第一篇

一、利用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)教材的感悟能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

高效課堂要求學(xué)生必須是課堂的主體。學(xué)生必須能夠?qū)滩倪M(jìn)行深刻的理解，并通過(guò)自己的理解和感悟，提升對(duì)文章或是作品的鑒賞能力。這也是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，是高效課堂追求的最高目標(biāo)。為此，我們語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)的語(yǔ)文教師，必須掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)內(nèi)涵，在知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、自主判斷和欣賞的能力，把高效課堂建設(shè)落實(shí)實(shí)處。

比如，在進(jìn)行“小露珠，春日晨景”的教學(xué)時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)制作了Flash課件，并在上課時(shí)利用大屏幕展示給學(xué)生。小學(xué)生喜歡動(dòng)畫作品，更喜歡動(dòng)漫素材。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，盡量為學(xué)生提供這樣的素材，滿足學(xué)生的求知欲。像“小露珠，春天的晨景”這類文章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但很少有學(xué)生能夠說(shuō)出具體的特點(diǎn)。其原因就是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和思考，更沒(méi)有深刻的感悟和反思，所以不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這樣，教師就可以利用課件展示作品，給學(xué)生一種形象逼真的感覺(jué)。

通過(guò)課件展示，讓學(xué)生從內(nèi)心深處走進(jìn)生活，從中感悟生活中的美，深刻理解露珠給人類帶來(lái)的生命力和希望，理解春景給人們帶來(lái)美的享受和活力，從而能夠有效提高學(xué)生鑒賞美的能力。這樣的教學(xué)確實(shí)實(shí)現(xiàn)了務(wù)實(shí)高效，取得了很好的教學(xué)效果。

二、利用數(shù)字教輔資源挖掘教材內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出當(dāng)今教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)大閱讀理念。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)科知識(shí)的大融合，對(duì)交叉的知識(shí)點(diǎn)要給學(xué)生提示清楚，甚至可以講徹底，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“知其表更知其理”。為取得這樣的教學(xué)效果，教師可以利用“電子書包—教師端”進(jìn)行教學(xué)，使用交互式電子白板進(jìn)行授課，展示本節(jié)課的教學(xué)資源，通過(guò)視頻播放使學(xué)生深刻理解了相關(guān)知識(shí)。這樣教學(xué)，相當(dāng)于把多學(xué)科教師引進(jìn)教室，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的輔導(dǎo)，從而能夠大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在進(jìn)行“稱象”的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，體現(xiàn)多學(xué)科的融合。這也是大閱讀理念的一個(gè)具體體現(xiàn)。上課時(shí)，教師打開(kāi)交互式電子白板的數(shù)字資源包，調(diào)出稱象的微課資源。微課視頻詳細(xì)講解了有關(guān)稱象的步驟、原理和方法。通過(guò)視頻的講解，不僅可以讓學(xué)生科學(xué)、全面地理解了語(yǔ)文知識(shí)，還可以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供思路和方法，綜合提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這也是高效課堂建設(shè)的目標(biāo)之一。另外，在進(jìn)行“有趣的漢字”的教學(xué)時(shí)，教師可利用電子書包資源，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)漢字的發(fā)展簡(jiǎn)史、來(lái)歷、用法等信息，不僅極大地豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源，提高了教學(xué)的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生想象思維，提高了教學(xué)實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)。

三、小結(jié)

總之，高效語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，需要把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)效果事半功倍。高效課堂教學(xué)模式不是一成不變的，教師需要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力等因素，綜合考慮選擇教學(xué)模式，利用合適的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，使學(xué)生在愉悅的氛圍中接受新知，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：玄麗彥 單位：河北省遷安市楊各莊鎮(zhèn)青山院中心完全小學(xué)

第二篇

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，集中學(xué)生的注意力

良好的開(kāi)端是成功的一半，作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂導(dǎo)入的重要性不言而喻，高效課堂離不開(kāi)具有創(chuàng)造性、生動(dòng)性和趣味性的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于整堂課而言具有“定音”的作用，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)深入開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)一定要有聲有色，充滿創(chuàng)造性、生動(dòng)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和動(dòng)力。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇文章時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，春天到來(lái)，萬(wàn)物復(fù)蘇，綠草如茵，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，到處一片欣欣向榮的景象，楊柳依依，桃花盛開(kāi)，小朋友在郊外放著風(fēng)箏，蜜蜂在花間跳著舞蹈采著花蜜。面對(duì)這樣一派生機(jī)盎然的景象你們有什么想說(shuō)的嗎？”經(jīng)過(guò)筆者這樣一段聲情并茂的演說(shuō)，讓學(xué)生感受到時(shí)間的飛逝，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，這還體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

知識(shí)來(lái)源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的親切感，能夠讓學(xué)生快速融入語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中精選的文章大都文質(zhì)兼美、形式多樣、思想積極，并且都來(lái)源于生活，與作者和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，將生活中的寓意用富含哲理的語(yǔ)言表述出來(lái)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，生活化教學(xué)情境不但可以化抽象為形象，而且可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦細(xì)胞，在學(xué)生腦海中形成直觀的表象，保證了語(yǔ)文課堂教學(xué)的可操作性，維持學(xué)生思維的最佳狀態(tài)，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，教師可以在與學(xué)生一起初讀文章后，要求學(xué)生分角色表演，將學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解和處理融入表演當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，學(xué)生的表現(xiàn)都非常出色，當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，再組織學(xué)生進(jìn)行人物形象的交流活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，進(jìn)一步揭示文章主旨，幫助學(xué)生更好的把握《雷雨》的話劇主題。通過(guò)這樣的方式，可以將文本語(yǔ)言生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓它們變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。又如，在教學(xué)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演林黛玉、王熙鳳、賈母等角色，通過(guò)生動(dòng)形象的演繹，拉近學(xué)生與我國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典的距離，使學(xué)生更深層次的體會(huì)文中的人物形象及性格特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的理解。這樣的教學(xué)不但有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且還能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

三、努力挖掘德育因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，收錄了大量?jī)?yōu)秀經(jīng)典的文章。從一年級(jí)到六年級(jí)，教材中都滲透了大量的德育教育內(nèi)容，都注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、熱愛(ài)集體勞動(dòng)、相互團(tuán)結(jié)、文明禮貌、尊敬師長(zhǎng)等教育。像是一年級(jí)的《王二小》、《我愛(ài)祖國(guó)》課文，就是從學(xué)生剛剛跨入校門的第一天起就開(kāi)始德育教育；中年級(jí)教材中的《十里長(zhǎng)街送總理》、《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》等課文則主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行舍己為人、關(guān)心他人等高尚品德的教育；到了高年級(jí)，教材中的《豐碑》、《狼牙山五壯士》等課文，以正確的思想觀點(diǎn)，宣揚(yáng)高尚的道德觀念，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)愛(ài)憎分明，具有道德教育意義。教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要注意傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要努力把教材中的德育因素挖掘出來(lái)，從而更好地進(jìn)行德育滲透。此外，通過(guò)欣賞插圖和領(lǐng)悟圖意滲透德育教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中引用了很多插圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行欣賞和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生把課文內(nèi)容由抽象模糊變得形象具體，從而深化理解課文內(nèi)容，獲得更深刻的思想認(rèn)識(shí)。以《趙州橋》這篇課文為例，除了認(rèn)真觀看教材插圖外，我們還可以再配上一副極具現(xiàn)代化氣息的掛圖進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更全面地了解趙州橋的獨(dú)特結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與好處。然后教師再講述不同年代橋的形態(tài)、構(gòu)造等歷史演變，就能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到趙州橋堅(jiān)固而有古樸美觀的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師要靈活采用教學(xué)方法和策略，并積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)效率。

作者：徐志均 單位：重慶市璧山縣馬坊小學(xué)

第三篇

一、通過(guò)靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力

要通過(guò)語(yǔ)文課程的課外實(shí)踐，更加進(jìn)一步地深化語(yǔ)文的課內(nèi)知識(shí)，還可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，例如舉辦小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)講座、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、建立語(yǔ)文園地等。要做到隨時(shí)都有教學(xué)，隨處都是課堂，隨時(shí)隨地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，同時(shí)也使教學(xué)工作更加輕松、容易、有效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生們最好的老師。孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”當(dāng)學(xué)生們對(duì)某個(gè)事物感興趣的時(shí)候，它就會(huì)像吸鐵石一樣吸引著學(xué)生，就會(huì)時(shí)時(shí)處處、毫不自覺(jué)地引起學(xué)生的思考和注意。學(xué)生們會(huì)用百折不撓的毅力、百倍的勤奮去研究他所感興趣的事物，直到找到答案。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只要增強(qiáng)了效率觀念，強(qiáng)化了自己的教學(xué)效率意識(shí)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，就能克服小學(xué)語(yǔ)文課堂上教不出效率、學(xué)不出質(zhì)量的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上40分鐘的課程教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提高課程教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富生活的優(yōu)化組合是激發(fā)學(xué)生興趣的重要前提。所以，在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力和水平，充分地利用各種各樣的教學(xué)工具，比如，實(shí)物、掛圖以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文的課本當(dāng)中涉及方方面面的生活知識(shí)，如果僅限于課本內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知度產(chǎn)生一定的局限性。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和理解、掌握能力都不相同，這樣就對(duì)教師們有了更高、更新的要求。所以，教師要運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)，做到語(yǔ)文課本知識(shí)和多媒體手段相結(jié)合，把語(yǔ)文課本中比較死板的知識(shí)內(nèi)容，靈活多現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，使枯燥無(wú)味的小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容變得更加生動(dòng)、具體、富于趣味性。這樣就可以把課本內(nèi)容更加直觀地展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本中的知識(shí)也更加便于掌握和理解。

例如，我們?cè)谥v《火燒云》這一篇課文時(shí)，對(duì)火燒云，學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)地觀察過(guò)它，所以對(duì)語(yǔ)文課文中所講到的火燒云不能理解得透徹和牢固，對(duì)火燒云顏色的變化和形狀的變化顯得似懂非懂。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通多媒體對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)直觀地演示，將課本中描寫的各種顏色和形象紛紛呈現(xiàn)在屏幕上，這樣就可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫的設(shè)計(jì)讓火燒云的各種顏色和形象逐漸變得清晰起來(lái)。通過(guò)多媒體對(duì)課件的模擬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中，再次體會(huì)了美麗的火燒云的變化，彌補(bǔ)了學(xué)生先前對(duì)火燒云認(rèn)知上的不足，從而使學(xué)生能夠清晰地理解課文中的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

三、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，努力使師生關(guān)系融洽

隨著新課程教育的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的不斷深入，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到，必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。首先，明確學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，要讓學(xué)生愿意去學(xué)、樂(lè)意去學(xué)、自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在以往，教師上課采用的都是傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式———教師講得非常辛苦，學(xué)生卻聽(tīng)得無(wú)精打采。這樣學(xué)生的思維空間的發(fā)展會(huì)受到制約。這其中的原因關(guān)鍵就在于教師的教學(xué)方法不夠新鮮多樣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極主動(dòng)性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)有我想學(xué)、我要學(xué)的沖動(dòng)，這樣教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。由此可以證明，教學(xué)的效率與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性是緊密聯(lián)系在一起的。

在教學(xué)課程中，我們可以利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使教材中的內(nèi)容，再現(xiàn)到課堂上。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維空間。教師在上課講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體方法和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些更容易更輕松愉快的學(xué)習(xí)方法，能夠在課堂上或者生活中對(duì)事物舉一反三。再有，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，仔細(xì)觀察學(xué)生，讓他們努力進(jìn)取，刻苦鉆研，讓他們的心理素質(zhì)保持良好的狀態(tài)，特別是自制能力較差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和細(xì)心周到，對(duì)他們講究方法，發(fā)現(xiàn)他們好的一面。教師要一分為二地對(duì)待他們，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，強(qiáng)化他們的自我控制能力。學(xué)生的積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的教學(xué)效率自然會(huì)提高。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的最大動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的主動(dòng)性、積極性，才能進(jìn)一步有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。因此，利用多媒體等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師一定要從實(shí)際出發(fā)，立足于實(shí)際，遵循教育規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的年齡和能力特征，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的主動(dòng)性，這樣，小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)效率必然會(huì)有所提高。

作者：曹秀華 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)白家窩小學(xué)

第四篇

一、用再現(xiàn)圖畫的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

再現(xiàn)課文中所描繪的形象的主要方式就是采用圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。課本上的插圖、簡(jiǎn)筆畫、掛圖、剪貼畫、素描等都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）中的《升國(guó)旗》。這篇課文是篇簡(jiǎn)潔易懂的兒童詩(shī)，雖然只有25個(gè)字，可是作品采用的敘述、描寫和抒情的表達(dá)方式不僅反映了國(guó)旗的知識(shí)還表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)情感，課本上繪有校園里升國(guó)旗情景的畫。要想上好這節(jié)課，老師除了利用課本上已有的圖畫外還可以利用多媒體來(lái)展現(xiàn)天安門廣場(chǎng)那令人激動(dòng)的升國(guó)旗的壯觀情境，這就在情感上做了鋪墊，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀看后的感受。先以視頻的形式動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)升國(guó)旗時(shí)的情景，再結(jié)合課本上的圖畫加深學(xué)生的影響，這種方式對(duì)于剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)教育的孩子們來(lái)說(shuō)不會(huì)是那樣生硬和難解。

二、采用實(shí)物演示的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

這種情景的創(chuàng)設(shè)以實(shí)物的展示為主要方式，再為其描繪一個(gè)背景，以建立一個(gè)整體。用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，最好考慮到與其相適應(yīng)的背景，如“海上的帆船”“夜空的星星”“田野里的油菜花”等，都可以在腦海里浮現(xiàn)出美麗的畫面。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）《看菊花》，這篇課文描寫的是星期天“我”和爸爸媽媽去公園看菊花的情境，贊美了菊花在寒風(fēng)中傲立開(kāi)放的高潔品質(zhì)。為了讓學(xué)生對(duì)菊花有直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以找些真的顏色各異的菊花，讓孩子們觀察菊花的形狀，聞它們的味道等等。然后老師用親切的話語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：“菊花和其他的花兒有什么區(qū)別，菊花的葉子是怎樣的……？”課文中有些字對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)教育的孩子們來(lái)說(shuō)有困難，接下來(lái)教師先讓學(xué)生自己讀課文，不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來(lái)，然后教師領(lǐng)讀課文。通過(guò)直觀地看實(shí)物，孩子們通過(guò)教師引導(dǎo)了解了菊花是在深秋開(kāi)放的，它的葉子與其他的花兒的葉子不同，菊花的味道不同于其他花兒那般香甜，它們的味道微苦等，并加深了對(duì)本課所講內(nèi)容的印象。

三、用表演體會(huì)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，分別是角色扮演和角色進(jìn)入。角色扮演就是對(duì)文中的角色進(jìn)行表演；角色進(jìn)入就是擔(dān)任文中的角色。由于學(xué)生自己的扮演動(dòng)態(tài)化了課文中的描寫，就加深了學(xué)生的理解和對(duì)內(nèi)容的親身體驗(yàn)。蘇教版第二冊(cè)（上冊(cè)）《云房子》，這篇課文講的是雨下過(guò)后烏云沒(méi)有全部散去，一群鳥(niǎo)兒飛過(guò)對(duì)各式各樣的云的形狀產(chǎn)生的好奇進(jìn)而來(lái)“造房子”。作者是發(fā)揮想象完成了一幅雨過(guò)之后鳥(niǎo)兒自由飛翔的美麗畫面。教師組織學(xué)生扮演在云間穿梭的鳥(niǎo)兒、太陽(yáng)，用桌子、學(xué)生的書包等當(dāng)各式各樣的云朵。這樣，學(xué)生和老師記憶猶新，同時(shí)還能活躍教學(xué)氣氛，增加教師和學(xué)生之間的親近感。

四、采用語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)的情境

語(yǔ)言描繪的情境有助于提高感知的效應(yīng)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境也更加鮮明，而且充滿感情色彩的語(yǔ)言更能豐富學(xué)生的感官，相應(yīng)地強(qiáng)化了學(xué)生的主觀感受。蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）中《識(shí)字1》描寫的是春天到來(lái)時(shí)綠意盎然和鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖。雖然是由12個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成的，可是能發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，把簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)擴(kuò)展成句子，不僅能讓孩子們感受到春天的美好，還能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是多么美妙的東西：春天擴(kuò)展為春天來(lái)了，緊接著后面的詞語(yǔ)依次擴(kuò)展為春風(fēng)輕輕地吹過(guò)田野，春雨柔柔地滴落到大地；柳樹(shù)冒出了綠芽，小草探出了綠綠的身子，嫩芽鉆出了土壤，大地一片綠色的生機(jī)；布谷鳥(niǎo)布谷布谷地叫著、燕子在天空如射出的箭一般地穿梭、蜜蜂嗡嗡地叫著，似乎是在召喚著其他的伙伴來(lái)一起享受春天的盛會(huì)；潔白的梨花開(kāi)了，白粉色的杏花開(kāi)了，粉色的、白色的、紅色的桃花也開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好似一片粉白色的海洋，那飄落到地上的花瓣就像是夜空中一閃一閃的星星，裝點(diǎn)著大地。就這樣讓孩子們想象美好的春天的唯美景色。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用聲音、色彩和形象來(lái)思維的。”而上述的各種情境教學(xué)都有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利展現(xiàn)，根據(jù)不一樣的課文需求創(chuàng)設(shè)不同的情境，也能讓學(xué)生真切地體會(huì)到語(yǔ)文課的美好和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并喜歡上語(yǔ)文。

作者：徐娟 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué)

第五篇

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地多給學(xué)生傳授一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上穿插一些好的學(xué)習(xí)方法，以便讓學(xué)生逐漸吸收這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將它們化為己有，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使在教師不在的時(shí)候，也可以依靠自己的力量予以解決。例如要求學(xué)生在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，以便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)能迅速找到教師所講的內(nèi)容；在讀文章時(shí)，要對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，以實(shí)現(xiàn)“讀書百遍，其意自見(jiàn)”；在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生讀音的正確，及時(shí)糾正他們的不正確發(fā)音，潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣；還要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)做好批注；還要培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的事情，需要教師長(zhǎng)期的苦口婆心，需要學(xué)生的持之以恒，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效益將是巨大的，同時(shí)也能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)至關(guān)重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師首先應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，具體要做到以下三點(diǎn)：一是以人為本，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展；二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該放下自己“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等地交流；三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師要明確自己在教學(xué)中扮演的是主導(dǎo)者、組織者的角色，而學(xué)生才是真正的主體、中心。教師要充分了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度、用學(xué)生的眼光去看問(wèn)題，用學(xué)生的思維去想問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，時(shí)刻貼近學(xué)生。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師再有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，應(yīng)該會(huì)取得不錯(cuò)的效果。以提問(wèn)問(wèn)題為例，問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維形成的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只做學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者即可，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、注重教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，在教學(xué)中也是如此。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視細(xì)節(jié)問(wèn)題，把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)中是進(jìn)行如下實(shí)踐的。第一，每天堅(jiān)持在黑板的左上角寫“每天一句”。“每天一句”主要是些勵(lì)志的格言、名句，或者是師生在日常的學(xué)習(xí)生活中小結(jié)出來(lái)的所感所悟，用于警醒自己的言行，同時(shí)也作為積累，供學(xué)生在寫作時(shí)備用。比如，針對(duì)部分學(xué)生不交作業(yè)，每天都要補(bǔ)作業(yè)的情況，大家就此小結(jié)出一句“今天的事今天做”，并寫到黑板的左上角，以此作為警醒，只要有學(xué)生不交作業(yè)，大家就會(huì)對(duì)他說(shuō)這句話，如今不交作業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少了。第二，堅(jiān)持讓學(xué)生在作業(yè)登記本上記錄完成作業(yè)的時(shí)間以及復(fù)習(xí)功課的情況，并讓家長(zhǎng)簽名以示監(jiān)督，這樣可以有效督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，遏制拖拉現(xiàn)象的產(chǎn)生，起到一個(gè)與時(shí)間賽跑的作用。第三，堅(jiān)持讓學(xué)生每天讀一篇課外閱讀，并隨手寫一篇小型的讀書筆記。呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外。”所以要想真正從本質(zhì)上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)他們的課外積累。

在課外閱讀的過(guò)程中，由于沒(méi)有教師的指導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生很難真正做好，因此讓他們每天寫一篇百字左右的讀書筆記，可以在一定程度上起到監(jiān)督的作用。這些細(xì)節(jié)性的措施可能一時(shí)并不能看出成效，但是貴在堅(jiān)持，只要教師將每一個(gè)細(xì)節(jié)抓好，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定可以提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：周紅 單位：貴州省思南縣塘頭小學(xué)

