態度來自于興趣的激發，只要有了興趣，學生就會樂學、善學、會學，會有意識去學，因此，教師要想實現小學英語的高效課堂，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，興趣的培養與激發就成為了當務之急。

作者：李艷麗 單位：河北省蠡縣師范附屬小學

第二篇

一、應用思維導圖教學模式進行授課的重要意義

第一，有助于凸顯教學重點，提高學生的學習效率。思維導圖教學模式在具體的應用過程中具有兩方面的重要優勢，其一，它能夠突出教學重點，將細化的不重要的內容進行刨除，減少時間的浪費，提升切入正題的速度；其二，它能夠將知識內容整合為一個系統的脈絡，幫助學生清晰直觀地看到教學關鍵點，從而提升學習者的記憶水平，達到有效教學的目的。

第二，有助于促進學生協作學習，創設一個良好的學習氛圍。小學英語教學已經擺脫了以往的枯燥教學模式，實現了教學方法的創新，在課堂授課中促進學生協作學習已經成為了大勢所趨。思維導圖教學模式就是將學生放在了主體地位，圍繞教學的中心主題展開分支教育，為學生呈現出了一個真實的語言交際情境，有助于幫助學生思維的擴散，達到同學之間互相啟發的重要目的，營造一個良好的學習情境。

第三，有助于實現個性教學，激發學生的創造力。思維導圖教學模式的應用具有靈活多樣性，它不僅僅局限于一種固有樣式，在具體教學方法的運用中，對思維導圖節點的增減都是體現學習者個性特征的過程。不同的學生可以根據自身的需要進行導圖設計，結合自己的想象予以創新，不再只是沿襲線性的知識結構。這樣一來，能夠有效激發學生的聯想和想象，實現思維的擴散。

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

從上述文章中，我們已經清晰直觀地看到了思維導圖教學模式的主要內涵，并了解了其對小學英語教學的重要意義。為了提高學生的學習效率，真正做到有效教學，教師一定要找到將思維導圖教學模式運用到課堂教學中的主要對策，并采取行之有效的方法予以完善，從而提高教學質量，滿足學生的實際訴求。

（1）利用思維導圖進行單詞學習

單詞學習是英語學習的基礎，小學生接觸英語的時間尚短，增強學生的詞匯量就顯得尤為重要。利用思維導圖模式進行教學能夠最大限度地幫助學生實現思維的擴散，通過對單詞含義、結構、引申內涵的思考來達到思路的重新整理。一旦學生出現想不起某個具體單詞含義的時候，還可以通過近義詞、反義詞、相關詞等意義的聯想，達到準確記憶的目的。

（2）利用思維導圖進行快速閱讀

英語閱讀是教育教學中的主要內容，利用思維導圖法進行閱讀教學，能夠幫助學生找到文章中的關鍵單詞，并利用這些詞語的關聯性進行閱讀學習，將閱讀課程轉化為英語有效學習的工具，進而達到有效教學的目的。例如，某小學英語教師在進行牛津版教材中Atthweekends這一課的教學中，就將關鍵詞“周末”進行提取，從而幫助學生實現導圖教學。

（3）利用思維導圖進行話題寫作教學

話題寫作一直以來都是小學課堂教學中的難點，它不僅需要學生具有良好的詞匯功底，還要求學生能夠運用正確的語法將詞組成句子，對綜合能力的要求甚高利用思維導圖模式進行話題作文教學，有助于鍛煉學生的自我總結能力，通過清晰的圖例來達到教學質量提升的目的。例如，教師在進行話題作文Introducemyself教學的時候，就可以利用以下的思維導圖進行描寫。

（4）利用思維導圖進行教學復習

課堂教學內容的復習是提升學生學習效率，鞏固教學成果的關鍵舉措。在課堂小結中，教師帶領學生對重點知識進行總結概括，利用思維導圖形式向學生展現一個清晰直觀的知識網絡，有助于加深學生對整個知識的明確把握，將分散的知識點整合成系統。與此同時，學生在思維導圖的繪制過程中也能夠將知識進行系統優化，把課堂中的零散知識在腦海中予以完善，幫助學生發現學習的難點，切實做到有效復習。

