一、高中生物學(xué)科與其他學(xué)科的交叉性

如《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》中羅伯特森利用電鏡詳細(xì)研究了細(xì)胞膜，看到了清晰的“暗——明——暗”的三層結(jié)構(gòu)，中間的亮層是脂質(zhì)分子，暗層是蛋白質(zhì)分子。學(xué)生對(duì)電鏡成像的原理不清楚，教師就要借助物理知識(shí)補(bǔ)充說明：電子束照射大分子物質(zhì)（即蛋白質(zhì)）散射度高，圖像顯示該部分較暗；電子束照射小分子物質(zhì)（即脂質(zhì)）散射度低，圖像顯示該部分較亮。這樣學(xué)生就比較容易理解細(xì)胞膜的類似“三明治”的結(jié)構(gòu)。此外，在高中生物學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)也涉及化學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能時(shí)提到脂溶性的物質(zhì)通過自由擴(kuò)散優(yōu)先通過細(xì)胞膜，但在教材并沒有解釋其中的原因。筆者在處理該部分內(nèi)容時(shí)滲透化學(xué)中講到的物質(zhì)相似相溶原理，與學(xué)生一起分析生物膜的基本骨架是磷脂雙分子層，其表面是磷脂分子的親水端，內(nèi)部是磷脂分子疏水的脂肪酸鏈，使膜兩側(cè)的水溶性物質(zhì)不能自由通過，脂溶性物質(zhì)易通過。

二、學(xué)科交叉性對(duì)教師教學(xué)能力的要求

新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的過程是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下的主體參與的過程。教師能否正確啟迪學(xué)生的思維就成為綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在高中生物學(xué)科與其他學(xué)科的交叉性和新課改理念的雙重要求下，教師自身教學(xué)技能的提高就顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)科間的交叉滲透是教育觀念變化的產(chǎn)物，實(shí)行它需要教師更新教育觀。就生物教學(xué)而言，教育觀念的更新主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念，重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育

時(shí)下流行“快餐文化”，大多教師任務(wù)式應(yīng)付教育教學(xué)，此種狀況已不能滿足現(xiàn)代教育的要求。深化和更新學(xué)科知識(shí)，提高自己的知識(shí)密度、信度和高度，迫在眉睫。由于工作特點(diǎn)和任務(wù)的原因，生物教師所涉及的知識(shí)層面有一定局限性。即使是過去系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的相當(dāng)一部分生物問題和理論也隨著時(shí)間的推移在我們的記憶中越來越顯得蒼白，甚至消失。隨著生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)新的研究成果的不斷出現(xiàn)，新的科學(xué)觀點(diǎn)和理論的提出，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，各方面都不能落后太遠(yuǎn)，同時(shí)要了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，在把握他們的走向的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)他們。教師要走在時(shí)代的前列，就要重視終身學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模，重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育，吐故納新，與時(shí)俱進(jìn)。

（1）注重STS教育

STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在人類生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。基于我校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，“農(nóng)村綜合發(fā)展型生態(tài)工程”就是一個(gè)很好的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過假期調(diào)查：怎樣才能實(shí)現(xiàn)在資源有限的條件下有較多的農(nóng)產(chǎn)品，取得經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的全面提高？活動(dòng)中，提升了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情，強(qiáng)化了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，使學(xué)生自身的生物科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

（2）注重理論知識(shí)的改革

科學(xué)知識(shí)促進(jìn)生命科學(xué)不斷發(fā)展，高中生物課程也呈現(xiàn)開放形式。例如在選修三的教學(xué)中，關(guān)于胚胎工程的課后習(xí)題就布置了這樣的作業(yè)：通過報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，了解胚胎工程的新進(jìn)展。這就要求高中生物教師要適時(shí)地填補(bǔ)知識(shí)空缺，更新教學(xué)內(nèi)容，能將當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果不斷整合到自己的課堂教學(xué)中。

2.開拓知識(shí)視野，提高自身的智能素質(zhì)

具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓知識(shí)視野是智能素質(zhì)提高的動(dòng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育是開放創(chuàng)新的教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為根本目的，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)取決于教師綜合素質(zhì)的提高。沒有一支高素質(zhì)、綜合業(yè)務(wù)知識(shí)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這就要求每一位教師具有全面、扎實(shí)、精深廣博的專業(yè)知識(shí)，掌握本學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還應(yīng)了解并掌握與本學(xué)科相關(guān)滲透的一些基本知識(shí)。生物教師應(yīng)積極更新知識(shí)、拓寬知識(shí)面以適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)和時(shí)發(fā)表展的要求：教師要從課堂上只側(cè)重傳授生物知識(shí)的傳統(tǒng)模式中走出來，要有目的地、逐步做到潛移默化地貫穿到以提高綜合能力為主的教學(xué)模式中去。將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為載體，在講授知識(shí)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析、歸納的能力，并將其上升到理論水平。在講授單科知識(shí)的過程中，盡量挖掘本學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的直接、間接的聯(lián)系，將這種聯(lián)系作為橋梁，把各個(gè)單科能力結(jié)合為綜合能力。生物教育與其他社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)在當(dāng)代同時(shí)存在著縱向分支化和橫向綜合化的兩種趨勢(shì)。這就要求生物教師應(yīng)不斷吸收各種新知識(shí)，開拓視野，以適應(yīng)當(dāng)代生物教學(xué)的智能結(jié)構(gòu)要求。生物教師在教學(xué)領(lǐng)域要做到游刃有余，必須擁有一池水、一江水，要做雜家。

三、結(jié)語

總之，教師對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。要實(shí)施相關(guān)學(xué)科教育的交叉滲透，培養(yǎng)復(fù)合型人才，教師必須首先提高自身的素養(yǎng)。高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。照此要求，我們要不斷潛心鉆研，為高中生物教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉聯(lián)系作出進(jìn)一步的探索，使高中生物課程更加貼近時(shí)發(fā)表展的要求。

作者：糜金榮 單位：句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)