第六篇

一、輔助閱讀，理解課文含義

語(yǔ)文是一門運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、發(fā)現(xiàn)、理解等綜合能力。其中，理解能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。小學(xué)生對(duì)惟妙惟肖的插圖十分感興趣，翻開(kāi)課文看到插圖，他們會(huì)主動(dòng)欣賞，主動(dòng)進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。所以，語(yǔ)文教師要充分利用插圖資源，抓住契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，激發(fā)閱讀興趣，從而輔助閱讀，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。比如在學(xué)習(xí)《夜書所見(jiàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生更快地理解詩(shī)的意思，我首先帶領(lǐng)大家觀察插圖，然后提問(wèn)：結(jié)合這幅圖片，同學(xué)們猜測(cè)一下這是哪個(gè)季節(jié)？什么時(shí)間？如何發(fā)現(xiàn)的？學(xué)起于思，思起于疑，插圖的懸念激起了學(xué)生急切閱讀的心理，增加了主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)看圖，經(jīng)過(guò)片刻的思考，告訴我：“這是秋天的傍晚，因?yàn)閳D中的梧桐樹(shù)結(jié)果了，梧桐樹(shù)只在秋天結(jié)果，再加上那兩個(gè)男孩的衣著和手上的燈籠，所以很容易看出來(lái)是秋天的傍晚。”對(duì)于學(xué)生的回答我給予了夸贊，然后繼續(xù)問(wèn)：“他們現(xiàn)在在哪？在做什么？”學(xué)生快速回答：“他們?cè)诨h笆旁邊，提著燈籠捉蟋蟀。”透過(guò)這幾個(gè)提問(wèn)，以及學(xué)生對(duì)插圖的分析，這首古詩(shī)的大概內(nèi)容便呼之欲出了。這時(shí)，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生回歸原文，學(xué)習(xí)原文時(shí)，學(xué)生的理解能力自然會(huì)增強(qiáng)。

二、展開(kāi)想象，感受豐富世界

一個(gè)人的想象力是無(wú)窮盡的，應(yīng)該說(shuō)，它比知識(shí)更重要，它能突破有限的知識(shí)，概括著世界上的一切，它是最神奇的。它具有突發(fā)性，最能體現(xiàn)人的創(chuàng)造力。教材中的插圖恰恰能激起學(xué)生的想象，引起深思。在結(jié)合插圖資源打造高效語(yǔ)文課堂的同時(shí)，還可以間接培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓他們的感情世界得以豐富。他們?nèi)蘸笤俅谓佑|語(yǔ)文方面的材料時(shí)，自然會(huì)得心應(yīng)手。比如在學(xué)習(xí)《三袋麥子》的時(shí)候，我讓學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，并讓他們嘗試為插圖配上“畫外音”，從而讓他們?cè)谡n堂中插上想象的翅膀，自由翱翔。我提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們快看，土地爺爺將麥子作為禮物送給了這三個(gè)小動(dòng)物，土地爺爺對(duì)它們的做法分別是什么態(tài)度呢？問(wèn)題一經(jīng)拋出，就得到了學(xué)生的響應(yīng)，他們踴躍發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的想法。于是我隨機(jī)選出一名學(xué)生讓他回答。學(xué)生說(shuō)：“看著小豬憨態(tài)可掬的樣子，土地爺爺哈哈大笑；看著小牛勤勞的樣子，土地爺爺忍不住夸它節(jié)約……”之后，我問(wèn)學(xué)生：“既然你這樣認(rèn)為，那么在圖中能不能找到根據(jù)呢？”學(xué)生篤定地點(diǎn)頭。于是，我便趁此提出一個(gè)游戲：“既然土地爺爺這樣喜愛(ài)這三個(gè)小動(dòng)物，那么大家能不能模仿一下土地爺爺?shù)膭?dòng)作和樣子說(shuō)一說(shuō)演一演呢？”通過(guò)我的點(diǎn)撥，學(xué)生們積極且快樂(lè)地投入到模仿之中，從而讓他們的想象變得活躍起來(lái)。他們揣摩出了土地爺爺?shù)暮芏嘈睦砘顒?dòng)，在想象的世界中暢游得不亦樂(lè)乎。這時(shí)，當(dāng)再次回歸原文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解自然會(huì)更加深刻。

三、小結(jié)

綜上所述，文本插圖是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的重要資源，它的價(jià)值不僅僅在于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力、觀察能力、總結(jié)能力與歸納能力等。所以，在日后的課堂教學(xué)中，我們不僅要善加利用文本插圖，同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生分析插圖、揣摩插圖，仔細(xì)思考如何巧妙地利用插圖提高教學(xué)效果，繼而為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)高效的教學(xué)課堂，讓語(yǔ)文學(xué)科在插圖的輝映下綻放光彩。

作者：宋麗華 單位：江蘇省南通市海安縣曲塘小學(xué)

第七篇

一、準(zhǔn)確的學(xué)情分析能夠提高備課的針對(duì)性，從課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提高有效性

在整個(gè)備課過(guò)程中，教師的視角都落在學(xué)生身上，從頭到尾的課堂安排都以學(xué)生能夠最大限度地掌握知識(shí)、形成能力為標(biāo)準(zhǔn)和原則。這樣的備課過(guò)程無(wú)疑是十分有針對(duì)性的，對(duì)課程的有效進(jìn)行也提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。《龍的傳人》一課，教師在備課時(shí)明確本課要突破的重難點(diǎn)是理解龍的象征意義，體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。在明確了這一點(diǎn)之后，教師從生字詞、段落大意、課文理解、課堂評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面著手備課，基礎(chǔ)知識(shí)的理解難度不大，學(xué)生可以全部掌握，對(duì)龍的象征意義的理解考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從具體的龍的形象、對(duì)龍的直觀認(rèn)識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析龍代表了什么，最終突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解象征意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)被充分考慮，課堂設(shè)計(jì)業(yè)更加合理，教學(xué)的有效性得到提高。

