一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因探析

交際環(huán)境的缺乏形成兩極分化。我國(guó)與其他相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，英語(yǔ)的運(yùn)用層面以及日常生活中的使用頻率都非常低下。如在香港和新加坡等地，英語(yǔ)的使用已經(jīng)深入到普通百姓的日常工作學(xué)習(xí)之中，這也為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。而我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了在課堂教學(xué)中能夠擁有英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境，更多的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，都無(wú)法在實(shí)踐運(yùn)用中得到落實(shí)，其效果必然大打折扣。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的謹(jǐn)防策略

1.構(gòu)建高效課堂，面向全體提升效益

在缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境的條件下，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，是學(xué)生獲取英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)和信息的主要渠道。而在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的反思都是減少和縮小兩極分化的重要方法。首先，在目標(biāo)設(shè)定上。教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)和要求，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中得到充分的發(fā)展，并在展示自身水平和能力的同時(shí)給予其他學(xué)生更多的促進(jìn)和滋養(yǎng)，從而通過(guò)課堂教學(xué)中的師生對(duì)話促進(jìn)全體學(xué)生的全面提升。而學(xué)困生，教師則可以降低對(duì)他們的要求，消除他們的畏難情緒，保障每個(gè)孩子都能在課堂中有所進(jìn)步，享受成功的快樂(lè)體驗(yàn)。其次，教學(xué)策略上。教師應(yīng)該充分考量學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行

教學(xué)，從而能夠契合學(xué)生的認(rèn)知水平

在評(píng)價(jià)上，教師也不能一視同仁，以不同的學(xué)業(yè)能力對(duì)學(xué)生實(shí)施切實(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取更加充足的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。2.建立和諧關(guān)系，融洽氛圍激發(fā)熱情。心理學(xué)研究表明：高效的教學(xué)效果源自于師生關(guān)系的和諧，更依賴于安全民主的課堂氣氛。因此，在英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自己的一言一行、一舉手一投足將自身的鼓勵(lì)和信任之情傳遞給每個(gè)學(xué)生。在實(shí)踐過(guò)程中，教師特別要重視對(duì)學(xué)困生的設(shè)計(jì)，應(yīng)該留出專門的環(huán)節(jié)、專門的時(shí)間給予他們?cè)鷮?shí)的歷練，從而通過(guò)教師的激發(fā)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，教師更要善于捕捉他們表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)：“Good!Won-derful!Excellent!”等為構(gòu)建和諧愛(ài)心課堂邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

3.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣形成能力

很多英語(yǔ)學(xué)困生的形成絕對(duì)不是不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)樗麄兛偸窃谂χ蟮貌坏綉?yīng)有的水平提升和價(jià)值認(rèn)同，屢次的挫敗讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)面前始終抬不起頭來(lái)。其主要原因在于學(xué)生并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法和良好習(xí)慣。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法層面的歷練，例如在單詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生提煉出字母組合的聯(lián)想法，并在課文朗讀中加強(qiáng)對(duì)于單詞的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)朗讀和單詞識(shí)記的雙重效益。而兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生最重要的在于學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一根源很大程度上就是在學(xué)習(xí)的初始階段就已經(jīng)形成，在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中凸顯得越來(lái)越明顯。因此，教師可以通過(guò)種種有效策略幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師印制了“家校聯(lián)系本”使其成為教師與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話交流的有效通道，從而在家校雙方的共同努力下促發(fā)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.遵循學(xué)生差異，因材施教促進(jìn)成長(zhǎng)

兩極分化的學(xué)業(yè)水平直接注定了教師絕對(duì)不能進(jìn)行大一統(tǒng)的教學(xué)模式，這既是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體差異的漠視，也不符合教學(xué)的一貫原則。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在不同的策略中對(duì)學(xué)生也提出不同的要求，并在教師的組織下建立“幫扶合作小組”，從而產(chǎn)生在小組中各自發(fā)揮不同的角色，讓每個(gè)學(xué)生都在因材施教中獲取更好的生命成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

由于種種原因，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象的存在是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師應(yīng)該尊重這一現(xiàn)象，并在教學(xué)過(guò)程中重視這一現(xiàn)象，從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，為縮小消除這一現(xiàn)象而努力，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。

作者：蔣淑玉 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué)