第一篇

一、生物探究性教學(xué)的特征

1.實踐性。實踐性是探究性教學(xué)的最大特點，是通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生體驗探索的全過程，在實驗過程中提升觀察、思維、動手的能力。

2.合作性。探究性教學(xué)需要師生合作完成，主要是師生合作、生生合作最終達到教與學(xué)的合作。

3.發(fā)展性。探究性教學(xué)是自主性與獨立性并存的教學(xué)模式，是圍繞問題展開，自主解決，重在發(fā)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生以追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，為追求自身發(fā)展而學(xué)，老師的教學(xué)是一種促進的作用。

二、探究性教學(xué)對高中生物教學(xué)的意義

1.通過探究性教學(xué)，能有效地提升學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，實驗是其中的重要部分之一，在實驗操作中進行探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生親身體驗學(xué)科研究的樂趣。學(xué)生在開放的環(huán)境中做生物實驗，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和表達問題，同時針對發(fā)現(xiàn)的問題進行有效探究。

2.探究性教學(xué)能提高學(xué)生的合作精神和人際交往能力。探究性教學(xué)的組織方式多以小組為主，教師會為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物實驗實踐操作中，每一個小組的同學(xué)的是在向共同的目標(biāo)努力，大家會為了完成目標(biāo)積極合作，努力溝通，最終實現(xiàn)問題的解決，在這一過程中學(xué)生的團隊合作精神逐步得到培養(yǎng)。在實驗的過程中可能每個學(xué)生有不用的解決方法，但是為了完成共同的目標(biāo)，通常會通過商量以一個最合理的方式解決問題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競爭性和個體化的活動，在小組探討的過程中得以貫徹，讓實驗?zāi)壑〗M學(xué)生的智慧，讓群里效應(yīng)在實驗中得以有效發(fā)揮。在生物實驗研究性小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感受到群里的力量是個人所不能比擬的，同時也享受著合作的快樂。

3.探究性教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營造良好的課堂氛圍。教學(xué)實踐是老師和學(xué)生進行溝通合作的一個過程。課堂氛圍的好壞能直接反應(yīng)老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過探究性教學(xué)營造一個積極主動、輕松和諧的課堂能夠增強學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的精力集中于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用

1.建立情境、發(fā)現(xiàn)問題。在生物教學(xué)開始前，老師需要準(zhǔn)備問題情境，在課堂上通過問題給學(xué)生營造一個理論聯(lián)系實際的活動情境，讓學(xué)生在課堂上體驗生活與困惑，進而提出問題。再通過問題與實驗的結(jié)合，學(xué)生就會在實驗中思考學(xué)習(xí)，在思考中發(fā)現(xiàn)問題。

2.通過問題提升學(xué)生探索欲。在探究性教學(xué)實踐中老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生的發(fā)表見解和觀點，融入教學(xué)中，激發(fā)全體學(xué)生的探索求知欲。

3.收集資料、實驗探究。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題后，老師需要根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)想做好引導(dǎo)，收集一些資料，制定實驗方向和方法。教師首先要教會學(xué)生怎么在最短的時間內(nèi)用最快捷的方法獲取信息，對小組成員進行分工合作，最后匯總資料，挑選有用資料，通過多種平臺獲取。

4.交流與評價。這是探究性教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交流相互展現(xiàn)實驗和探究結(jié)果，同時，讓學(xué)生自己對成果進行評價、學(xué)生之間相互評價、老師總評價等肯定成績，找出改進的地方，發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，提升探究能力。

四、總結(jié)

探究性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有奠基作用，未來高中生物教學(xué)實驗中的探究性教學(xué)還需要進一步提升。所以，學(xué)校、老師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這一學(xué)生方式給予重視，建立和完善一套科學(xué)有效的高中生物實驗教學(xué)探究模式。

作者：李素文 單位：陜西省西安市新城區(qū)西安市華山中學(xué)

第二篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣

情境教學(xué)，即通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)過程更加直觀、形象。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對生物的認知程度。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？上課前，教師可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情境；在課堂提問時，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索思維的情境；在反饋訓(xùn)練時，可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生“舉一反三”的遷移情境……情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中生物教學(xué)的始終，只要我們有心，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可以使用情境教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用情境教學(xué)法時，我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)中的優(yōu)勢作用。

二、理論聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們所學(xué)的每一門課程都與實際生活緊密相聯(lián)，生物課也不例外，它和生活、生產(chǎn)都有著緊密的關(guān)系，我們學(xué)習(xí)生物就是為了將其運用到實際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識的課堂教學(xué)使學(xué)生覺得生物課所學(xué)的知識是遙遠的、不切實際的，因此教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受到生物知識在生活中的運用，感受到生物知識的實際功用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如講細胞膜的有關(guān)知識時，教師可以提出：淹姜時加入醋和白糖，為何糖可進到細胞內(nèi)部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土……當(dāng)這些問題得到解答后，學(xué)生不但會對課本知識理解得更深，而且會對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生強烈的興趣。

三、在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三種學(xué)習(xí)方式，其中探究式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，探究能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行探究活動，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個探究過程中，學(xué)生的主動性得到了發(fā)揮，不但參與了整個學(xué)習(xí)過程，而且親身參與了整個階段的實驗、研究過程，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，而且親歷性和獨自解決問題、分析問題的過程很容易使學(xué)生獲得成就感和自豪感。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣自然就會得以培養(yǎng)。

四、用游戲互動激活學(xué)生興趣

小學(xué)生喜歡做游戲，尤其是在課堂上，哪怕是一個小小的游戲都可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。所以，生物教師可以在課堂中適時加入一些游戲元素，利用游戲?qū)W(xué)生帶進歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與學(xué)生互動，利用生動活潑的游戲形式使學(xué)生擺脫嚴(yán)肅、沉悶、枯燥的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

五、總結(jié)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在新課程背景下，如何提高學(xué)生的生物興趣的確應(yīng)該值得教師思考。以上論述的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的幾種方法僅是個人的一些建議，僅供廣大生物教學(xué)者作參考。要想切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方面還是遠遠不夠的，還需要我們生物教師不懈地努力，不斷地探索，擺脫定式思維的約束，大膽革新，勇于創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

作者：曾祥慧 單位：廣東省南雄市第一中學(xué)

第三篇

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式需要解決的問題

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要考慮課時的因素，將一個課時的教學(xué)內(nèi)容作為一個單元，根據(jù)具體情況進行開展教學(xué)活動，調(diào)整課堂教學(xué)的質(zhì)量容量和難度，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，提高課堂效率。其次，學(xué)習(xí)過程就是探索的過程，在學(xué)案的編制中，要設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，教學(xué)問題要在學(xué)生理解的范圍之內(nèi)。再次，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的思維和心理現(xiàn)狀，站在學(xué)生的角度思考問題，并指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。在學(xué)案的設(shè)計上，要考慮學(xué)生個體的差異，設(shè)置難度不一的問題讓學(xué)生進行解答。

2.學(xué)案的備課模式

導(dǎo)學(xué)案備課的模式為：前期備課———基體討論———優(yōu)化教案———教案講授———教學(xué)反饋的備課過程。首先作為學(xué)科組組長，要召開學(xué)科教師就本學(xué)期講授的內(nèi)容進行研究，包括知識體系、講授課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)流程等。通過小組研究，將教學(xué)的方案通過討論、審查和審定之后確定終稿。教學(xué)將教案文本發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解近期的教學(xué)知識，學(xué)生可以讀教學(xué)方案提出疑問。

3.學(xué)案的授課方式

新課改要求教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，教師做到正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。授課方式多樣化，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和難易程度選取不同的教學(xué)方式，難度大的教學(xué)內(nèi)容可以選用指導(dǎo)和協(xié)作的教學(xué)方式，而對于概念性和實踐性的教學(xué)內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生自主實踐操作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。在這些教學(xué)方式中，學(xué)生對知識點有個初步的認知，提高學(xué)生對知識的認知性，其次是采用歸納的方法總結(jié)知識的重點和難點，最后進行鞏固練習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)模式的實踐運用

1.課堂教學(xué)中的運用

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得基本知識的主要方式，因此，學(xué)案的編寫要依據(jù)課堂教學(xué)的時間、目標(biāo)，符合學(xué)生的理解層次，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)的模式不是知識點的堆積，而是對知識點的優(yōu)化組合，由易到難，層級漸進和專項突破的教學(xué)過程，形成一個有機的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，整個課堂教學(xué)思路為：命題方向———知識總結(jié)———重點記憶———知識延伸———專項訓(xùn)練。近幾年的高考命題中，遺傳學(xué)成為考試的重點，同時也是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，要認真分析考點結(jié)合實例考察對分離定律的理解與應(yīng)用，以及相關(guān)概率的計算，推測后代中性狀表現(xiàn)及概率、個體基因型和性狀顯隱性綜合呈現(xiàn)等。

2.實驗教學(xué)中的運用

實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要教學(xué)方式，也是高中教學(xué)中的一個缺陷，其教學(xué)效率不高。在實驗教學(xué)中，首先要結(jié)合基礎(chǔ)知識、實驗原理引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、制定試驗計劃，規(guī)范操作實驗，高效的完成實驗教學(xué)。教師可以根據(jù)實驗的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)將學(xué)生分為若干小組，小組討論實驗結(jié)果，如以細胞膜的制作為實驗，讓學(xué)生了解實驗的原理，操作步驟。引導(dǎo)學(xué)生對實驗的取材和操作等細節(jié)進行分析實驗的效果。在實驗中，實驗小組的同學(xué)可以相互交流，共同完成實驗。實驗課程要改變以前以課本為標(biāo)準(zhǔn)的實驗方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和協(xié)作能力，也提出一些創(chuàng)造性的實驗方式。因此，教師依據(jù)課本實驗內(nèi)容變換個別實驗材料、條件完成相關(guān)實驗要求。以細胞膜的制作為實驗內(nèi)容，可在實驗的基礎(chǔ)上鑒定紅細胞的成分和功能，如蛋白質(zhì)成分的鑒定，細胞膜中磷脂雙分子層的鑒定，以及溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊懙取?