二、研究學(xué)生能夠得心應(yīng)手的把握課堂的內(nèi)容講解，提高教學(xué)的指向性

學(xué)生是課堂的主人，也是教學(xué)的客體，只有學(xué)生習(xí)得了知識(shí)、形成了能力，課堂才算是成功的。這就要求教師充分了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，知道他們想要學(xué)什么、想要怎樣學(xué)。知道了學(xué)生的所需和所想，教師在組織課堂開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中就能有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)和講解，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。也只有準(zhǔn)確把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)客體的各種要素，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解上才能由淺入深、有的放矢，才能得心應(yīng)手地把握課堂內(nèi)容的講解，提高教學(xué)的指向性。

詩(shī)歌《用目光傾聽(tīng)》一課，要理解詩(shī)歌內(nèi)容，明確作者寫作目的是與人交往要真誠(chéng)，培養(yǎng)學(xué)生與人真誠(chéng)交流的習(xí)慣，那么，研究分析學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中是否足夠真誠(chéng)、是否能夠把真誠(chéng)作為人生的信條，就成為課堂中能否有效突破重難點(diǎn)的必要前提。而且通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的研究，教師知道了哪些學(xué)生能夠正確看待真誠(chéng)、哪些學(xué)生還沒(méi)有深刻理解真誠(chéng)，在教學(xué)過(guò)程中就能有針對(duì)性地提問(wèn)和點(diǎn)撥，在有限的時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生都能夠理解知識(shí)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)過(guò)程指向性明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

三、學(xué)情分層是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的前提，是課堂教學(xué)高效的層次保證

由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)的能力存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)也各有不同，并由此出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的劃分。這樣的劃分雖然有武斷之嫌，沒(méi)有看到學(xué)生的發(fā)展性，但是這個(gè)劃分運(yùn)用在學(xué)情分析中是行之有效的，它為學(xué)情分層的實(shí)現(xiàn)提供了客觀的參考依據(jù)。學(xué)情分層就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等顯性和陰性的因素來(lái)把學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，這樣的劃分是以課堂教學(xué)能夠更有針對(duì)性、更有效，為課堂教學(xué)的合理性和科學(xué)性提供了基礎(chǔ)支撐。更重要的是，科學(xué)的學(xué)情分層能夠讓教師因人而異、因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展，是課堂教學(xué)高效率的層次保證。

筆者所執(zhí)教的班級(jí)有42人，其中男生22人，女生20人，有30%的學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都十分優(yōu)秀，40%的學(xué)生表現(xiàn)良好，剩下的30%的學(xué)生或多或少的存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問(wèn)題，而且這30%的學(xué)困生中，女生占了大多數(shù)。這樣的學(xué)情特點(diǎn)層次明確，特點(diǎn)鮮明。在授課過(guò)程中，為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，筆者從基礎(chǔ)知識(shí)做起，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言和展示，多方位地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的杠桿作用，培養(yǎng)他們的信心，最終促進(jìn)了他們的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也層次鮮明，學(xué)生各取所需，全體學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

從學(xué)情分析的角度來(lái)思考課堂教學(xué)有效性，是大多數(shù)教師都忽略的一個(gè)問(wèn)題，恰恰就是這個(gè)問(wèn)題構(gòu)建了課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)。教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、分析學(xué)生，科學(xué)考察學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

作者：梁燕子 單位：甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)教委

第八篇

一、創(chuàng)建積極有效的教學(xué)氛圍是提高課堂有效性的前提

要想在課堂上實(shí)施有效高效的教學(xué)效果和目標(biāo)，教師就必須要為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主，寬松的和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，否則高效的課堂教學(xué)就無(wú)從談起。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以能取得教學(xué)目標(biāo)的高效率，其秘訣之一正是貫徹執(zhí)行教學(xué)民主原則，師生平等。這種師生關(guān)系可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能，這樣可以給學(xué)生更多地自由想象空間，因?yàn)樵谡n堂上廣大學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有拘束感，都比較放松。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，把教學(xué)任務(wù)化繁為簡(jiǎn)確保教學(xué)任務(wù)高效完成

我們的教育教學(xué)方法要適用于廣大學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，不管是分析問(wèn)題還是考慮問(wèn)題都要站在學(xué)生的角度。只有這樣才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。我們?cè)撊绾翁岣呶覀冋n堂的有效性？這個(gè)問(wèn)題一直我們廣大教師努力的方向。其實(shí)很多時(shí)候，我們只要及時(shí)總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)：課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，主要還是因?yàn)榻處煴旧恚驗(yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)方式和方法不適合廣大學(xué)生。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程產(chǎn)生了厭煩的心理，使得我們的教學(xué)效率大大降低。很多教師為了錦上添花，課堂設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)和花樣，結(jié)果卻導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇。

對(duì)于課堂的有效教學(xué)，我認(rèn)為，要在課堂上及時(shí)和學(xué)生溝通了解學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)，多和學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。有的時(shí)候廣大學(xué)生因?yàn)橄矚g某一位教師而喜歡上這位教師所教的課程，這就充分說(shuō)明教師的個(gè)人魅力是比較重要的。在課堂上我們要把學(xué)生作為主體，把我們的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，這樣我們廣大學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易。

三、小結(jié)

總之，課堂有效教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期探索實(shí)踐的過(guò)程，非一朝一夕之功，更非一人之力就能實(shí)現(xiàn)的。它需要全體教育同仁齊心協(xié)力，大膽探索。而且還要形成一種理念、一種習(xí)慣、一種職業(yè)素養(yǎng)。這就要求我們?yōu)閹熣卟粌H要關(guān)注知識(shí)的傳授和空洞的說(shuō)理教育，更要開(kāi)動(dòng)腦筋，崇尚智慧的教育，并要敢于擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立為一切學(xué)生服務(wù)的思想。以全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是一種師生交流對(duì)話、勾通合作共享的活動(dòng)，理性地為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到熱情、平等的語(yǔ)文課堂中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

