第一篇
一、根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生之間存在著很大的差異，無(wú)論是在對(duì)新知識(shí)的吸收上，還是在課后的復(fù)習(xí)上，都存在著很多的不同，這就對(duì)教師提出了很大的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、自主能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該注重能力的提升，在課堂教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于這幫學(xué)生可以做一個(gè)課后“每日一題”，讓他們用多種方式進(jìn)行解答，加強(qiáng)能力的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)但是智力較好的學(xué)生，注重的應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)的改正，在化學(xué)堂課的教學(xué)中，要重點(diǎn)把化學(xué)實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手能力強(qiáng)的這類(lèi)事情分配給這類(lèi)學(xué)生，讓他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極的鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)能力都存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，要采取低要求多鼓勵(lì)的策略，維持課堂教學(xué)秩序的良好進(jìn)行。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量
（一）優(yōu)化教學(xué)策略
（1）確定教學(xué)起點(diǎn)。教師要在教學(xué)的初期確定好教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)教材進(jìn)行科學(xué)化的改編，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度，根據(jù)章節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的承受能力來(lái)確定教學(xué)大綱。教師可以通過(guò)引起學(xué)生的好奇心和興趣，找到引入課題的切入點(diǎn)，如《分子和原子》一課時(shí)，教師可以把一滴酒精滴入手心，然后在學(xué)生數(shù)到五的時(shí)候，張開(kāi)掌心會(huì)發(fā)現(xiàn)酒精不見(jiàn)了，順利的引出原子和分子這一概念，新穎而獨(dú)特。
（2）增強(qiáng)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體，如何讓學(xué)生們投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是初中化學(xué)，學(xué)生們處在化學(xué)的興趣培養(yǎng)期，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，積極的參與進(jìn)來(lái)，把枯燥的原理知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)際生活中來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性。拿初中化學(xué)課《氧氣的制取》來(lái)舉例，在分析好學(xué)生已知教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提上，引入氧氣的概念，讓學(xué)生知道氧氣對(duì)于生活的重要作用，然后提出氧氣的制造方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)緊貼生活的學(xué)科，在生活中有重要的作用，然后利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和儀器，在課堂上模擬工業(yè)氧氣的制造方法，讓學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)，積極的參與進(jìn)來(lái)，在好奇與動(dòng)手中就把知識(shí)給掌握了，這是最理想的教學(xué)模式。
（3）融會(huì)貫通，增強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性。知識(shí)是一個(gè)體系性、系統(tǒng)性的，具有上下連貫性。這就要求教師梳理出一套完善的知識(shí)框架，或者是鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)歸納，形成自己的知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)生通過(guò)概括總結(jié)，不僅學(xué)到了新的知識(shí)，還把新舊知識(shí)結(jié)合在一起。如《怎樣獲得氧氣》這一課程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)到了氧氣的制造，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的梳理與融會(huì)貫通，在今后學(xué)習(xí)其他氣體的制造時(shí)，能夠采取舉一反三的方式去思考問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會(huì)。
（二）師生之間進(jìn)行情感的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
情感教育是現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵，但在應(yīng)試教育的重壓之下，家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)高的重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感教育。要想把化學(xué)主要理性思維極強(qiáng)的學(xué)科，轉(zhuǎn)化成一種情感教學(xué)，只能對(duì)教學(xué)組織形式和化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行感情處理，提高學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情感范圍。對(duì)于成績(jī)較差的班級(jí)，可以采取教師直接把氧氣的性質(zhì)和制取方法呈現(xiàn)給學(xué)生，但是仍舊要求學(xué)生自己按照教師的指導(dǎo)來(lái)自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）多方的誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)
教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而不只是簡(jiǎn)單的把所有的知識(shí)進(jìn)行傳授。在教學(xué)過(guò)程中以演示為重點(diǎn)，把重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)分解，一步步的進(jìn)行鋪墊，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個(gè)例子，在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，例如《如何獲取氧氣》一課當(dāng)中，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法當(dāng)中不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生氯酸鉀在高錳酸鉀的催化作用下會(huì)產(chǎn)生氧氣這一原理，而是讓學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，在教師的指點(diǎn)之下一步步的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程與原理，提高學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
教育在改革中不斷的前進(jìn)發(fā)展，原先那種一個(gè)傳授一個(gè)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單模式，已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育形式，隨著新課改的加深，素質(zhì)教育的加強(qiáng)，初中化學(xué)課堂教學(xué)也在深入改革，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中得以快速的發(fā)展。
作者：何榮粉 單位：云南曲靖富源縣第六中學(xué)
第二篇
一、案例教學(xué)模式概述
（一）案例教學(xué)的特點(diǎn)
首先，以師生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。課前教師精心選擇案例，課堂上展開(kāi)討論分析，師生共同解決案例中的問(wèn)題，最后師生共同評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。在課后，教師評(píng)價(jià)案例課堂教學(xué)效果，一方面可為以后的教學(xué)選取更精密的案例奠定基礎(chǔ)，另一方面對(duì)該項(xiàng)案例中存在的不足進(jìn)行深入的剖析。整個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程也是收獲知識(shí)的過(guò)程，在這種交往活動(dòng)中，使學(xué)生在交流中探求知識(shí)，在他們的內(nèi)心世界，架構(gòu)出一條適合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的橋梁。其次，以多元化績(jī)效評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。在案例教學(xué)這項(xiàng)綜合性的舞臺(tái)上，由于學(xué)生對(duì)不同種類(lèi)、不同內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)傾注心力各異，這樣就會(huì)在評(píng)價(jià)內(nèi)容中生成一項(xiàng)符合學(xué)生技藝，不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)。這種教學(xué)模式，是師生集體智慧的體現(xiàn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，大膽設(shè)疑、小心求證、精益求精的過(guò)程，可全面發(fā)散思維，促成學(xué)生們的創(chuàng)新精神。最后，以全面發(fā)展學(xué)生為目的。以案例教學(xué)法引入，學(xué)生接受到的不僅是純粹的知識(shí)，更著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是在對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將案例作為新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)加以實(shí)現(xiàn)。在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸和深入時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。學(xué)生獨(dú)立探索案例知識(shí)以及內(nèi)容，在案例教學(xué)中獲得觀察能力、獲取信息能力和面對(duì)困難冷靜解決能力。
（二）案例教學(xué)的作用
首先，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，這就使學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過(guò)這種教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體性及學(xué)習(xí)自覺(jué)性。其次，有利于提高教師教學(xué)水平。這主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)需要教師不僅具備豐富的理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更好地推出新的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)處于活躍的狀態(tài)。最后，有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。利用案例教學(xué)法能夠使教師轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能夠活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系。
二、案例教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的實(shí)施方法
（一）選擇案例，合理制定計(jì)劃
在案例教學(xué)法的實(shí)施中首要的問(wèn)題是案例的選擇，這一環(huán)節(jié)既是案例教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。在上課之前教師應(yīng)根據(jù)緊密?chē)@初中化學(xué)的章節(jié)的特性對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行篩選，以選擇出適合初中學(xué)生年齡和心理特征的優(yōu)秀案例。必要的時(shí)候，教師還可以對(duì)案例進(jìn)行一些修改和完善，以使其能夠具備一定的新穎性和時(shí)代感，并能讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的討論。在選擇好相應(yīng)的案例之后，教師要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的流程做出相關(guān)計(jì)劃，以保證案例教學(xué)過(guò)程的合理性和有效性。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例設(shè)定好相關(guān)討論和思考的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中可能想到的問(wèn)題和可能忽略的問(wèn)題，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)和解答。最后，教師還應(yīng)該充分考慮到案例教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況，以便能夠及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。
（二）注意引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，在案例討論的過(guò)程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不管是在小組討論或集體討論中，教師都要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時(shí)將學(xué)生拉回案例討論的主要方向上。同時(shí)，教師要專(zhuān)心聽(tīng)取和記錄下學(xué)生討論的相關(guān)觀點(diǎn)和解決辦法，而不要向?qū)W生傳達(dá)一些自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的觀點(diǎn)或者解決辦法。做引導(dǎo)工作，應(yīng)注意以師生、生生間的多邊互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好、和諧的討論氛圍，促使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。
三、分析案例教學(xué)應(yīng)用的局限性
當(dāng)然，在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)并不是沒(méi)有局限性的，其局限性主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）案例教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生的要求較高
從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多化學(xué)教師都是在各自為戰(zhàn)，教師工作強(qiáng)度偏大，同時(shí)很多教師都是跨年級(jí)教學(xué)，在繁雜的教學(xué)任務(wù)下還需要抽出時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行搜集及整理。然而，實(shí)際上這些教師根本沒(méi)有充足時(shí)間及經(jīng)歷進(jìn)行案例教學(xué)，這樣一來(lái)，往往達(dá)不到案例教學(xué)的效果，甚至阻礙案例教學(xué)的廣泛推廣。另一方面，案例教學(xué)需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括基本概念、基本方法及基本的理論框架，若學(xué)生的基本理論知識(shí)不足，極易使案例教學(xué)流于形式，課堂教學(xué)就演變?yōu)榻處熥跃幾詫?dǎo)，沒(méi)有任何實(shí)際意義。若學(xué)生之前沒(méi)有接觸案例教學(xué)，課堂極易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生往往以旁觀者的身份對(duì)整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行觀看，在很大程度上制約學(xué)生的發(fā)展。
（二）案例教學(xué)自身存在局限性
由于案例教學(xué)往往是以短篇為基礎(chǔ)的，案例教學(xué)中的敘述都是一些抽象的概念，加上時(shí)間跨越度較大，導(dǎo)致難以在內(nèi)容及時(shí)間上保持一致。而案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解過(guò)程及領(lǐng)會(huì)案例內(nèi)容，這與其相沖突，不能夠達(dá)到案例教學(xué)的效果。此外，案例教學(xué)中的事件描述并不是連續(xù)性的，而是一個(gè)分散的結(jié)構(gòu)，這就使學(xué)生難以將這些知識(shí)匯合在一個(gè)框架中，往往導(dǎo)致學(xué)生形成一些不正確的概括性知識(shí)，最終造成在培養(yǎng)人才上的欠缺。
（三）有時(shí)案例教學(xué)效果不高
教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要求在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上編寫(xiě)案例，這種教學(xué)過(guò)程不僅耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，更為重要的是達(dá)不到應(yīng)有的效果。另外，在初中化學(xué)課堂中，并不是所有內(nèi)容都適宜采取案例教學(xué)，如化學(xué)中那些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)就不適宜采取該方法，只要教師陳述清楚，學(xué)生就能夠掌握這些理論知識(shí)，并不需要案例教學(xué)。為此，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
作者：姚崇紅 單位：沈陽(yáng)市新民市大柳屯學(xué)校
第三篇
一、貼近生活，激發(fā)興趣