三、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考

導(dǎo)學(xué)案模式使課堂教學(xué)的方式發(fā)生了變化，使學(xué)生明白教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升。但是，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不是作為科學(xué)的教學(xué)模式，需要不斷的完善。教案是教師個人的杰作，在編寫教案的過程受到主觀因素的影響，教師根據(jù)自己對教材的理解程度編寫教案，致使出現(xiàn)教材的目標(biāo)與教學(xué)的目標(biāo)不一致的情況。因此，在教案的編寫過程中，要發(fā)揚團隊合作的精神，發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，共同研討，制定一個科學(xué)合理的教學(xué)方案。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的難點需要進一步的加工處理，對于學(xué)生疑惑的問題要詳細的解答，使學(xué)生能夠真正的理解知識點。

四、總結(jié)

總之，導(dǎo)學(xué)案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細致地研究挖掘出其蘊藏的巨大潛力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：王浩宇 單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)

第四篇

一、“先學(xué)后教”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于高中生物人教版對每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都要明確的標(biāo)注，重點難點層次分明，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。在體系的編排上教材還穿插了問題探討、資料分析、知識鏈接、與生活的聯(lián)系及技能訓(xùn)練等擴展知識，以此來引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適合讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。然而有的學(xué)生自控能力不強，興趣和注意力轉(zhuǎn)移較快，往往在“先學(xué)”中抓不住重點，因此針對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強在“先學(xué)”的示范和指導(dǎo)。首先是“先學(xué)”。

(1)開啟學(xué)生思緒，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境;如果將一些具有使用價值的實例創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境引入到教學(xué)中會收獲到良好的效果。如在學(xué)習(xí)《細胞中的無機鹽》中有學(xué)生反映在家養(yǎng)花時發(fā)現(xiàn)有爛心的現(xiàn)象，爸爸說是有害蟲，找點農(nóng)藥噴噴，但學(xué)生自己認為應(yīng)該是缺少化肥。面對這種情況，該如何處理。這位學(xué)生將疑惑說出后，情境展示后，大多同學(xué)都很有同感，這節(jié)課的內(nèi)容對他們來說是十分有用的，學(xué)生也引發(fā)了很熱烈的討論。最后在教師的啟發(fā)下學(xué)生明白了植物中的無機鹽種類及其功能，學(xué)生在此過程中增強了分析和解決問題的能力。（2)動筆劃出重點;針對陳述性知識，學(xué)生可以邊閱讀邊用筆勾劃重點，以此來增強理解，教師也可幫助學(xué)生對關(guān)鍵字、詞、句進行勾劃。(3)圖文結(jié)合;生物學(xué)教材最大的特點就是圖文并茂，通常學(xué)生都喜歡看圖，但終究無法揭示圖中的隱含知識，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看圖時與圖中文字結(jié)合一起來挖掘隱藏知識。(4)通過實驗，突破難點;實驗是科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法之一，也是認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的途徑。如在學(xué)習(xí)植物吸收水分作用時，滲透作用的概念和植物細胞吸水和失水的條件是學(xué)習(xí)此節(jié)課的重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察滲透作用和水分流動的演示實驗課件，讓學(xué)生能直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)重點。(5)與教學(xué)模型相配合，解除教學(xué)疑點;對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)全面的描述可以加深學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，一般教材中都配有掛圖和模型，應(yīng)充分將這些模型利用到生物教學(xué)中，解除“先學(xué)”中的教學(xué)疑點。教師還可以精心設(shè)計自學(xué)檢測題來提高“先學(xué)”的效率，題型設(shè)計可具有針對性和啟發(fā)性，含有一定的思維量，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時帶著問題，從而鍛煉學(xué)生的智力思維能力。其次是“后教”。

“后教”時由于學(xué)生在前期閱讀和實驗中都用去了大量時間，教師在“后教”的過程中只能采取精講。在內(nèi)容上教師要做到突出重點，抓住關(guān)鍵，不單純是對量的要求，更主要體現(xiàn)在“質(zhì)”。精講語言在于對授課內(nèi)容重點總結(jié)，教師要善于將生物活動的動態(tài)過程使用生物名詞等學(xué)術(shù)性語言形象生動地描述出來，且富有啟發(fā)性。以此來啟發(fā)學(xué)生探究生物的規(guī)律和本質(zhì)。在精講方法應(yīng)化抽象為具體，化難為易。在后來的演示實驗中，教師要利用生物現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生由原先的未知過渡到已知，學(xué)思結(jié)合，更為直觀的感受生物學(xué)。

二、“先學(xué)后教”價值分析

1.摒棄傳統(tǒng)班級授課制

班級授課仍然是目前多所學(xué)校的主要方式，班級授課又稱課堂教學(xué)，它以“課”為教學(xué)活動單元，教師按照班級在固定的教學(xué)時間內(nèi)對學(xué)生進行全面授課，這種班級式的教學(xué)能保證學(xué)生年齡和受教育程度大致相同且人數(shù)固定，方便教師展開集體教學(xué)。不僅能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，還能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進。學(xué)生在獲得知識的同時還能受到思想政治的教育，有利于學(xué)生多元化發(fā)展，對鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)其人格有著重要的現(xiàn)實意義。事物一般都具有兩面性，體現(xiàn)優(yōu)越性的同時也透漏著局限性，如不利于因材施教;學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進程都較為固定，沒有多余時間去接受全新的知識體系;教學(xué)實踐性不強，學(xué)生動手操作能力較差;班級制教學(xué)比較注重統(tǒng)一，學(xué)生個別差異難以照顧周到。“先學(xué)后教”雖然在教學(xué)模式上也借助班級，但它改變了班級授制的時間、空間格局及教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，它在集體教學(xué)中融入了個別指導(dǎo)與小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進行自主活動的創(chuàng)新。