作者：王然單位：河北省邢臺(tái)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)東汪學(xué)區(qū)旭陽(yáng)小學(xué)

第九篇

一、認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》

邢臺(tái)市語(yǔ)文教研員孔令凱老師在作《語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》報(bào)告時(shí)，指出教師欠缺認(rèn)真研讀課標(biāo)的意識(shí)。他舉出了具體實(shí)例：第四學(xué)段關(guān)于“識(shí)字與寫字”教學(xué)的目標(biāo)之一是能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。誤區(qū)其一在于任何版本的教材不能將3500個(gè)常用漢字囊括，河大版課文后的“寫一寫用一用”部分漢字超出范圍；其二在于教師將生字詞傳授給學(xué)生，減去了學(xué)生獨(dú)立查字典、詞典的環(huán)節(jié)。當(dāng)然無(wú)視課標(biāo)的教學(xué)案例還有很多，如忽視第三學(xué)段（5～6年級(jí)）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。的有效訓(xùn)練，忽視閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”學(xué)生借助工具書理解內(nèi)容這一習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。的有序安排與有效督查等等。因此，備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將《課標(biāo)》中的精神和要求揣摩到位，并落實(shí)于課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》與教材的有效對(duì)接，與課堂的有效對(duì)接。

二、反復(fù)獨(dú)立研讀教材

教材是教師施教的材料，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)教材內(nèi)容作加工處理，選擇合適的教學(xué)方法、手段規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。備教材就需要教師培養(yǎng)獨(dú)立研究文本的意識(shí)和能力，理清知識(shí)前后之間的聯(lián)系及教材編寫的意圖。一位教師在教授五年級(jí)課文《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，是這樣安排的：由學(xué)生講述對(duì)西藏的了解引入課題；接著以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓其中一組員朗讀，其他組員找出易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)或不明其意的字詞；然后大家討論，明確修路中遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插教師對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥。一堂課到此結(jié)束了，讓人深感教得不深、講得不透。當(dāng)然不能說(shuō)此堂課沒(méi)有一點(diǎn)效果，但教師在備課時(shí)，是否明確了本課的教學(xué)目標(biāo)是什么，在研究教材時(shí)，是否把握了文章的主旨和靈魂，是否對(duì)通過(guò)此篇文章教學(xué)要著力提高學(xué)生哪些能力了然于心。以上問(wèn)題值得教者深刻反思。還有一位教師在講授《蜘蛛》時(shí)，因?yàn)檠凶x教材不充分，致使教學(xué)內(nèi)容只停留在說(shuō)明文的大框架中，浮在文本之上。其實(shí)，教者只要仔細(xì)研讀幾遍教材，就很容易把握《蜘蛛》一文的編選意圖：一是作者用欣賞的目光觀察蜘蛛，描寫蜘蛛；二是說(shuō)明性語(yǔ)言與描寫性語(yǔ)言的精當(dāng)運(yùn)用；三是文章條理清晰，邏輯性強(qiáng)。通過(guò)本文教學(xué)除要訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和體味富有邏輯的說(shuō)明順序外，更要將學(xué)生對(duì)說(shuō)明性語(yǔ)言與描寫性語(yǔ)言的品析與培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)觀察的意識(shí)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但本次教學(xué)均體現(xiàn)不到位，使授課處于了無(wú)效境地。因此，教師要強(qiáng)化反復(fù)獨(dú)立研讀教材的意識(shí)，切實(shí)提升獨(dú)立研讀教材的能力和水平。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)情

備學(xué)生必須基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師必須清楚學(xué)生需要什么，學(xué)生已知與學(xué)生未知，怎樣將未知有效地解決等。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾有過(guò)這樣的一段表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一的最主要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這一教學(xué)觀念。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)分外關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)，自我生成的和諧過(guò)程。同時(shí)，還要通過(guò)有效的手段，摸清楚學(xué)生知道什么，知道了多少，還有哪些是不能解決的。怎樣才能摸清學(xué)生的脈搏，為課堂高效教學(xué)做準(zhǔn)備呢？很簡(jiǎn)單，預(yù)習(xí)。我們教師都有布置預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但欠缺檢查或全面檢查，也就是不檢查或個(gè)別提問(wèn)。為了全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，最好采用書面檢查的形式，這樣利于教師掌握每名學(xué)生的情況，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)，知道哪些內(nèi)容需要講、哪些內(nèi)容必須精講，做到精講精練，提升課堂授課效率。

當(dāng)然，課堂提效涉及備課、上課、反思等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但備課是基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)打牢，才能做好其他，否則無(wú)從談起。愿所有一線教師，都能夯實(shí)備課地基，筑起高效課堂大廈。

作者：李玲 單位：河北省寧晉縣華英雙語(yǔ)小學(xué)