我在教學(xué)“生石灰與水反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，拿出了一個(gè)事先準(zhǔn)備好的生雞蛋，告訴學(xué)生我們將在課堂上煮雞蛋，學(xué)生帶著疑惑與興奮期待著接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)學(xué)生看到生石灰遇水后逐漸變疏松，然后產(chǎn)生大量的水蒸氣時(shí)，課堂氣氛與學(xué)生的注意力完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后再撥開(kāi)雞蛋，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到煮熟的雞蛋時(shí)，更增加疑惑，不禁會(huì)問(wèn)這是為什么呢？讓學(xué)生帶著這樣的求知欲望，順利地引入了當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)“木炭性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，取而代之的是表演了一個(gè)小魔術(shù)。課前我先準(zhǔn)備好兩支大小相同的試管，并注入了等量的紅墨水，實(shí)驗(yàn)演示時(shí)往其中一支試管里加入少量的木炭粉，然后再用玻璃棒將兩團(tuán)大小適中的棉花分別推入兩支試管中，學(xué)生馬上可以觀察到?jīng)]有木炭粉的試管液體還是紅色，而加入了木炭粉的試管中液體瞬間變?yōu)榱藷o(wú)色。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到非常的好奇，是什么吸走了色素，是棉花嗎？通過(guò)對(duì)比另外一支仍為紅色的試管，學(xué)生頓悟是木炭粉具有超強(qiáng)的吸附能力。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所采用的道具都非常簡(jiǎn)單，是學(xué)生在日常生活中隨處可見(jiàn)的東西，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，這短短兩三分鐘的實(shí)驗(yàn)，比再多的語(yǔ)言表述都直觀且印象深刻，它有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神
初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，西藏地區(qū)的學(xué)生也不例外。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，努力提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“鐵生銹的條件”這一內(nèi)容時(shí)，由于鐵生銹是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)課外自主探究小實(shí)驗(yàn)。我提前兩周就讓學(xué)生按照課本中的內(nèi)容制作好實(shí)驗(yàn)樣品，然后放在教室里或是家里每天觀察鐵生銹的情況，并做好相關(guān)記錄。在正式上課時(shí)，讓學(xué)生將自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而歸納出鐵生銹的條件。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)到了化學(xué)的趣味，同時(shí)也從這一簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦提出自己的看法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行“CO2的傾倒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生在傾倒的過(guò)程中利用玻璃片進(jìn)行遮擋，同時(shí)放慢傾倒的速度。學(xué)生可以觀察到底層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅，這一現(xiàn)象可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到CO2既不能燃燒又不能支持燃燒，而且它的密度比空氣密度大。通過(guò)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的改進(jìn)，有助于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
三、引入微型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入是化學(xué)教育改革的新思潮，是在綠色化學(xué)思想下孕育出來(lái)的新理念，是對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良的新方法，以微型的儀器，用盡量少的試劑，以達(dá)到效果明顯、準(zhǔn)確、安全及防止污染的目的。微型實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的推進(jìn)，體現(xiàn)了化學(xué)在素質(zhì)教育中有著舉足輕重的作用。在西藏地區(qū)的初中化學(xué)教育中推行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是解決實(shí)驗(yàn)儀器與試劑短缺的有效途徑，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而更好地貫徹新課標(biāo)的理念。就學(xué)生而言，微型實(shí)驗(yàn)的儀器主要來(lái)自于生活中的廢棄品，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力自制化學(xué)儀器。比如，把礦泉水瓶制作成洗瓶，用果凍殼代替小燒杯，用青霉素瓶制作微型酒精燈等等。教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢棄物來(lái)制作實(shí)驗(yàn)儀器可以給學(xué)生提供更多動(dòng)手與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)化學(xué)的奇幻魅力與無(wú)窮樂(lè)趣。與此同時(shí)，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然有著它的優(yōu)越性，但也伴隨著一定的局限性。諸如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性有所忽視，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的安全因素也考慮得并不全面。因此并非所有的實(shí)驗(yàn)都能用微型實(shí)驗(yàn)替代，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的的不同進(jìn)行篩選，將微型實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，兩者相輔相成，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
四、總結(jié)
綜上所述，初中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)西藏地區(qū)學(xué)生的具體情況，由淺入深、化繁為簡(jiǎn)地教學(xué)，努力拉近化學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際之間的距離，要充分利用實(shí)驗(yàn)的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中，要突顯學(xué)生的主體地位，化機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)為靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)，努力提高藏區(qū)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新精神。
作者：陳國(guó)仙 單位：西藏洛隆縣中學(xué)
第四篇
一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)今社會(huì)，各種通訊娛樂(lè)設(shè)施的完備豐富了同學(xué)們的課余生活，而同學(xué)們又是愛(ài)好較多、比較貪玩的，如果課堂的學(xué)習(xí)氣氛不濃厚、不活躍，就會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而被網(wǎng)絡(luò)吸引，最終形成惡性循環(huán)。為了使同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，老師就一定要在課堂氛圍上下工夫。課堂中一定要體現(xiàn)民主、和諧的宗旨，老師要尊重每位同學(xué)，給予他們充分的信任，在教學(xué)過(guò)程中要始終面帶微笑，用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)同學(xué)主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，要予以他們充分的肯定，用一些比如“很好”、“你很棒”、“繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，這會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)同學(xué)認(rèn)為自己和老師的關(guān)系是融洽的時(shí)，他們對(duì)老師的情感就會(huì)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、將課堂與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)