2.對中國本土教學(xué)理論的積極貢獻

目前，我國教學(xué)理論一直被邊緣化，國外教學(xué)理論雖然逐漸磨合成“本土化”，但運用起來還是無法正確領(lǐng)略其精髓。因此，創(chuàng)造屬于中國獨有的教學(xué)理論是教育發(fā)展過程中不可或缺的。教學(xué)理論和教學(xué)實踐是相輔相成的，因此，理論的構(gòu)成和教學(xué)實踐有著密不可分的聯(lián)系。“先教后學(xué)”就是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，由于此理論正好源于中國本地，其教學(xué)模式正是對我國教學(xué)理論的貢獻，雖然微小，但惠及了中國受教育者，它的實踐也源自我國實際課堂教學(xué)，可以說其自身帶有濃厚的中國色彩。

3.對課堂教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的深刻變革

不可否認的是，我國學(xué)生在學(xué)校接受教育是由教師一手教出來的，教師設(shè)計了相應(yīng)的教育情境讓學(xué)生獲得知識，由此可以得出“先教后學(xué)”的教學(xué)觀念。其實教師不能傳授的知識還有很多，如為人處世態(tài)度、程序性知識、技能以及情感。態(tài)度和技能需要學(xué)生自行體驗后內(nèi)化才能了解，而程序性知識與技能需要學(xué)生大量的實踐操作才能獲得。所以，要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任是“先學(xué)后教”的首要任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變以往依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從“先學(xué)后教”主張的學(xué)習(xí)觀中也可看出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和它的觀點是不謀而合的，教師和學(xué)生都得到了解放，也與新課改的發(fā)展方向相同。

4.大力提升課堂教學(xué)效能

陶行知先生曾說過:“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”，有效教學(xué)的前提是進行教學(xué)設(shè)計，“先學(xué)后教”的教育模式也和這點相同。此教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)人不斷的提醒教師，它不是單純的字面意思，是要利用先學(xué)的成果后教師再進行有針對性的授課，由此也可看出“以學(xué)定教”的內(nèi)在運行機制。如果教師把要講的內(nèi)容全部告知完畢，沒有給學(xué)生留下想象的空間，那么學(xué)生就不會產(chǎn)生求知欲，課堂也逐漸變成教師一個人的舞臺，學(xué)生各種內(nèi)在問題都不會暴露，從而教師也就錯過了學(xué)生的成長，則失去了教育的意義。

三、具體教學(xué)案例分析

分析《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》。(1)教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生理解DNA是主要遺傳物質(zhì)，了解人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。(2)教學(xué)重點:肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程;噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程;學(xué)會科學(xué)研究的方法。(3)教學(xué)難點:肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程;學(xué)會科學(xué)研究的方法。(4)教學(xué)方法:采取“先學(xué)后教”和小組合作討論學(xué)習(xí)。(5)教學(xué)過程:教師在授課前要先有目的性的導(dǎo)入，通過對細胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認識到染色體在生物的遺傳過程中起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生看一個視頻，向?qū)W生發(fā)起疑問:染色體的主要成分有哪些？你認為哪種物質(zhì)可能是遺傳物質(zhì)？為什么你認為DNA更可能是遺傳物質(zhì)？教師:(設(shè)置懸念，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課做準(zhǔn)備)進行科學(xué)研究時首先遇到的是選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵。并向?qū)W生發(fā)起疑問，無論是高等的、復(fù)雜的生物，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？(觀看格里菲思的肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實驗)教師:你認為格里菲斯的實驗?zāi)芊裾f明遺傳物質(zhì)是什么？如果不能，你如何利用上述材料進一步改進，證明什么是遺傳物質(zhì)？學(xué)生:蛋白質(zhì)和核酸，低等的，簡單的生物。因為這樣的生物結(jié)構(gòu)簡單，含有的物質(zhì)少，分析起來簡便、快捷，容易得出結(jié)論。之后讓學(xué)生分組討論，四人為一組，得出細菌因加熱可能會失活，加熱殺死的細菌能夠使無毒細菌轉(zhuǎn)化成有毒細菌。這種性狀的轉(zhuǎn)化是可遺傳的。其他小組有不同答案，得出細菌不會因加熱而失活，因為細菌含有多種成分，必須把每種成分分離，分別與不同細菌混合。通過層層深入的提問，即起到過渡的作用，又開始引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們分析問題的能力。通過演示經(jīng)典實驗，重溫探究過程，然后通過問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、合作的能力，教師再及時的將教材重點內(nèi)容穿插進來，充分發(fā)揮“先教后學(xué)”的教學(xué)效果。

四、案例調(diào)查結(jié)果

關(guān)于上述教學(xué)案例，共向500名學(xué)生發(fā)起調(diào)查問卷，分為實驗班和對照班，主要針對“先學(xué)后教“模式學(xué)生是否感興趣，興趣調(diào)查表內(nèi)容可設(shè)為:我很希望上生物課;我的思維在生物課上十分活躍;如果課前知道生物上不能上了，我會很高興;上生物課時我經(jīng)常希望快些下課;我很愿意解決難度較大的生物問題;我經(jīng)常請教別人生物問題;我們生物老師的每一堂課都非常成功;我有時會把今天的事情留到明天去做;我喜歡所有課程等。從上述結(jié)果可看出，學(xué)生在應(yīng)用“先學(xué)后教”后，學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

五、結(jié)語

我國的基礎(chǔ)教育自改革開放以來取得了長足的進步，新的教育理念和教學(xué)方式隨著不斷深化的基礎(chǔ)教育改革如雨后春筍般出現(xiàn)，“先學(xué)后教”就是中國本土化教育理論，它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的推進作用，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)潛力，課堂效率也有所提升，值得應(yīng)用和推廣。