三、結束語

總而言之，隨著新課改理念的不斷深入發展以及社會各界對教育教學重視程度的進一步加深，小學英語教師堅持改變以往的單一教學樣式，將思維導圖教學模式應用到課堂授課中已經成為了大勢所趨。它能夠將分散的知識點整合成脈絡，調動學生的參與熱情，幫助學生對知識進行整合梳理。為了有效達到高質量教學的目的，英語教師一定要在單詞、詞匯、閱讀、寫作等各個環節的教學中應用思維導圖教學模式，并采取行之有效的對策予以完善，從而提高課堂教學效率，滿足學生的實際訴求。

作者：李雅萍 單位：蘇州葉圣陶實驗小學

第三篇

一、復習秀表演

學習英語需要溫故而知新，需要不斷地積累，這樣才能更好地提升英語素養。教師每次在教授新知識前開展的復習活動，不是簡單的重復，而是一種對語言的活用積累過程，也是為了幫助孩子們理解新學內容打下基礎。所以，教師在每次復習新知識前，需精心備課，將需要復習的內容串成有趣味性、有連續性的故事情境，引導孩子們在特定的情境中進行表演。例如：組織孩子們根據已學字母復習串聯句型以及對話的表演。

教師可以首先采取猜謎形式出示若干所學字母，然后，讓孩子們按順序上臺站立展開表演：T：Boysandgirls，let'shavefun.It'sdialoguetime.A：Hi，Ihaveacake.O：Oh，it'syellow.A：Yes，it'sayellowcake.…（手持字母的學生逐個用符合自身字母特點的句型和同學對話）I：Nicetomeetyou，K.K：Nicetomeetyou，too.Look，I'vegotanewkite.I：Let'sgoandflykites（.同時表演歌謠Flykites）K：OK.A：Hey，IandK.It'seighto'clock.Timeforschool.…（誦唱歌曲Gotoschool）I&K：MayIcomeinSorry，wearelate.孩子們齊說：That'sallright.Don'tbelateagain.通過上述溫故知新的表演活動，孩子們在親身參與過程中，不但潛移默化地積累、應用了所學語言知識，而且參與英語教學的積極性也更高了。

二、新授插表演

英語教學就是要不斷地傳授新內容，不斷為孩子們解決認知過程中的重難點問題。教師若將傳授新知識的過程安排得過分嚴肅，缺乏新意，一味進行反復講解，一味讓學生機械聽講，其最終的教學效果往往事倍功半。小學英語教師在根據教學大綱開展新授內容的教學時，可以根據教學內容不時地穿插一些有針對性的表演活動。例如：句型接龍表演、詞匯單項表演、角色互換表演、英語歌曲表演、歌謠韻律表演、聽力肢體表演以及簡單的歌劇表演等等，那么，小學英語課堂必將更加精彩。

筆者在教學語音知識內容時，首先是幫助孩子們理解并總結單詞中相同字母的發音規律，接著筆者利用多媒體為孩子們出示一些韻句或繞口令，最后，組織孩子們通過現場表演，來體會語音，加強語音的積累，進而把握節奏的變化：I'macat，cat，cat，inacap，cap，cap.Afoxandadogboxforacock.Afatblackcat，satonamat，waitingforarat.富有趣味的親身表演，可以讓孩子們在體驗成功的口語表達后，更增添了對英語學習的信心和渴望，真正讓英語知識更加簡單易學。

三、課后練表演

在英語課堂之后開展表演活動，目的都是為了鞏固、應用新知。教師可以有針對性地引導孩子們在寓教于樂中開展動作場景表演活動。例如：筆者在教學職業類單詞時，就通過示范引導孩子們運用下列句型開展表演：I'ma…，He/She'sa…，We're…，Whataboutyou？孩子們在模仿上述句型時，就通過各個學習小組接龍方式來完成表演活動。這樣不但可以讓孩子們復習到了人稱代詞、be動詞等舊的知識點，而且還鞏固新的教學內容，從而使孩子們在愉快、輕松的英語情境中深化理解、掌握鞏固了所學的內容。

四、總結

隨著新形勢的發展，小學英語教學僅僅圍繞著書本知識進行是遠遠不夠的，適當地開展表演等形式進行輔助教學，往往可以收到事半功倍的功效。廣大同仁必須要從教學實踐中不斷探索，不斷嘗試各種有益于鞏固孩子們語言技能的新途徑。

作者：陳麗靜 單位：江蘇省如東縣實驗小學