其實(shí)，化學(xué)時(shí)時(shí)刻刻出現(xiàn)在我們的生活中，如果將化學(xué)和同學(xué)們的實(shí)際生活相結(jié)合，那么同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生學(xué)有所用的心理，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)，這在一定程度上有利于化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。例如，當(dāng)講到“光纖的知識(shí)點(diǎn)”時(shí)，就要啟發(fā)大家光纖已經(jīng)應(yīng)用在生活中的哪個(gè)方面?電話的使用與光纖有沒(méi)有必然的聯(lián)系?如果沒(méi)有光纖電話還能不能正常使用?當(dāng)講到“冷凍劑”時(shí)，就要與冰箱空調(diào)結(jié)合起來(lái)，向大家提問(wèn)冷凍劑中的哪種元素發(fā)揮了制冷的作用?是什么化學(xué)反應(yīng)使制冷劑產(chǎn)生了氟氯昂，從而破壞了大氣中的臭氧層?當(dāng)講到“青霉素”時(shí)，就要與人們的疾病預(yù)防聯(lián)系起來(lái);在介紹“溶洞里的石筍等天然景象形成”時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生水垢是怎樣形成的?要怎樣處理?換一種自然條件還會(huì)不會(huì)產(chǎn)生水垢?等等相關(guān)問(wèn)題。這種將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、改變教學(xué)方式和考評(píng)方式
學(xué)生是學(xué)習(xí)化學(xué)的主體，老師是主體的方向，要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，就要突破老師只是單純的照本宣科，按照教材順序講解、填鴨式灌輸知識(shí)的角色，學(xué)生也要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)。與之相對(duì)應(yīng)的是，要老師與學(xué)生要相互交流，最好采取問(wèn)答式的教學(xué)，不但老師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)。在遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，老師允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在熱烈討論、進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提高自己的信心，從而使自己的化學(xué)知識(shí)得到全面的補(bǔ)充。
考試一直是學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)有的情況下，這種考評(píng)方式并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。將最終考評(píng)結(jié)果的組成分為兩個(gè)部分是可以實(shí)行的:一部分是課堂的表現(xiàn)，包括是否積極組織參與了實(shí)驗(yàn)、是否主動(dòng)回答了問(wèn)題、是否在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)突出;另一部分就是以卷面形式出現(xiàn)的考試，這種考評(píng)方法使同學(xué)的努力都在平時(shí)的課堂中，減少了“臨時(shí)抱佛腳”的情況出現(xiàn)。例如:在一節(jié)課下課之前，老師布置下一節(jié)課的課前活動(dòng)是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式接龍游戲，哪個(gè)小組的龍接得最準(zhǔn)確最長(zhǎng)就給所在組的同學(xué)每個(gè)人加1分，書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤方程式被其他同學(xué)找出并正確改正的同學(xué)也得到相應(yīng)的加分鼓勵(lì)。這種評(píng)分模式不僅充分活躍了課堂氣氛，還使同學(xué)們鞏固了知識(shí)，為接下來(lái)事半功倍的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，老師要全方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況改變或改進(jìn)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方式，靈活掌握課堂的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中高效學(xué)習(xí)。
作者：姜海芬 單位：江蘇省建湖縣恒濟(jì)初級(jí)中學(xué)
第五篇
1.構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進(jìn)平等交流
要在課堂上實(shí)施情感教育，首先要緩和師生關(guān)系。初中學(xué)生正處于青春期，心理變化較大，敏感易怒，初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力又大，很容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒。教師要留意學(xué)生的變化，注意自己的言行，避免引起不必要的誤會(huì)，發(fā)生摩擦。這里筆者的建議是，與學(xué)生面對(duì)面，平等地交流問(wèn)題。在課堂上，遇到問(wèn)題大家一起討論，教師不應(yīng)自恃身份，一直以威嚴(yán)的面目對(duì)待學(xué)生，要主動(dòng)親近學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，了解學(xué)生心理，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。例如在一次課上，筆者提問(wèn)硫酸銅、硫酸鐵中金屬元素的化合價(jià)。有學(xué)生積極地回答：Cu、Fe都是+2價(jià)。明顯他的答案是錯(cuò)誤的，但筆者并未直接指出錯(cuò)誤，而是表?yè)P(yáng)了他積極回答問(wèn)題的可貴，并讓他先坐下，和大家一起寫(xiě)出這兩個(gè)化學(xué)式，再重新標(biāo)出化合價(jià)，并在黑板上寫(xiě)出CuSO4、Fe2（SO4）3、FeSO4，大家一起討論各元素原子的化合價(jià)，再分別標(biāo)出其中Cu和Fe的化合價(jià)，讓大家都熟記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，淡化對(duì)那名學(xué)生錯(cuò)誤答案的印象。這樣既保護(hù)了那名學(xué)生的自尊心，又能讓大家參與討論，活躍課堂氣氛。
2.巧妙借助多種教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生積極情感
多媒體手段的介入，使得課件制作已經(jīng)成為教師課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。但化學(xué)教師不應(yīng)僅注重教學(xué)課件，更應(yīng)利用豐富的教學(xué)資源，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生思索、探究的積極性。在氯氣一節(jié)中，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起用橡皮泥制作教具———氯氣的球棍模型。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，熱情高漲，并自己推斷氯氣結(jié)構(gòu)所決定的物理、化學(xué)性質(zhì)，并積極討論氯氣的制備和有氯氣參與的化學(xué)反應(yīng)。筆者在旁邊只起到引導(dǎo)和糾正的作用，這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)就順利地完成了。另外，筆者還嘗試了讓學(xué)生上臺(tái)講課、在實(shí)驗(yàn)室中邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊講解知識(shí)等教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生提出或選擇教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正喜歡上化學(xué)課堂，喜歡上化學(xué)學(xué)科。
3.運(yùn)用情感疏導(dǎo)，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化
情感疏導(dǎo)并不只是心理老師的責(zé)任，各個(gè)任課教師都有責(zé)任促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在化學(xué)課堂上通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和為他人著想的意識(shí)。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)操作的講解，培養(yǎng)學(xué)生的利他意識(shí)。例如：用試管加熱液體，試管口既不能朝向自己也不能朝向他人；實(shí)驗(yàn)藥品用過(guò)后要放入指定位置，避免誤傷或環(huán)境污染；注意酒精燈的使用等，這些規(guī)定就像“不要隨地吐痰”、“公共場(chǎng)所禁止吸煙”一樣，通過(guò)這些習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成注意自身安全、節(jié)能環(huán)保、幫助他人的公共意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.利用化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情感