作者：羅麗亞 單位：云南省大理州民族中學(xué)

第五篇

一、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）分組時要做到科學(xué)合理

在小組合作學(xué)習(xí)時，分組的合理與否對教學(xué)的最終效果產(chǎn)生著決定性的影響。教師在進行分組時，要充分考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)的基本目標(biāo)，使優(yōu)等生、中等生和后進生合理分布在各個組，各組間的實力要平均，在某些簡單的課程中，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分組，促進學(xué)生間的交流。

（二）明確小組中每個人的任務(wù)

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要保證每個學(xué)生都有工作要做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的安排每個學(xué)生的任務(wù)，使每個人都能積極的參加小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。使每個學(xué)生都能完全的展示自己的才華。

二、高中生物教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的案例

在實際的教學(xué)中在兩個班級中進行小組合作學(xué)習(xí)的研究，將年級兩個成績相差不大的班級作為研究的對象，我們將其設(shè)定為甲班和乙班，在甲班的生物教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，乙班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。共同進行生物課本中植物激素的調(diào)節(jié)作用的教學(xué)。在甲班中，根據(jù)學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生進行分組，每組八個人，有兩個成績較好的同學(xué)，四個中等的同學(xué)以及兩個班級中的后進生。在學(xué)習(xí)的過程中，明確小組中每個人的職責(zé)，或者讓學(xué)生主動申請自己所愿意做的工作。讓學(xué)生對生長素的生理作用進行討論，根據(jù)學(xué)生自己對生長素的理解，提出生長素對植物生長可能造成的影響，然后每個組的發(fā)言人向教師傳達本組討論的結(jié)果，對于學(xué)生提出的問題，進行小組間的交叉解決，例如在第一組中提出的問題先讓其它小組試著去解決，實在解決不了的教師再給予正確的引導(dǎo)，這樣整個班級就成了一個整體，提出的問題變多了，解決的問題也就多了，而且還有利于學(xué)生思路的拓展。在本章教學(xué)結(jié)束后，對甲、乙兩個班進行小的測驗，測驗結(jié)果顯示，甲班的平均成績要比乙班高六分左右，而且甲班的其它學(xué)科的成績也有普遍的提高。

三、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效果分析

第一，有效的提高了學(xué)生的成績。通過在教學(xué)中的實踐，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)方式的班級，學(xué)生的整體成績得到了提高，尤其是后進生的成績，提高十分明顯。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，回答問題時更有自信，而且語言組織也變得更好，在實驗課上的動手能力也有了明顯的增強。

第二，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的班級中，學(xué)生在日常中的互助行為明顯增多。在小組合作學(xué)習(xí)時，雖然會出現(xiàn)很多的不同意見，學(xué)生之間也難免會有激烈的爭吵，但是這對于學(xué)生都是有利的，這些關(guān)于知識的爭吵和討論，有利于增進同學(xué)之間的感情，提高與人交流的能力，使學(xué)生的團隊合作意識明顯增強。

第三，有效的提高了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在討論的過程中，學(xué)生的思維得到了拓展，也能吸收小組中其它同學(xué)的一些想法，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神。

四、總結(jié)

以上就是對高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進行的分析。首先介紹了高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體實施方法，然后根據(jù)自己在實際教學(xué)中的一個案例，說明了小組合作學(xué)習(xí)方法在對高中生物教學(xué)的積極影響。目的是為了鼓勵教師在教學(xué)中更多的采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，這種方法對學(xué)生成績的提高和整體的發(fā)展都起著積極的作用。由于本人能力有限，對如何在教學(xué)中應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的研究還不夠完善，希望通過更多有關(guān)人員的努力，在教學(xué)中有效的開展這種教學(xué)方式。

作者：林青淑 單位：福建省安溪第一中學(xué)

第六篇

在生物教學(xué)中，教師除了要強化教育教學(xué)理念的創(chuàng)新之外，更要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，進一步推進教學(xué)工作與生活實際的結(jié)合，讓生物教學(xué)更加高效。筆者主要從以下幾個方面入手，在生物教學(xué)中融入生活因素。

1.教學(xué)設(shè)計之中融入生活因素

在生物教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計是組織開展好生物教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)的流程，將知識點滲透到各個環(huán)節(jié)并培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)設(shè)計中要增加大量的生活因素使教材更加豐富，教學(xué)活動更加貼近學(xué)生實際。例如，在基因工程內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選取基因工程在生活中的具體運用案例來幫助學(xué)生了解這一研究的意義、價值和廣泛前景。從轉(zhuǎn)基因蔬菜到動物克隆，基因工程已經(jīng)滲透到了社會生活的各個方面，教師可以選取大量的生活案例作為教學(xué)補充信息，也具有較為明顯的促進作用。再比如在人類遺傳病的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從學(xué)生所熟悉的遺傳疾病入手作為教學(xué)案例，也能夠讓學(xué)生提高感知效果，從這些疾病的典型癥狀、遺傳規(guī)律入手，結(jié)合學(xué)生所見到生活中的一些同類型患者，能夠提高教學(xué)的針對性效果。