第十篇

一、“幽默”———活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)時(shí)，有些小學(xué)生注意力往往難以持久集中。他們的表現(xiàn)各不相同，有的做小動(dòng)作；有的神離，思維飛翔到了九霄云外；有的同桌倆人竊竊私語(yǔ)；還有的偷看小人書……見(jiàn)此情景，大多數(shù)老師是大發(fā)雷霆，一聲威懾性的大喝：“請(qǐng)注意力集中！”甚至還可能提出什么嚴(yán)重警告，用以嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。這樣雖然也能起到一定的效果，但卻難以維持很長(zhǎng)時(shí)間，而且還有可能使老師的形象在學(xué)生心中矮了一截。如果懂得幽默，不妨試試特設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)“輕松一刻”。事先多準(zhǔn)備一些幽默搞笑的小段子，此時(shí)給學(xué)生講一個(gè)。這樣做，雖然會(huì)犧牲一點(diǎn)課堂上的寶貴時(shí)間，但學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)了，而且不知不覺(jué)間學(xué)生會(huì)更加喜歡老師，也喜歡老師的課了。當(dāng)然有時(shí)候也可以根據(jù)具體情況來(lái)一個(gè)“輕松一刻”，這就需要教小學(xué)語(yǔ)文的教師具備一定的教學(xué)機(jī)智、文學(xué)功底、豁達(dá)心態(tài)和愛(ài)生情結(jié)了。不過(guò)，我們可以平時(shí)多向語(yǔ)文大師們學(xué)習(xí)。如著名幽默大師于永正在執(zhí)教《狐假虎威》時(shí)，自己成了那只“東張西望、半信半疑”的老虎，還氣急敗壞地喊道：“本老虎還沒(méi)到退休年齡，也沒(méi)犯錯(cuò)誤，憑什么叫我下崗？”這樣風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引得學(xué)生們哈哈大笑，不僅活躍了課堂氣氛，還潛移默化地讓學(xué)生明白狡猾的狐貍，借老虎的威風(fēng)嚇唬百獸。

二、“幽默”———激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

幽默不僅能活躍課堂氣氛，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松愉快，還能激發(fā)小學(xué)生的思維。試想：語(yǔ)文課堂一味的說(shuō)教，死板地就課文講課文，只會(huì)讓課堂陷于沉悶，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，僵化學(xué)生思維。如果把“幽默”帶進(jìn)課堂，那效果就不一樣了。如著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《冬眠》時(shí)，師：“誰(shuí)知道什么叫冬眠？”生“：冬眠就是在冬天睡眠。”師：“那么你在冬天的睡眠也叫冬眠？”生：（大笑）“動(dòng)物冬天睡眠才叫冬眠。”師：“那么，老牛冬天睡覺(jué)也叫冬眠？”生：“不叫冬眠，冬眠是……”（說(shuō)不出來(lái)）幽默，引發(fā)了大笑。但笑的同時(shí)引發(fā)了學(xué)生思考的興趣，不是為笑而笑，也不是一笑而過(guò)。薛老師層層追問(wèn)，把學(xué)生思維上的矛盾處、模糊點(diǎn)、完全暴露出來(lái)。從而激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，也讓師生思維火花相互碰撞，情感相互交融。薛老師適時(shí)的幽默，所起到的效果不言而喻。

三、“幽默”———生成教學(xué)資源

課堂上的突發(fā)事件是老師們最頭疼的，處理不好，學(xué)生會(huì)因此無(wú)心聽(tīng)講，一堂課可能就此泡湯。此時(shí)，如果老師幽默一下，不就可以巧妙地化解這不和諧的因素了嗎？一次語(yǔ)文課上，我正在跟學(xué)生交流相關(guān)作業(yè)。突然，教室里暗了許多。原來(lái)是天空烏云密布，要下雨了。學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)去了。我隨機(jī)應(yīng)變，說(shuō)：“同學(xué)們，天公不作美，教室里也看不清了。我們就小歇一下。大家都到走廊上去，看看天空，看看遠(yuǎn)方，消除一下疲勞怎樣？“”耶！謝謝老師！”學(xué)生早就坐不住了，興奮得不得了，一個(gè)個(gè)涌出教室，指著天空，東看西看，嘰嘰喳喳地說(shuō)著笑著，開(kāi)心得很。我在一旁看著他們，心里不由也暗暗高興呢！呵呵，這些“小鬼”一點(diǎn)不知上了老師的“當(dāng)”啦！因?yàn)槲乙呀?jīng)“盤算”好，一會(huì)兒就讓他們來(lái)一個(gè)即興寫作，把所見(jiàn)所聞所感寫下來(lái)。后來(lái)，同學(xué)們進(jìn)了教室，我又說(shuō)道：“親愛(ài)的同學(xué)們，下面我們暫且停下先前的作業(yè)，來(lái)一個(gè)‘情景再現(xiàn)’，把剛才觀察所得寫成一篇日記，怎么樣？”“小鬼們”連呼“上當(dāng)”，不過(guò)因?yàn)橛H身體驗(yàn)，感受深刻，所以嘴上說(shuō)的同時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)動(dòng)筆寫了起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，一篇篇生動(dòng)、具體的作品就一氣呵成了。后來(lái)我把其中寫得好的打印投稿，有幾篇還真見(jiàn)報(bào)了呢。

四、總結(jié)

幽默的語(yǔ)言是人們對(duì)語(yǔ)言的一種智慧的、靈活的運(yùn)用。教學(xué)中教師的幽默更體現(xiàn)了教師的智慧。在語(yǔ)文教學(xué)中如能多多地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，定會(huì)收到意想不到的好的教學(xué)效果。它不僅能拉近師生間的距離，而且能活躍課堂，更能碰撞出智慧的火花，從而提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師都要苦練幽默本領(lǐng)，讓我們的課堂活起來(lái)。

作者：周瑞干 單位：江蘇省高郵市周山實(shí)驗(yàn)小學(xué)