化學(xué)發(fā)展過(guò)程中，不乏一些發(fā)現(xiàn)、探索的故事，可以通過(guò)在課堂上穿插些化學(xué)發(fā)展史上著名的故事或名人之間的趣事，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)勵(lì)志故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立學(xué)生科研的信心。例如，在元素周期表這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，筆者講述了門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事，通過(guò)對(duì)門(mén)捷列夫?qū)Ｐ目蒲?、認(rèn)真演算的描述，學(xué)生們都被科學(xué)家醉心科研和認(rèn)真工作的精神所打動(dòng)，并對(duì)科研生活充滿向往。另外，還有居里夫人繼鐳元素后又發(fā)現(xiàn)一種放射性元素，并命名為釙，以此紀(jì)念其祖國(guó)波蘭。同時(shí)居里夫人一生奉獻(xiàn)科學(xué)事業(yè)，不慕名利，愛(ài)心公益。這個(gè)故事大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奉獻(xiàn)精神。甚至有位女同學(xué)勵(lì)志成為像居里夫人一樣的女科學(xué)家。名人故事能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，對(duì)科學(xué)家美好品質(zhì)的效仿，但教師也要注重引導(dǎo)，選擇適合學(xué)生模仿和崇拜的科學(xué)家的故事，向?qū)W生傳達(dá)先進(jìn)、陽(yáng)光的思想。
5.結(jié)語(yǔ)
情感教育對(duì)于初中化學(xué)的課堂教學(xué)的促進(jìn)和改革，具有重要意義。通過(guò)在課堂教學(xué)中的有效利用，情感教育不僅能起到拉近師生關(guān)系的作用，更能提高學(xué)生動(dòng)手能力及科學(xué)探究的意識(shí)。同時(shí)通過(guò)情感感化、興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生真正喜歡上化學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
作者：桑海全 單位：青海省格爾木市大格勒中學(xué)
第六篇
一、實(shí)施初中化學(xué)有效性教學(xué)的必要性
1.利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有了興趣，學(xué)生就能主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，也就提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愛(ài)好便可得到培養(yǎng)，繼而形成最強(qiáng)大、最有效、最重要的動(dòng)力，從而可以幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、水平，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。
2.利用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
疑問(wèn)引發(fā)思考，思考調(diào)動(dòng)腦力運(yùn)動(dòng)。教師按照教學(xué)內(nèi)容，抓住初中生的好奇心理，設(shè)置詳細(xì)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，使得他們可以積極而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略
1.發(fā)揮集體的智慧，完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)
為提高教學(xué)的有效性，其有力保障便是教師進(jìn)行集體備課，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，按四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，如下：
（1）集體備課。教研會(huì)上，備課組長(zhǎng)發(fā)言，詳細(xì)解說(shuō)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)理論、教學(xué)方法、重難點(diǎn)、習(xí)題精選、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備等。與會(huì)教育工作者對(duì)組長(zhǎng)的發(fā)言進(jìn)行討論，任課老師之間互相交流。教研組長(zhǎng)把大家的意見(jiàn)整合起來(lái)，進(jìn)行備課情況的小結(jié)，記錄好整個(gè)備課過(guò)程。
（2）實(shí)施教學(xué)方案。組織教師聽(tīng)課、觀察，讓研究做到對(duì)日常教學(xué)的真正回歸。
（3）教學(xué)反思。教師執(zhí)教后，對(duì)教學(xué)觀念、行為、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生表現(xiàn)等都要加以理性分析，教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思。
（4）形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。同一設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)多次、多層次上課，多次反思，反復(fù)討論。結(jié)合班級(jí)實(shí)情，討論出定稿。把經(jīng)驗(yàn)視為下次實(shí)踐之起點(diǎn)。
2.精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)
（1）精講。不作過(guò)多拓展，讓學(xué)生多練習(xí)、檢測(cè)，以落實(shí)“雙基”為主。設(shè)計(jì)情境，切入主題。教學(xué)元素符號(hào)時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)元素周期表里的前二十種符號(hào)加以記憶，每天記憶四五個(gè)，板書(shū)出中文、符號(hào)，讓學(xué)生抄錄，課堂上采用紙卡片記錄元素符號(hào)、符號(hào)中文，學(xué)生進(jìn)行接龍游戲，以此來(lái)提高記憶效果。
（2）精練。注重“雙基”的落實(shí)。課后布置作業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固練習(xí)，充分用好練習(xí)冊(cè)，教師挑選習(xí)題，編填空題在課堂上供學(xué)生練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程加以巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行講評(píng)，對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，做到及時(shí)詢問(wèn)、及時(shí)講解。對(duì)此，學(xué)生也可以感受到教師的關(guān)心。
（3）重視課堂小測(cè)的作用。課堂小測(cè)是化學(xué)教學(xué)的重要部分，也是進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化的手段，這個(gè)手段深受教師、學(xué)生歡迎，可謂行之有效。不過(guò)，以目前化學(xué)教學(xué)來(lái)看，仍然有學(xué)生練習(xí)作業(yè)得不到現(xiàn)場(chǎng)的反饋等現(xiàn)象。教師將當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)布置為課外作業(yè)，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間被剝奪，影響效率的提高。教師在課堂上講課，學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)，不僅可以充分對(duì)課堂時(shí)間加以利用，還充分利用課外時(shí)間。課堂小測(cè)可提升教學(xué)質(zhì)量，每日小測(cè)由教師反復(fù)查找、篩選、歸納、整理等，如此，教師的工作量大大增加。備課組對(duì)此要做到科學(xué)安排、分工合作及共同承擔(dān)。每日的批改若和備課、出題出現(xiàn)沖突，可以讓學(xué)生進(jìn)行互換批改，出錯(cuò)的地方在卷面上標(biāo)注出來(lái)，寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)。教師要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
三、總結(jié)
總之，教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的永遠(yuǎn)追求是不變的教學(xué)規(guī)律。新時(shí)代的教師需要跟隨新課改的指導(dǎo)理念來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，視學(xué)生發(fā)展為教學(xué)之本，汲取有益的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更加注重教學(xué)研究的策略和方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備，調(diào)控出高效的教學(xué)過(guò)程，巧問(wèn)誘思、精講導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正掌握主動(dòng)權(quán)，相信這樣的課堂將活力四射。
作者：周勝英 單位：江蘇省啟東折桂中學(xué)
第七篇
一、有效控制學(xué)習(xí)狀態(tài)
1.量力設(shè)置課程難易度