2.課堂教學(xué)之中融入生活因素

在人教版高中思維課本中，每一章節(jié)的開頭都有問題探究，這一設(shè)計能夠有效推動探究型學(xué)習(xí)的開展，而且強化了和學(xué)生日常生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要合理利用這一項目，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)氛圍，只有營造了生活化的教學(xué)氛圍，才能夠幫助學(xué)生將知識與能力進行遷移，達到增加知識積累、提高技巧能力的效果。例如在教學(xué)蛋白質(zhì)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，向?qū)W生提問在超市購買食物時有沒有關(guān)注包裝上的成分說明，尤其是有沒有關(guān)注食物中蛋白質(zhì)的含量，通過這樣的情景化教學(xué)將生活因素融入其中，學(xué)生學(xué)得更有興趣。筆者還讓學(xué)生結(jié)合生活中的體驗，舉例說明蛋白質(zhì)豐富的食品，并引導(dǎo)他們研究蛋白質(zhì)在生命中的價值、意義，進而探究添加氨基酸制造食物的原因，有了這樣的生活化情境，整個教學(xué)探究活動顯得更為生動有效。

3.實驗設(shè)計之中融入生活因素

在人教版高中生物教材的設(shè)計方面，課堂實驗較多。在實驗的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生實驗操作要點和規(guī)范流程的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)將實驗與生活化結(jié)合起來，設(shè)計一些生活化的實驗，讓學(xué)生在這樣的實驗中鞏固生物學(xué)知識，提高參與的興趣，感受到成功的快樂。在課堂實驗生活化設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)從實驗的器具、實驗的內(nèi)容、實驗的目的等方面進行綜合設(shè)置，盡可能融入更多的生活化因素，強化生物教學(xué)和生活的聯(lián)系。

4.課外實踐之中融入生活因素

高中生在生物學(xué)習(xí)中具有了較強的實踐操作能力，教師要依據(jù)這樣的特點積極拓展教學(xué)活動，將課外實踐活動作為提高學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑。例如在《保護我們共同的家園》教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對本地區(qū)生態(tài)穩(wěn)定性與環(huán)境保護狀況進行調(diào)查研究。這樣的拓展性實踐活動讓學(xué)生能夠在課外進行自主研究，在生活中尋找存在的問題，并在調(diào)研報告中提出解決問題的策略建議。這樣的生活實踐活動不僅有效鞏固了學(xué)生對保持生態(tài)穩(wěn)定和環(huán)境保護重要性的認識，而且也在這樣的活動中提高了調(diào)查研究和分析能力，許多內(nèi)容的課外延伸都可以與實踐活動結(jié)合起來，教師將學(xué)生帶進這樣的社會生活之中，能夠有效增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效。

5.總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效融入生活因素，給予教學(xué)更多的活力與魅力，教師在實施過程中還要強化對教學(xué)效果的研究，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，深入研究開展解決，讓高中生物教學(xué)與生活實際實現(xiàn)更為緊密的融合。

作者：賈曙明 單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)

第七篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對生物的探究欲望

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究欲望，從而提高高中生物課堂教學(xué)的效率．在生物課堂教學(xué)中，引入電子白板教學(xué)，能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加容易理解的、直觀的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索身邊熟悉事物的欲望，讓學(xué)生在一種良好的、愉快的環(huán)境下對知識進行學(xué)習(xí)與探究．筆者認為在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些學(xué)生常見的、感興趣的情境，能夠喚起學(xué)生對知識的長久記憶，同時也能夠?qū)π轮R加深理解與掌握．

例如，在學(xué)習(xí)協(xié)助擴散的知識時，首先通過3dmax軟件模擬出葡萄糖分子和紅細胞，并通過Flash動畫，向同學(xué)們展示了葡萄糖進入紅細胞的情景，利用電子白板，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察葡萄糖進入紅細胞的動態(tài)情景．通過這樣具體、形象的展示，同學(xué)們就能理解什么是協(xié)助擴散并能更好的把握協(xié)助擴散的特征了．在高中生物的課堂教學(xué)中，利用電子白板給學(xué)生展現(xiàn)了一個真實的、動態(tài)的情境，有助于學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容．同時Flash動畫的展示，也更能吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究欲望．

二、強化課堂上師生互動，更好的引導(dǎo)學(xué)生探究

交互式電子白板能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的友誼，同時教師也可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進行教學(xué)反饋和總結(jié)，加強學(xué)生的主體地位．在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以利用電子白板，將學(xué)生難以理解的或者較為抽象的生物知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能及時的解除學(xué)生對生物問題的疑惑，讓學(xué)生以最快、最好的狀態(tài)投入到課堂的學(xué)習(xí)之中．另外，利用電子白板授課，學(xué)生不再需要邊聽課，邊記筆記，讓學(xué)生們?nèi)纳淼耐度氲秸n堂中，課下可以自主學(xué)習(xí)探究，在增進學(xué)生理解知識的同時更好的提升了學(xué)生的探究能力．

例如，在學(xué)習(xí)《細胞的能量通貨———ATP》這節(jié)課的內(nèi)容時，就利用電子白板向?qū)W生展示了這樣一個生物實驗:在三支試管中，以動態(tài)的形式分別注入2ml葡萄糖溶液、2mlATP注射液、2ml蒸餾水，然后分別向三支試管中加入等量的已不具有熒光的螢火蟲的發(fā)光器研磨成的粉末，一段時間后我們可以看到只有2mlATP注射液的試管中有淡黃色的熒光出現(xiàn)．根據(jù)電子白板展示的這個實驗，我提出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究:問題1:生命活動的直接能源是什么呢?問題2:我們平時所說的葡萄糖、脂肪是生命活動的直接能源嗎?在高中生物的課堂教學(xué)中利用電子白板以生動、形象的形式展示出生物實驗，并根據(jù)具體的生物實驗提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，一旦學(xué)生對實驗產(chǎn)生疑問，還可以利用電子白板進行回放，從而更好的強化了生物課堂教學(xué)中師生的互動意識，激發(fā)了學(xué)生的思維．

