一、目前我國英語課外作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.作業(yè)任務(wù)單一化。作業(yè)任務(wù)單一化是目前我國許多小學(xué)中普遍存在的一個問題，并且也是阻礙小學(xué)英語課外作業(yè)發(fā)展的一個最為主要的問題。教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，最根本目的就是為了讓學(xué)生可以鞏固課堂知識，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績。但是現(xiàn)在許多教師，在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，為了批改方便，往往會給全班學(xué)生布置相同的作業(yè)。作為教育工作者應(yīng)該明白，每一名學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，并且不同學(xué)生對于知識的掌握程度也是不同的，所以給所有的學(xué)生布置相同的課外作業(yè)，本身就是一種十分不明智的做法。教師在布置統(tǒng)一作業(yè)的時候，一般都會以班級中成績中等的同學(xué)為主要照顧對象，進(jìn)行作業(yè)的布置。這種情況使得學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，在課后的時間里花費(fèi)很多的時間來完成教師布置的課后作業(yè)，但是從作業(yè)中并不能學(xué)習(xí)到自己想要的知識，因?yàn)檫@種難度的作業(yè)對于學(xué)優(yōu)生來說，除了可以鞏固自身基礎(chǔ)之外，別無他處。同時，這種難度的作業(yè)對于學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來說也是一種煎熬。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，完成這些中等生完成的作業(yè)對于他們來說是一件根本不可能完成的事情。

2.反復(fù)進(jìn)行的課外作業(yè)。很多教師會讓學(xué)生反復(fù)地去寫一種課外作業(yè)，在學(xué)習(xí)字母以及音標(biāo)的時候，大部分教師為了讓學(xué)生可以更快更好地掌握字母以及音標(biāo)，會讓學(xué)生在起初學(xué)習(xí)英語的幾個月里，每天都寫音標(biāo)，寫字母。這種做法本身就是十分不可取的。每名學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，部分學(xué)生動手能力強(qiáng)，部分學(xué)生小腦比較發(fā)達(dá)，也有的學(xué)生通過看的方式可以更快地記住字母以及音標(biāo)。學(xué)生屬于一個多元化的群體，每名學(xué)生都有他們自己擅長的地方，所以教師完全不必要為了讓學(xué)生記住某一單一的語法或是字母、音標(biāo)，而讓學(xué)生反復(fù)地利用課后時間去寫這部分知識點(diǎn)，因?yàn)檫@是一種違背了學(xué)生個性的教學(xué)方式。

3.題海戰(zhàn)術(shù)。我國受應(yīng)試教育的影響巨大，目前從幼兒班教育至高中教育，全都奉行著分?jǐn)?shù)至上的原則。導(dǎo)致大部分學(xué)校在給學(xué)生布置任務(wù)的時候，會采取場面宏大的題海戰(zhàn)術(shù)。所謂題海戰(zhàn)術(shù)，就是讓學(xué)生耗費(fèi)大量的時間，對所有可能遇到或者說已經(jīng)遇到的題型以及題目進(jìn)行反復(fù)運(yùn)算操作，通過“熟能生巧”的方式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行全方位、深入的掌握。但是這種作業(yè)形式對于學(xué)生的壓力是巨大的，并且會耗費(fèi)掉學(xué)生相當(dāng)多的課余時間。題海戰(zhàn)術(shù)在施行過程中，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量比較多，所以教師不可能對學(xué)生進(jìn)行針對性的作業(yè)布置，必然是全班同學(xué)進(jìn)行相同的作業(yè)，這一情況就導(dǎo)致作業(yè)缺乏針對性，對大部分學(xué)生來說，教師布置的作業(yè)并不符合他們自身實(shí)際情況，并且對于自身情況與作業(yè)性質(zhì)不符的學(xué)生，題海戰(zhàn)術(shù)對其自身學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是巨大的。題海戰(zhàn)術(shù)大部分都是采用書寫的方式，所以更是制約了學(xué)生口才的發(fā)展，并且不利于學(xué)生身心健康。

二、針對目前英語課外作業(yè)現(xiàn)狀的思考

1.針對性作業(yè)布置。對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行針對性布置，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有著巨大的幫助。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)程度是不同的，所以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對性布置是一種課外作業(yè)布置手段。教師想要做到一對一地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師可以在日常考試、英語課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考試成績、課堂表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，將學(xué)生簡單分為幾組。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)不同組別的實(shí)際情況與特點(diǎn)，進(jìn)行針對性作業(yè)布置，讓作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的真實(shí)水平。

2.娛樂教學(xué)。譯林牛津小學(xué)英語3b中句型教學(xué)為例。教師可以在即將講授這節(jié)課之前的一天晚上，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，3-4人每組，將對話進(jìn)行自主改編，讓生硬的語句變?yōu)殪`活的課堂對話，并且讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生自己在家中帶一張全家福照片，彼此之間互相問照片上的人是誰：Look,thisismyfamilyphoto.Whoisshe?———SheisXX。Thatisyou“rxx”？Yes！Thisismy“xx”。并且可以讓學(xué)生對照片進(jìn)行自主發(fā)揮，適當(dāng)練習(xí)照片之外的語句，對于延伸課堂知識點(diǎn)有著很好的作用。這則作業(yè)雖然看起來簡單，但是在實(shí)際實(shí)行過程中會產(chǎn)生良好的效果。首先，通過小組的形式完成語言性作業(yè)，打破了傳統(tǒng)上書面作業(yè)的格局，具有一定創(chuàng)新性。其次，通過小組作業(yè)形式，讓學(xué)生對團(tuán)隊(duì)意識的理解更上一層樓，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活。最后，通過分組扮演角色這一方式，起到了游戲教學(xué)的目的，可以激發(fā)起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，同時，人對于圖形的記憶力十分深刻，通過學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際扮演，可以提升學(xué)生們對于人體構(gòu)造的注意力，并且有利于學(xué)生記住這些知識點(diǎn)。

作者：劉菊紅 單位：江蘇省張家港市塘市小學(xué)