一、現代企業經營對財會從業者提出的能力與素質要求
企業會計作為提供決策有用信息的科學系統，具有信息加工的獨特程序、工具和運作原理，要求從業人員具備扎實的會計專業知識與技能，懂得如何根據企業的經濟業務進行算賬、記賬和報賬，這是企業經營對財會從業人員傳統的也是最基本的能力要求。然而現代企業經營環境的復雜多變，財會從業人員如果僅具備專業知識和技能，而在溝通協調、團隊合作、職業品德、表達能力、經營視野等方面跟不上，就難以有效地完成企業對會計職能的需要，長久以往，必將威脅會計職業的生存。經濟越發展，會計越重要。實際上，會計從來就是為經濟活動和經濟決策而在的。現代企業復雜的經營環境，對會計信息的內容、呈現方式提出了更高要求，說到底就是對財會從業人員的提出了更高要求。
首先，為了應對顧客需求的多樣化和激烈的市場競爭，多數企業以“多品種少批量”替代“標準化大批量”的生產模式。品種多、批量小意味著生產工藝、工序需要進行柔性化決策；復雜化的業務系統需要財會部門強大的信息流和資金流支持，要求財會部和技術、生產、營銷等業務部保持密切、連貫、暢通的協作關系。那么，財會人員除厚實的專業知識外，還必須具有廣闊的經營視野，具備各業務部門及時溝通協調、合作共事的能力，否則就容易出現財務和業務“兩張皮”的現象，嚴重削弱會計信息的作用。如，采購部和財會部就貨款結算過程常常出現的應付與預付、在途與庫存等信息各自獨立、相互脫節的問題，往往進一步引發庫存過高、貨款糾紛等問題。其次，財會人員在日常工作中常常需要專業判斷，亦即各項財務規章制度存在一定的自由裁量空間，因判斷結果往往影響甚至決定個人或企業的利益，這使財會人員常常會深陷理性與感性、個人利益與企業、部門或同事利益沖突之中。會計工作中處處存在黑白不分明的問題，使財會人員陷入難易抉擇的倫理困境，這極大地挑戰著財會從業人員的職業操守，包括正直、誠實、責任等職業品德。比澳大利亞的一項研究發現70%的會計師遭遇過企業領導要求做高利潤的壓力；而諸如差旅費報銷審核、物資稽核等日常工作也常常出現職場潛規則的誘惑或陷阱。要妥善地處理這些問題就要求財務從業人員具有較強的分析、識別和突破道德困境的能力。
其三，當今的財會人員不僅要與企業內部打交道，還必須經常面對企業外部各利益相關者的信息需求，需要借助大量的專業文件、報告、資料溝通協調雙方的權力義務，這就要求財務與會計從業人員具備專業思維能力，擁有準確、流暢的口頭與書面表達能力。如，在和稅務、銀行、外部審計師、供應商及客戶等外部機構處理公司的權利義務關系時，和內部審計師、內控分析師、風險管理師等內部同行協調職責時，如果數據信息有誤、文字表達不當或口頭說明模糊不清，都將給企業和個人帶來重大傷害。可見，現代企業的經營管理要求財會從業人員具有更高的職業勝任力，在掌握大量專業知識的基礎上，具備團隊合作、職業品德、專業思維和溝通交流等能力與素質。職業品德以誠信、公正、責任為內涵，專業思維則是應用會計原理與方法理解、分析和解決問題的方式習慣，溝通協作著眼于表達方式、合作意愿和坦誠態度。因此，唯有在財務會計知識和技能訓練過程中嵌入能力和素質教育之理念，將能力與素質要求貫穿于會計教育的全過程，才能促進人才培養目標的實現。
二、高校財務會計素質教育的現狀
縱觀國內會計學專業教育，基本上都是以教育部規定的15門必修課程及業內已達成共識的體現會計學科特色的9門核心課程為主體，加上體現通識教育的公共基礎課和技能訓練的實踐課三大模塊形成，教學方法以課堂講授、校內實訓和畢業實習為主要特征。特別是該教育模式中關于會計知識、技能的傳授大體遵循初級財務會計④（實務中多稱會計學原理/基礎）—會計仿真模擬實驗—中級財務會計—高級財務會計范式。該教育范式廣受歡迎的原因有以下三點：首先，初、中、高的分層標準清晰，從易到難逐漸深入，便于組織教學。但凡需要遵循四大會計假設會計業務都在初、中級課程中教授，突破會計假設的業務則全部歸入高級財務會計。同時，初級財務會計以經濟生活中最普遍存在的供產銷業務為對象、以會計循環為邏輯教授會計恒等式、復試借貸記賬法等會計基本原理與方法，中級財務會計則以絕大多數企業存在的通用業務為對象按財務報表要素邏輯組織教學；這樣三門課程既相互承接又各具內容，每門課程都顯內容飽滿豐富、目標明確。其次，旨在培養學生對財務會計信息系統直觀、感性認識的會計仿真模擬實驗通常安排在初級財務會計之后，一方面考察和檢驗其原理知識掌握得是否牢固，另一方面在高度仿真的情境下強化對會計信息生成過程的認知和操作能力，也為后續課程的學習奠定能力基礎。其三，該模式在教學方法上的特點是以教師課堂講授為主、學生課后作業和考試檢查為輔，契合中國傳統的教育習慣，知識傳授效果較明顯。然而，該財務會計教育范式最致命的弱點是重知識傳授、輕能力鍛煉與素質培養。其直接的后果就是畢業生必須在實踐中自己摸索、適應工作任務的需要，人才的成長成本高，會計畢業生具有強知識、弱素質特點。《中華人民共和國高等教育法》明確規定“高等教育的任務是培養具有實踐能力和創新精神的高級專門人才”。那么如何培養能力強、素質高的財務會計人才就是高校會計教育中的重要命題。
三、基于能力和素質培養的會計教學改革
教學法是教師和學生為了共同完成教學目標和教學任務，在教學過程中運用的方式與手段，包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面。由于教學過程中學生是教師教授的對象，教師的作用更具主導性，因此多數研究都將重點放在教師教學的方法層面。本文在重點闡述教的方法體系應如何規劃的基礎上，認為學的方法也需要轉變；而且財務會計教學法不是若干具體教學方式與手段的簡單組合，而應是由課堂講授、模擬實訓、實習等一般方法構成的一個方法體系，每種一般方法又包括比較分析、案例分析、課后練習等具體方式與手段。下文著重從財務會計知識、技能和素質教育三方面入手，結合財務會計課程群之間的聯結關系，剖析財務會計教學法體系的構成內容、目的及其邏輯關系，試圖為當前普遍存在的“重知識傳授、輕能力培養”的財務會計教學現狀提供方法體系上的借鑒。
1.授課時將班級學生小組化、團隊化，創造互助學習和專業交流平臺。成長過程較為孤單的獨生子女在學習生活中也長期靠“單獨打斗”獲取競爭優勢，這往往導致他們獨立學習能力強、合作共事的愿望和能力弱。當所有同學站在同一起跑線上學習專業知識時，原有的優勢未必繼續占優，學習上和思想上就出現兩極分化，自律能力強的同學學得很好，反之則不然。但，這種好往往只是考試成績好，而非綜合素質高。因此如何在課程學習過程中創造溝通交流機會，培養團隊合作精神與能力是教學法改革的一個重要內容。將班級學生小組化、團隊化進行教學是一個科學可行的方法。即將班上同學分成若干小組，每組人數控制在4～6人左右，老師在開展案例討論、學生演講、角色互換、作業自查、單元測試等教學活動中，都以小組為考核單位，考核結果形成課程平時成績，且占期末總成績的比重不低于30%。這樣，就在專業學習中造就了團隊作戰的格局與氛圍，能較好地激發學生溝通交流、合作共事、語言表達的意愿和能力。
2.將暑期實習、專業競賽、科創活動納入專業教育培養體系。理論的本質應該具有現實性，實務的本質應該具有合理性。培養高級應用型人才需要拓寬專業教育的外延，將專業教育的從課堂延生到社會、專業賽場。大學教育將原本融為一體的知識、技能要求分解到不同課程，由不同老師進行傳授。然而，會計實務最終要求學生將所有課程知識與技能融為一體，并加以靈活應用，暑期實習、參與賽事及各種大學生科創活動應該納入專業人才培養體系中來，在加強過程管理和結果考核的基礎上，賦予學分，構成重要教學環節。大學四年共有7個寒暑假，學生至少可以抽出2～3個暑假或寒假到各類企事業單位實習，以便借助課堂外教育資源將知識學習、技能訓練和素質培養更好地融為一體。同時，大學校園開展的挑戰杯大學生科技競賽、大學生創業計劃大賽等成熟的賽事十分有利于學生綜合素質的培養與提高，在科學管理的基礎上，也應該賦予學分，納入專業教育體系。此類比賽往往要求學生貫通各課程、專業的知識、綜合運用各種技能，能拓展經濟視野，全面培養團隊合作、語言表達、職業判斷等綜合素質，是十分值得鼓勵和提倡的人才教育成長活動。
3.改革課程體系，夯實職業倫理道德教育。在多數學生甚至老師的觀念中，職業道德或倫理教育顯得空泛，具有說教的色彩。其實不然，大學生盡管生理上已成熟，但由于人生經歷和閱歷簡單，心理遠未成熟。更何況，人的價值觀、人生觀是一個終生成長的過程。商業倫理道德或會計職業倫理道德之類的課程之所以被人們看空，還是因為教學方法上出了問題。那種就道德論道德，將會計職業工作規范等管理條文作為教學內容是難以激發學生靈魂深處的共鳴的。情境模擬、仿真實驗、案例討論、小組辯論等方式恐怕是更能迎合學生需求的教學法。此外，應該改革此課程的地位，從選修課調整為必修課，讓教師和學生都重視起來。
作者：曾繁英 單位：華僑大學工商管理學院