一、教學觀念上，樹立以人為本的教育觀

具有人文精神的教師觀指出，教師的角色要異于傳統教師，不僅僅教授學生知識，還要指導學生積極探索、積極思考，要成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、引導者。政治教師要積極轉變并適應自身的角色，由“教授者”轉向“促進者”，由“主宰者”轉向“引導者”，由“指揮者”轉變為“服務者”。

二、教學內容上，深入挖掘學科中蘊含的人文精神

初中政治教師對這門課程內容的把握不能僅僅局限于教材，還要拓展具有人文精神的層面。在日常教學活動中，凡是能夠開發學識、增長見識、促進情感、鼓舞人心的一個活動、一個場景、一個物件，都應該及時地把其納入到教育范圍，初中政治教學中，教師要聯系實際，及時地把學科知識與人文背景相融合。比如在教學《生命之花綻放》的內容時，我用多媒體展示了2008年5月12日四川汶川地震中，38歲的女傷員崔昌會獨自被困在隧道中216個小時，無食物和水，卻被救援人員成功救出的片段，引領學生思考：是什么使她創造奇跡？然后學生發言并討論，于是引出了本文要學的內容。這樣學生把實際生活與教材內容結合，使整個教學過程超出了對知識的把握，上升到了人文精神教育的層面，使學生明白了應該珍愛生命的道理，達到了人文教育的目的。

三、評價方式，建構發展性評價機制

人文精神教育認為，學生是處于發展中的人，學生的發展與教育的目的、教師的激勵和指導密切相關。教育的作用就是要引導和促進學生的發展和完善。基于此，新課改要求轉變傳統靜態的、固定的評價方式，開展發展性評價，促進學生發展，這樣的轉變蘊含著內容豐富的人文精神教育的元素。

（一）發展性評價較為注重教育過程

人文精神教育要求教育從學生的發展出發。學生的發展不是一蹴而就的，需要一個過程，促進學生的發展也要經過這樣的過程。發展性評價指出教師要保存能夠表明學生進步的核心資料，對這些資料的分析能夠反映出對學生發展變化的認識。

（二）發展性評價要注重學生的個體差異

對學生在政治教學中滲透人文精神的教育，還要注重在評價學生的過程中注重個體的差異。不同的學生有不同的素質，棲居于不同的生活環境，在生活、心理、身體、考試成績等方面都有著差異，這也使得每個學生的發展軌跡不同。初中政治教師，就要根據每個學生的不同特點和背景，合理而正確地判別學生的發展潛力，為學生提供適合其個性發展的參考意見。

（三）發展性評價注重發揮學生個體在評價中的作用

人文精神教育要求教育要以促進學生的自主發展，充分發揮學生的主體性。發展性評價改變了過去由教師和班干部評價的方式，使得學生由被動評價變為主動評價，使得學生也能夠參與到評價標準的制定和評價體系的建立，發揮學生在評價中的積極作用，有利于學生積極反思、不斷進步。總之，在初中政治教學中凸顯人文精神從教學觀念、教學內容、教學評價方式的轉變入手，可以收到較好的效果。但是在初中政治教學中凸顯人文精神是一門藝術，還需要一線教師從教育模式、學習方式等多個方面探索。

作者：武德軍 單位：呼倫貝爾市鄂倫春自治旗諾敏中學