畢業(yè)創(chuàng)作是高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是全面考核畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)及獨(dú)立解決專業(yè)問題能力的重要依據(jù)，也是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的總檢驗(yàn)。通過畢業(yè)創(chuàng)作，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)水準(zhǔn)有全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)識，能夠展示繪畫專業(yè)學(xué)科基本理論、專業(yè)技巧等綜合能力，促進(jìn)藝術(shù)思維的發(fā)展，因此教師對學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的指導(dǎo)具有重大的意義，在畢業(yè)創(chuàng)作課的教學(xué)過程中如何了解學(xué)生的心理以及他們對創(chuàng)作的認(rèn)識，因勢利導(dǎo)、因材施教地實(shí)施教學(xué)方案，是教師必須積極探索和潛心研究的重要課題。

一、畢業(yè)創(chuàng)作中易出現(xiàn)的不良傾向及應(yīng)對措施

由于現(xiàn)階段美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)作教學(xué)普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的藝術(shù)理解能力和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的局限，以及其他因素的影響，致使學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作的過程中，往往表現(xiàn)出幾種典型的不良傾向，教師要做好防范工作。

（一）消極應(yīng)付

面臨畢業(yè)，學(xué)生心理波動較大，往往無法專心進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作，一部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為畢業(yè)創(chuàng)作好壞無所謂，只要及格就行，對老師提出的修改要求敷衍搪塞，最后應(yīng)付了事。這種情況極大阻礙了創(chuàng)作教學(xué)的順利進(jìn)行，不利于學(xué)生自身藝術(shù)熟知的提高和發(fā)展。針對這種情況，指導(dǎo)教師不能放任自流，要盡可能地多和學(xué)生溝通，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多布置一些和創(chuàng)作相關(guān)的具體任務(wù)，把學(xué)生的注意力集中到畢業(yè)創(chuàng)作中。

（二）依賴迎合教師

一部分學(xué)生在創(chuàng)作過程中缺乏自信，為了得到老師的欣賞，獲得比較好的評價(jià)結(jié)果，處處迎合教師的喜好，讓老師幫忙拿主意出構(gòu)思，甚至要求老師動手幫其修改。這與創(chuàng)作的指導(dǎo)精神相違背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

針對這種情況，教師要注意教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式的指導(dǎo)，避免填鴨式的生吞硬塞，主觀、武斷的教學(xué)作風(fēng)，要善于抓住學(xué)生在創(chuàng)作中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵獨(dú)立創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自信心，發(fā)揮他們的主觀能動性。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)

在創(chuàng)作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮藝術(shù)想象力。但學(xué)生在追求獨(dú)創(chuàng)性的過程中，有時(shí)會脫離自身的生活感受和認(rèn)知范圍，一味去求新求怪，主觀臆造荒誕怪異、不可理喻的畫面。

這種脫離生活感受、脫離現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作態(tài)度完全背離了藝術(shù)創(chuàng)作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，根本談不上所謂的創(chuàng)造性。針對這種情況教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活對美術(shù)創(chuàng)作的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、再現(xiàn)生活的能力，從自己熟悉的生活中汲取藝術(shù)的靈感，做到有感而發(fā)、言之有物，這樣才能引起觀眾的共鳴，提升作品的藝術(shù)感染力。

（四）抄襲模仿

借鑒和吸收是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的方法，但在創(chuàng)作過程中，生搬硬套某件名作的創(chuàng)作模式和表現(xiàn)形式，或不加取舍、不經(jīng)提煉地摸摹照片，則不利于學(xué)生探索多樣的表現(xiàn)形式，不利于創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于藝術(shù)個(gè)性的形成。針對這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生對名作的創(chuàng)作模式和表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，了解其內(nèi)在的藝術(shù)構(gòu)成原理，并利用這些原理結(jié)合自己的創(chuàng)作主題，有選擇地靈活運(yùn)用。還要指導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行分析、歸類、概括和提煉，經(jīng)過創(chuàng)造性思維處理過的新圖像，就不是素材的簡單再現(xiàn)，而是與創(chuàng)作主題緊密結(jié)合的統(tǒng)一體，有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