三、利用電子白板突破教學(xué)的重難點，促進高中生物教學(xué)

電子白板在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用能有效的突破生物課堂教學(xué)的重點與難點，讓學(xué)生能更好的理解抽象的生物知識，從而有效的提高課堂教學(xué)的重點與難點．我們知道高中生物關(guān)于遺傳學(xué)的章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較困難的，僅僅通過圖片、口述等方式是很難把微觀的知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，這樣就使得高中生物的教學(xué)效果欠佳．如果在高中生物的教學(xué)中，利用電子白板進行教學(xué)，就可以很好地解決高中生物教學(xué)中的這一問題了．例如，在遺傳學(xué)這部分的教學(xué)中，教師可以首先利用電子白板展示一些諸如有絲分裂、減數(shù)分裂方面的微觀知識，在此基礎(chǔ)之上，再通過電子白板的多重層疊功能，進行多知識的對比，這樣就有助于學(xué)生對一些重點、難點知識進行理解與掌握，從而大大促進了高中生物的課堂教學(xué)．

四、總結(jié)

總之，交互式電子白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以利用其交互功能更好的展示教學(xué)內(nèi)容，為教師和學(xué)生的互動搭建有利的平臺，同時強化了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，充分樹立了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體意識．可以說電子白板在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)了信息技術(shù)技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)的目的．

作者：楊進福 單位：福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福建省南安市第六中學(xué)

第八篇

一、內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，對高中生物課程的一部分內(nèi)容具有針對性，但并不是所有的生物課程都適合運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。很多生物教師盲目推崇這種新型教學(xué)模式，把合作學(xué)習(xí)運用到生物課程的每一堂課中去，導(dǎo)致了表面上課堂氣氛活躍，但實際課堂效果并不理想的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有一定的先進性和創(chuàng)新性，但是有質(zhì)量的高中生物教學(xué)也需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的跟進，生物教師要根據(jù)課程內(nèi)容選擇性地運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

二、學(xué)生獨立性不高

合作學(xué)習(xí)的特點就是通過學(xué)生之間相互交流與合作的方式來獲取某一問題的準(zhǔn)確答案，這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮一部分接受能力好的同學(xué)的優(yōu)勢，以這部分同學(xué)的進步帶動其他同學(xué)的發(fā)展，促進整體素質(zhì)的提高，但是在高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用容易導(dǎo)致一部分同學(xué)過度依賴其他同學(xué)或教師的思考成果，盲目跟隨別人的思路，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，久而久之，導(dǎo)致了自己獨立學(xué)習(xí)能力的喪失。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到教材中的重難點例如細胞的新陳代謝、生物體生命活動調(diào)節(jié)和遺傳等內(nèi)容時，教師要在聽取交流結(jié)果前，留給學(xué)生一定的獨立思考的時間，可以在課前把需要解決的問題留給學(xué)生，上課時直接進行小組交流，不僅能保證教學(xué)進度有序的進行，還能提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

三、課堂氣氛不和諧

合作學(xué)習(xí)的弊端就是由于不同學(xué)生的自制能力的差異性，學(xué)生在進行討論的過程中，有些紀(jì)律性比較差的同學(xué)以參與討論為借口，與其他同學(xué)談?wù)撘恍┡c生物課程無關(guān)的問題，例如在“細胞的增殖”一課中，教師讓學(xué)生討論細胞分裂各個時期的特征，討論這個問題的聲音還夾雜著其它與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，而教師在學(xué)生討論的情況下也不能進行有效管理，因為制止的力度過大，反而會打消一些認真參與合作學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極性，所以教師往往對這個問題束手無策，導(dǎo)致課堂氣氛的不和諧，使合作學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期的效果。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該在分組時有計劃地在各個小組中安插紀(jì)律性較強的同學(xué)，對其他“投機取巧”的同學(xué)形成約束，同時教師還要適當(dāng)?shù)貥淞⒆约旱?ldquo;威信”，促進課堂秩序的有序和課堂氣氛的和諧，使全體同學(xué)都能更好地參與到合作學(xué)習(xí)中去。

四、效果評價不及時

合作學(xué)習(xí)的效果評價非常重要，它能促進學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的信心，提高生物教學(xué)的效率，但是出于一些特殊的個人心理，學(xué)生對評價往往采取敷衍的態(tài)度，在實際評價中一律評優(yōu)，使評價有名無實，對參與合作學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生都不能起到一個有效的促進作用，針對這一現(xiàn)象，生物教師應(yīng)及時進行合作學(xué)習(xí)的效果評價，不僅重視結(jié)果性評價，還要重視過程性評價，提高評價的真實性。

五、結(jié)語

以上這些誤區(qū)常常在高中生物教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)，我們只有充分了解這些誤區(qū)出現(xiàn)的根源，采取積極有效的措施避免這些誤區(qū)的擴散，才能不斷完善、補充生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，推動其朝著更新穎、更科學(xué)、更有效的方向發(fā)展。