教學(xué)如果沒(méi)有難度，一切知識(shí)點(diǎn)只在學(xué)生觸手可及之處，則會(huì)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，久而久之，也會(huì)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要保證教學(xué)具有一定的難度，令學(xué)生保持思維的積極性，在跳一跳方能尋求正解中獲得樂(lè)趣。但在難易度的設(shè)定上，我們又要量力而行，量的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的接受能力。倘使難度超出學(xué)生理解與接受范圍，則學(xué)生在苦苦思索不得其果中會(huì)漸漸失去思維的動(dòng)力，在尋求老師解答后依舊不明所以中漸漸產(chǎn)生疲乏的結(jié)果可想而知。
2.教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)
教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)主要是指適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)梯度的安排，在前一步的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后實(shí)現(xiàn)更深層次的或與之相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在清晰明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，盡量縮短后續(xù)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)間，從而發(fā)展處創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)需要安排適當(dāng)?shù)拿芏?，在學(xué)生可以接受的前提下盡量加快教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)生可接受作為教學(xué)前提，意味著我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重對(duì)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的運(yùn)用。教師在教學(xué)中，最好將設(shè)計(jì)內(nèi)容與計(jì)劃提前告知學(xué)生，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，令他們?cè)谛闹杏袛?shù)的情況下做出相應(yīng)自主性安排，防止課題內(nèi)容走偏，防止學(xué)生進(jìn)行過(guò)多難題與偏題的訓(xùn)練，而忽略主要任務(wù)。
二、精心選擇教學(xué)方法與模式
1.采用“新”與“奇”的方式導(dǎo)入課程
如果教師在進(jìn)行“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”一節(jié)時(shí)，先在黑板上上貼上白紙，再用氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液先后噴灑，學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)，白紙上先是出現(xiàn)了“美麗”圖案，接下來(lái)卻又消失了，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)，教師得以在這種學(xué)生積極性的最高點(diǎn)引入本節(jié)課內(nèi)容。這是利用“新”的思維導(dǎo)入課程的一個(gè)例子，新穎、富有吸引力，可在開(kāi)課之初利用最短時(shí)間將學(xué)生最大興趣調(diào)動(dòng)，與“現(xiàn)在，我們來(lái)進(jìn)行化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩一節(jié)的內(nèi)容，首先，我們看看化學(xué)是如何將世界變得絢麗多彩，具體表現(xiàn)在生活的哪些方面……”類(lèi)似開(kāi)場(chǎng)白略有不同。由此，我們知道這種方式勝在一個(gè)“新”字。“奇”，顧名思義，是指在導(dǎo)入新課時(shí)注重懸念的制造，以留給學(xué)生一個(gè)聯(lián)想的空間，令學(xué)生感到新奇的同時(shí)激活他們的注意力。比如在某節(jié)課中，老師開(kāi)場(chǎng)為：“某地曾舉辦一場(chǎng)大型活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)幕時(shí)，為制造氣氛而布置了很多氫氣球懸于空中，最終卻因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)人員眾多引發(fā)了一些安全事故，后來(lái)，人們便改用氦氣球裝飾活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。大家想一想，為什么氫氣球與氦氣球都能懸于空中呢？如果氣球里面灌輸?shù)亩际嵌趸迹欠褚部梢詰矣诳罩心?？在某地舉辦的活動(dòng)中，為什么氫氣球最終引發(fā)了安全事故而氦氣球則更加安全呢？”。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此需要一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)使化學(xué)知識(shí)更加立體。而另一方面，從初中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，需要?jiǎng)邮值幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以及新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，使理論知識(shí)更加深刻、學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。不過(guò)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師需注意對(duì)安全的控制。
3.注重教學(xué)反饋
本文將教學(xué)反饋化為兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)與表現(xiàn)，二是通過(guò)隨堂測(cè)試。在第一點(diǎn)中，教師可以通過(guò)課堂中學(xué)生的坐勢(shì)、面部表情、眼神等了解他們的聽(tīng)課狀態(tài)，通過(guò)提出某一問(wèn)題后學(xué)生的回答情況了解他們對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而通過(guò)對(duì)課堂目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面分析之后進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。第二點(diǎn)中測(cè)試的目的在于了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，是否達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，以利于教師決定是否進(jìn)行某項(xiàng)知識(shí)的再次講述。及時(shí)的矯正與補(bǔ)充有利于提高受教育者獲得學(xué)習(xí)成果的正確率，促進(jìn)教學(xué)成效的進(jìn)步。
作者：劉廣君 單位：赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中
第八篇
很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)感覺(jué)很難，雖然平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講、下課認(rèn)真完成作業(yè)，但成績(jī)總是不理想．化學(xué)教師一時(shí)難以讓學(xué)生掌握化學(xué)的思維模式和研究方法．如果教師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其它科目的不同和化學(xué)所具有的獨(dú)特魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被提起來(lái)．因此，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的重點(diǎn)是聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地逐漸增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的理解，不能急于求成．導(dǎo)學(xué)案也只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做啟發(fā)式教育，改變傳統(tǒng)的死記硬背、強(qiáng)行灌輸及題海戰(zhàn)術(shù)等方法，才能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與眾不同的魅力．
1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