二、畢業(yè)創(chuàng)作各階段的指導(dǎo)要點(diǎn)

畢業(yè)創(chuàng)作一般包括教師下達(dá)創(chuàng)作任務(wù)、學(xué)生搜集素材和其它創(chuàng)作資料、教師指導(dǎo)學(xué)生確定構(gòu)圖和創(chuàng)作方案、學(xué)生創(chuàng)作實(shí)施這四個(gè)階段，根據(jù)這四個(gè)階段的不同特點(diǎn)，教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)和方法也有所不同。

（一）教師下達(dá)任務(wù)階段

指導(dǎo)教師向?qū)W生宣布畢業(yè)創(chuàng)作的要求、規(guī)范及有關(guān)管理規(guī)定后，闡述創(chuàng)作課題的目的、性質(zhì)、內(nèi)容要求，要求學(xué)生在一定時(shí)限內(nèi)確定選題的方向。這個(gè)階段要求學(xué)生，根據(jù)自己對生活的體驗(yàn)，確定選題的方向，讓學(xué)生把可能的選題方向羅列出來進(jìn)行篩選。在這一過程中不必急于要求學(xué)生把這些模糊的概念具體形象化，只需要學(xué)生用文字把創(chuàng)作意圖及表現(xiàn)這種意圖所能用到的構(gòu)圖、色彩關(guān)系、表現(xiàn)形式描述出來即可。這種方法有利于學(xué)生理性地考慮構(gòu)成畫面的各種因素，使之相互關(guān)聯(lián)更具條理化，為下一步收集創(chuàng)作素材奠定基礎(chǔ)。在這一階段教師要幫助學(xué)生判斷提出的創(chuàng)作方向，選出最優(yōu)方案進(jìn)行深入探索。

（二）學(xué)生搜集素材和其它創(chuàng)作資料階段

學(xué)生確定創(chuàng)作方向后，要著手查找、收集各種素材,設(shè)計(jì)草圖與方案。這個(gè)階段，教師應(yīng)從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生對所選擇的創(chuàng)作方法進(jìn)行全方位的思考：（1）發(fā)掘事物的象征性以及不同事物重新組合后形成的新的象征性；（2）借助約定俗成的經(jīng)驗(yàn)用隱喻的方式形成畫面；（3）用抽象組合的方法形成自己獨(dú)創(chuàng)性的視覺語言；（4）將自己喜歡的成品樣式重新組合形成新的具有邏輯關(guān)系的畫面；（5）發(fā)揮想象，把一些事物重新組合形成新的邏輯關(guān)系的畫面等。學(xué)生創(chuàng)作初期往往帶有一定的盲目性，對素材的選擇還不能很好地和創(chuàng)作內(nèi)容相對接，這時(shí)需要一些外來因素、經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充和積累，教師和學(xué)校要盡可能地為學(xué)生提供資料以及查閱資料的場所，讓大量好作品的信息直接作用于學(xué)生的潛意識,并不斷碰撞，使其重組形象。創(chuàng)作的過程，正是這些意識和形象從模糊到清晰的過程。

（三）確定構(gòu)圖和創(chuàng)作方案階段

第三階段學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作課題，擬出幾種總體方案，教師指導(dǎo)學(xué)生對各方案進(jìn)行分析比較，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見，確定最佳方案，為下一步工作奠定基礎(chǔ)。

這個(gè)階段教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫樣式和繪畫觀念去理解創(chuàng)作，并了解造型語言的幾個(gè)來源，如：民間藝術(shù)、傳統(tǒng)繪畫形式、現(xiàn)代繪畫形式、相似圖形的運(yùn)用等。選擇與表現(xiàn)主題最貼切的繪畫樣式，找準(zhǔn)自己作品的定位，使作品具有具體的形色、情節(jié)和可操作性。