作者：戴文懿 單位：貴州省貴陽一中

第九篇

一、促進學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，理解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法?？梢哉f，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會研究方法的較好范例。教師要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學(xué)生大膽的設(shè)計證明達爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的各種推想方案進行分析討論，對學(xué)生們的設(shè)計給予鼓勵認可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時學(xué)習(xí)和領(lǐng)會科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度

科學(xué)的實驗態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實驗態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進行實驗設(shè)計的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實驗材料，明確實驗思路，學(xué)會實驗對照，實驗完成之后幫助學(xué)生實事求的撰寫實驗報告，讓學(xué)生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學(xué)會利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實驗態(tài)度樹立良好榜樣。

三、強化學(xué)生科學(xué)實踐能力

理論聯(lián)系實際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯(lián)系實際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的調(diào)查活動，提升學(xué)生的科學(xué)實踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學(xué)生進一步熟悉操作技能，發(fā)展個性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識運用到實踐中，從而產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

四、提升學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進行科學(xué)認識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們在參與科學(xué)研究中獲得感性認知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實驗方法，讓他們學(xué)會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學(xué)會“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、得出結(jié)論”這一實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。

五、總結(jié)

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，對學(xué)生未來的進一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度，強化學(xué)生科學(xué)實踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時期的綜合性人才打下堅實基礎(chǔ)。

作者：高靜波 單位：肥城市第一高級中學(xué)

第十篇

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

我國雖然大力宣傳素質(zhì)教育，但是素質(zhì)在我國高中學(xué)校的普及率并不高，部分高校仍舊采用“考試成績第一”的應(yīng)試教育。生物教師只注重重點考試內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)生物的創(chuàng)新意識。學(xué)生通過“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)掌握生物知識，不能很好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維被扼殺，導(dǎo)致學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)下降。

二、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教學(xué)是一種先進的科學(xué)的教學(xué)手段。它是指教師在教學(xué)過程中，不進行直接的知識傳授，而是通過一定方式啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生進行啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考和總結(jié)，從而達到掌握知識的目的的一種教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)融合了多種先進科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生不同的特殊情況進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和自主能動性，使學(xué)生不只是簡單的接受教師傳授的知識，更多的是可以獨立思考獨立學(xué)習(xí)，提高自我的創(chuàng)新和自主意識。另外，啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活同樣具有很大的積極意義。它可以指導(dǎo)學(xué)生做一個生活中的有心人，更完整更積極地理解生活熱愛生活，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用分析

（一）通過啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物最好的老師，教師在教學(xué)過程中利用有效手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，向其闡述生物的重要性和趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，培養(yǎng)其對生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通過情感教學(xué)啟發(fā)學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為授道傳業(yè)的人，而學(xué)生是接受知識用來解決問題的人，表面上雙方不存在情感上的聯(lián)結(jié)。然而，當(dāng)代社會人與人之間交流越來越多，當(dāng)代社會分工也需要人與人之間有更多的聯(lián)系。教師與學(xué)生亦然。部分學(xué)生對教師有一種畏懼感，而有的學(xué)生則對教師比較反感。情感教育可以很好的拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除他們之間的罅隙，協(xié)同合作，努力提升教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也有個人情感上的需求。教師應(yīng)多詳細了解學(xué)生的情感特點，注意學(xué)生的情感變化，為自己的針對性教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)的過程中了解學(xué)生的情感變化，通過言傳身教對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)和生活的能動意識。

（三）通過課外教學(xué)和實驗教學(xué)啟發(fā)學(xué)生

生物教學(xué)不能只是單調(diào)的進行知識教學(xué)，同樣應(yīng)該重視課外教學(xué)和實驗教學(xué)。由于生物是一門相對抽象的學(xué)科，整合各方面的教學(xué)方式才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。在課外教學(xué)和實驗教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，建立其獨立思考問題的能力，使其自身一步步解決問題，加深知識在其頭腦中的印象，促進學(xué)生對生物知識的記憶。另外課外教學(xué)將學(xué)生從課堂釋放到大自然中，極大的開闊了學(xué)生的視野，也使學(xué)生深入大自然，了解大自然，通過親身觀察了解大自然中生物之間的關(guān)系，為其課堂上生物知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（四）以互動合作的方式引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)校是一個融合了多種個體的集體，脫離集體的學(xué)習(xí)和生活難以維持。實踐表明，集體合作中的學(xué)習(xí)趣味性更強，對學(xué)生的啟發(fā)也更大。因此，在啟發(fā)性教學(xué)中開展合作形式的互助學(xué)習(xí)十分重要。在集體合作中，學(xué)生之間自由的互相交流學(xué)習(xí)心得和看法，學(xué)生可以綜合各種觀點建立自己的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法，提高其之后的學(xué)習(xí)效率。另外，教師也應(yīng)和學(xué)生加強交流，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，為其高效的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

我國教育形式正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中。本文分析了我國生物教學(xué)中存在的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響高中生物的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)制度和政策亟待優(yōu)化。啟發(fā)式教學(xué)有其科學(xué)性和先進性。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，促進學(xué)生的獨立思考能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。另外，啟發(fā)式教學(xué)也對學(xué)校和教師提出了一定的要求。因此各方需團結(jié)互助，學(xué)校合理利用啟發(fā)式教學(xué)，最終促進我國生物教學(xué)乃至整個教學(xué)事業(yè)的進步。

作者：劉小麗 單位：廣東省河源市和平縣和平中學(xué)