在準(zhǔn)備化學(xué)教學(xué)課件和教案的時(shí)候，老師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生．學(xué)生將拿到的導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)的化學(xué)知識(shí)章節(jié)結(jié)合起來(lái)．教師先不要展示答案，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示先自主分析要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教師的提示下進(jìn)行討論，并得出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)．比如在講《周?chē)諝庵械幕瘜W(xué)物質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，先將事先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)教案發(fā)放給學(xué)生，這部分導(dǎo)學(xué)教案的內(nèi)容可以涵蓋空氣組成的發(fā)現(xiàn)史、空氣中對(duì)于氧氣含量的測(cè)定，最終讓學(xué)生明白:對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，大自然中的空氣是一種極其寶貴的資源物質(zhì)，生存在地球上的萬(wàn)物都離不開(kāi)它．最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)，并使得學(xué)生明白我們應(yīng)該如何來(lái)保護(hù)我們賴以生存的空氣．在學(xué)生進(jìn)行自主交流和討論的時(shí)候，教師可以同時(shí)對(duì)部分學(xué)生的記錄進(jìn)行檢查，通過(guò)學(xué)生的記錄可得出哪些地方應(yīng)該在課堂上詳細(xì)講解、那部分可以忽略帶過(guò)，這樣的教學(xué)才有重點(diǎn)．對(duì)于學(xué)生不能進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)的部分知識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示．比如說(shuō)對(duì)于空氣中氧氣含量的多少，學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行測(cè)定，這時(shí)候?qū)⑹强梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)闡述，讓知識(shí)能夠直觀呈現(xiàn)于學(xué)生面前．教師可以根據(jù)紅磷在燃燒過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的白煙的原理，待溫度降到室溫的時(shí)候，白煙就慢慢消散，水進(jìn)到容器中，水面大致升高五分之一的體積．由該實(shí)驗(yàn)我們得出:在空氣比例中，氧氣占到空氣總的體積的五分之一．
2、利用溝通協(xié)作實(shí)施導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案并不是讓學(xué)生自己孤立無(wú)援的悶頭學(xué)習(xí)，缺乏與他人的溝通和交流也難以讓學(xué)生體會(huì)到同齡人之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)．如教師將全班學(xué)生分為若干組，提出疑問(wèn):(1)打開(kāi)可樂(lè)瓶蓋時(shí)，跑出的是什么氣體?(2)為什么平時(shí)瓶中的氣體不會(huì)跑出，瓶蓋打開(kāi)時(shí)氣體才跑出來(lái)?(3)用什么辦法才能讓可樂(lè)瓶中的氣泡增加或者減少?(4)喝了可樂(lè)后為什么總是打嗝?可樂(lè)是學(xué)生司空見(jiàn)慣的飲料，教師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生探究日常生活現(xiàn)象的欲望，積極探尋答案，形成組內(nèi)討論，啟發(fā)各組學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)，揭示“影響氣體溶解度”的原因:溫度、壓力和氣體自身的性質(zhì)等．問(wèn)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，各組討論時(shí)更容易形成一致意見(jiàn)，教師加以正確的引導(dǎo)和提示，讓組內(nèi)協(xié)作、組外競(jìng)爭(zhēng)的氛圍更加濃厚．
3、通過(guò)梳理不足反饋導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施并不能一蹴而就，一勞永逸，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)梳理匯總導(dǎo)學(xué)案中可能存在的疑問(wèn)，思考導(dǎo)學(xué)是否還有改進(jìn)之處．如課后作業(yè):節(jié)能燈的普及對(duì)生活提供了便利和能源的節(jié)約，但廢棄節(jié)能燈的處理成為一個(gè)威脅環(huán)保的問(wèn)題，可以讓學(xué)生思考并提出既節(jié)能又環(huán)保的措施．這個(gè)問(wèn)題主要考查學(xué)生正確分析和處理問(wèn)題，用辯證的方法正確認(rèn)識(shí)事物．對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答，可以看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和利用程度．如有的學(xué)生回答用回白熾燈可以減少污染，這就沒(méi)有考慮到節(jié)能的問(wèn)題;還有的學(xué)生提議用新型的LED燈取代節(jié)能燈，既節(jié)能有環(huán)保，卻沒(méi)有考慮到燈具的成本和普及的問(wèn)題．教師通過(guò)匯總學(xué)生提出的意見(jiàn)，反饋學(xué)生知識(shí)的不足，在導(dǎo)學(xué)案中加以改進(jìn)．
4、總結(jié)
改善導(dǎo)學(xué)案應(yīng)按照以學(xué)生為主體、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)思想．學(xué)生問(wèn)題的收集來(lái)源主要是課堂教學(xué)時(shí)教師提問(wèn)、同學(xué)討論及課后習(xí)題作業(yè)的完成情況等．針對(duì)這些情況，總結(jié)出學(xué)生疑問(wèn)比較集中的知識(shí)點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中加以改進(jìn)．同時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生課后習(xí)題應(yīng)有一個(gè)適度的量，要覆蓋教材知識(shí)，又要具有系統(tǒng)性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)．讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生的另外一個(gè)負(fù)擔(dān)．導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的需要，我們充分利用好導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，爭(zhēng)取將化學(xué)教學(xué)提升一個(gè)新的臺(tái)階．
作者：朱凌虹 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)
第九篇
一、真思維
所謂的思維的包括被動(dòng)式的思維和主動(dòng)式的思維，被動(dòng)式的思維應(yīng)該是假思維，因?yàn)檫@樣的思維不是學(xué)生想思維的，是教師給了某個(gè)指定問(wèn)題后，學(xué)生去思考的，在這個(gè)思考的過(guò)程中，很多學(xué)生的思維是停滯不前的，或者就是不思維的．如果學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中或者問(wèn)題中，自覺(jué)的對(duì)化學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)產(chǎn)生疑惑或好奇，或是對(duì)老師拋出那種既有情又有境的問(wèn)題產(chǎn)生不經(jīng)意的思考時(shí)，這個(gè)時(shí)候的思維就是主動(dòng)思維，這個(gè)時(shí)候每個(gè)學(xué)生都是主動(dòng)參與到相關(guān)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)情境之中．仍然以舊人教版《緒言》為例，在我們做完幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后，很多教師就直接告訴其中哪些實(shí)驗(yàn)屬于物理變化，哪些屬于化學(xué)變化，然后讓學(xué)生去交流兩種變化之間的區(qū)別，從而構(gòu)建兩種變化的概念，并會(huì)區(qū)分．而真思維應(yīng)該是讓學(xué)生在看完幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后，看看學(xué)生能不能直接通過(guò)剛才的觀察和思考區(qū)分這幾種演示實(shí)驗(yàn)變化的本質(zhì)區(qū)別，這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生知道答案并不是唯一的，但是正是因?yàn)榇鸢傅亩鄻有?，學(xué)生的思維才不受限制，而正是因?yàn)椴皇芟拗?，即使學(xué)生沒(méi)有想到物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別也無(wú)所謂，最終教師借助學(xué)生思考和交流出的多個(gè)答案中，告知其中一種分類(lèi)即為物理變化和化學(xué)變化，這樣的概念建立和區(qū)別是屬于學(xué)生自我思維的思維成果，效果更深刻更顯著．
二、真活動(dòng)
在課改中，我們更加注重探究性的學(xué)習(xí)，雖然并不是每一節(jié)課都需要學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是應(yīng)該進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們就應(yīng)該進(jìn)行真正的探究性活動(dòng)，不一定要經(jīng)歷每個(gè)探究過(guò)程，但是必須的探究環(huán)節(jié)我們必須讓學(xué)生真正體會(huì)其中探究的每個(gè)過(guò)程，不僅僅是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)分析和探究的過(guò)程．比如人教版第八單元金屬和金屬材料的《課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)》中有一［活動(dòng)與探究(一)］金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)，鎂與稀鹽酸、鋅與稀鹽酸、鐵與稀鹽酸、銅與稀鹽酸等實(shí)驗(yàn)到底是探究還是不探究，這就是真活動(dòng)與假活動(dòng)的關(guān)鍵所在．很多教師則是為了方便省時(shí)，完全取代了探究的過(guò)程，從應(yīng)試角度分析，學(xué)生可能沒(méi)有什么損失，但是從提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，我們的教學(xué)就失去了它本身的價(jià)值，甚至起到了負(fù)面效應(yīng)．這個(gè)內(nèi)容如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去探究，所取得效果與教師的講完全不同，不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作精神，這才是真正的活動(dòng)．
三、真收獲
課堂教學(xué)的目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容的完成，也不是教學(xué)流程的順暢，因?yàn)檫@些收獲都不是學(xué)生所需要的真正收獲，這充其量算是教師完成了他的任務(wù)，而并沒(méi)有完成他的教學(xué)任務(wù)．學(xué)生的真收獲應(yīng)該是通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，收獲了原先沒(méi)有的知識(shí)與技能，經(jīng)歷了原先不曾經(jīng)歷的過(guò)程和方法(過(guò)程包括思維過(guò)程、操作過(guò)程、交流合作過(guò)程等等，方法也包括學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)方法、操作方法等等)，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程熏染了自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀．在公開(kāi)課中，很多教師為了教學(xué)任務(wù)的完成，往往將語(yǔ)速加快、流程縮短，最明顯的就是在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，很多教師在課堂后面幾分鐘的問(wèn)題都采用自問(wèn)自答的過(guò)程．學(xué)生的思維過(guò)程被剝奪了，教師的教學(xué)任務(wù)算完成了，但是學(xué)生的收獲卻是少之又少．
四、真應(yīng)用
學(xué)以致用，是教學(xué)之根本．而目前很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性的原因之一也是學(xué)習(xí)無(wú)用．我們教學(xué)的現(xiàn)狀給學(xué)生的影響就是學(xué)習(xí)就是為了完成作業(yè)，應(yīng)付考試，獲取升學(xué)的機(jī)會(huì)．即使在應(yīng)用類(lèi)題目的解答中，我們也是教師創(chuàng)設(shè)好的理想狀態(tài)，失去其實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，或者根本無(wú)法在實(shí)際生活、生產(chǎn)中推廣使用，化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題也出現(xiàn)這種假應(yīng)用的現(xiàn)象．為此，作為化學(xué)教師就要用好我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，將這些問(wèn)題與初中化學(xué)的知識(shí)整合起來(lái)．體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值所在．比如在學(xué)完《課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容后，提出問(wèn)題:社會(huì)上有些不法分子利用假黃金(銅鋅合金)冒充真金進(jìn)行坑蒙拐騙，你有哪些方法來(lái)鑒別真的還是假的?很多學(xué)生自然會(huì)想到運(yùn)用本節(jié)所學(xué)內(nèi)容如用火燒、與稀鹽酸反應(yīng)、與硝酸銀溶液反應(yīng)等化學(xué)方法來(lái)鑒別，其中用火燒這個(gè)簡(jiǎn)單方法更是符合學(xué)生實(shí)際生活，因?yàn)樵诰凭珶舻幕鹧嫦拢渲械你~會(huì)和空氣中的氧氣反應(yīng)生成氧化銅，馬上就變黑，為了提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，我們甚至可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，讓學(xué)生用物理方法來(lái)鑒定是否是假黃金，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)科間知識(shí)之間的融會(huì)貫通，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能都融入學(xué)生的智慧之中，并讓這種教育效果下智慧的提升服務(wù)于學(xué)生的生活和實(shí)踐中，真正體現(xiàn)知識(shí)的力量．
五、總結(jié)
化學(xué)教師也應(yīng)該深入品味真正的課改精神，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材和課標(biāo)的精髓出發(fā)，將最好的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生最需要的科學(xué)素養(yǎng)，從化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的興趣和動(dòng)力，促使公民整體素養(yǎng)的提升．
作者：李鑫鑫 單位：江蘇省海門(mén)市四甲初中
第十篇
一、課堂情景創(chuàng)設(shè)的方式
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此教師可以通過(guò)在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境。一方面，教師可以選取一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如鐵絲在純氧中燃燒可以產(chǎn)生激烈的燃燒現(xiàn)象，呈現(xiàn)出火花四濺的效果；鎂條在純氧中燃燒可以發(fā)出耀眼的光芒，產(chǎn)生白色粉末狀固體等等；另一方面，教師也可以從生活出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，例如，在硬水里洗衣服時(shí)會(huì)留下白色固體，魚(yú)骨在醋酸中會(huì)慢慢融化直至消失不見(jiàn)等等。多種多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)出不同的課堂情境，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。
二、情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的注意事項(xiàng)
在教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也要注意相應(yīng)的問(wèn)題，只有趨利避害，才能達(dá)到情景教學(xué)的最佳效果。以下本論點(diǎn)將從初中化學(xué)教學(xué)情景化的注意事項(xiàng)中來(lái)進(jìn)行具體探討。
1.教師要注重教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
教師在進(jìn)行情景化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意自己的教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在課堂上應(yīng)該保持和藹可親、平易近人的態(tài)度，給學(xué)生們一種親近感。與此同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中多注意與學(xué)生們之間的交流，通過(guò)了解學(xué)生們的日常情況，關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)等方式拉近與學(xué)生們之間的距離，培養(yǎng)出一種“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。
2.堅(jiān)持安全第一的原則
“安全第一”原則是教師在進(jìn)行情景化教學(xué)過(guò)程中所要堅(jiān)持的重要原則。因?yàn)闊o(wú)論是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是平日里對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)化學(xué)用品的介紹，都要涉及化學(xué)設(shè)施與器材。教師在上課之間就應(yīng)該充分檢查化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)施，確認(rèn)無(wú)誤后才能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行試驗(yàn)之前給學(xué)生們進(jìn)行充分的安全知識(shí)講解，在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中更要進(jìn)行全程監(jiān)督，保證學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)安全的環(huán)境下，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中快樂(lè)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。
作者：金素蓉 單位：江西省永豐縣中村中學(xué)